Суть гуманизации и гуманитаризации образования

Гуманизм — это мировоззренческий принцип, в основе которого заложено убеждение в безмерных возможностях человека и его способностях к самосовершенствованию, требование свободы и защиты достоинства личности, идея о праве человека на счастье и то, что удовлетворяет его потребности и интересы [1].

На современном этапе общественного развития принцип гуманизма означает приоритет личности над социальными институтами, общечеловеческих ценностей над классовыми, а духовных над материальными.

Идея гуманизации образования нашла свое отражение в Законе об образовании, в концепции образования и воспитания в РБ и целом ряде нормативных документов.

Истоки идеи гуманизации образования заложены в «педагогике ненасилия», в учении о человеке, согласно которому существенным свойством человеческой природы является способность к бесконечному познанию, эстетическому восприятию бытия, творчеству и самосовершенствованию. «Человек — единственное существо в мире, находящееся в состоянии постоянного зановорождения» [1].

Исходной идеей гуманизации является идея согласования структуры педагогического процесса (содержания и методов организации обучения и воспитания) с фундаментальными потребностями человека. А это — потребность в эмоциональном контакте, общении, переживании радости; потребности в самовыражении, творчестве; переживании социальной значимости и своей личности, в свободе; праве на свободу мнения, предпочитаемую деятельность, осуществление осознанного выбора.

Гуманизация образования — это раздержавливание школ: создание школ разных видов (лицеи, гимназии, профильные школы), включение школ в социально-экологические структуры общества, отказ от оценки как главного показателя в обучении.

Помимо всего гуманизация и гуманитаризация образования приводит к повышению интереса к изучению некоторых предметов и способствует формированию грамотной, современной, всесторонне развитой личности.

Химия, наряду с математикой, физикой и биологией, была и остаётся ядром естественнонаучного образования, как в структуре содержания основного общего, так и среднего (полного) образования 11-летней школы.

Успешность предметного обучения естественнонаучным дисциплинам определяется, прежде всего, усвоением учащимися основ научных знаний и сформированностью у них естественнонаучной картины мира.

В процессе преподавания естественнонаучных дисциплин не нужно забывать, что каждая из них — только часть знаний человека о природе, что научные идеи — одна из составляющих человеческой культуры. Необходимо помнить, что, познав законы природы, можно многое создать, но и многое уничтожить, в том числе и жизнь на Земле. Следовательно, в естественнонаучном образовании в школе должны быть усилены гуманистический и экологический аспекты.

Гуманизация химического образования предполагает раскрытие практического значения химических знаний, создание условий для развития личности в процессе обучения, решение вопросов, связанных с культурой, поведением, здоровьем учащихся.

Главная цель химического образования — формирование научной картины мира, доведение до сознания учащихся того, что окружающий нас мир — это мир органических и неорганических веществ, постоянно претерпевающих различные изменения. А так же необходимо развивать у учащихся потребность в изучении химии и формировать навыки применения знаний, полученных на уроках в повседневной жизни. Ведь полученные знания — это хороший багаж, но те знания, которые мы не умеем применять, являются бесполезным грузом.

Дополнительный материал, который можно использовать на уроках чаще всего обеспечивают некоторый мотивационный эффект, способствует расширению культурного кругозора учащихся, отказу от привычных идеологических стереотипов и традиционных взглядов на проблемы личности и общества. Но при этом далеко не всегда происходят качественные изменения в уровне образованности учащихся.

Одна из проблем заключается в определении «познавательных единиц», усвоение которых обеспечивает новое качество гуманитарного образования. Обычно к таким «познавательным единицам» относятся факты, общие понятия, закономерности, принципы, правила, теории, методы.

Для решения поставленных задач был использован следующий комплекс методов исследования:

• 1. Теоретический: системно-структурный подход при подборе материала, системный анализ содержания курса химии.
• 2. Экспериментальный: наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент.

При подборе материала мы руководствовались следующими принципами:

1. Принцип экологизации Учитывая, что человек является неотъемлемым элементом природы, без|которой он не может жить, дышать, питаться, получать тепло, свет и жилище, отношение к природе имеет глубокий гуманистический смысл. Сегодня целостность природы приобретает высший ранг неоспоримой ценности и залога выживания человечества [2]. В связи с этим задачей школы по-прежнему остается воспитание гуманистической ценностной ориентации учащихся.

Это обусловлено тем, что последствия деятельности конкретного специалиста, стоящего, например, у пульта управления газопроводом, АЭС, химическим предприятием могут иметь колоссальные последствия для целых регионов Земли и планеты в целом. Именно поэтому повышается значимость гуманитаризации естественнонаучных дисциплин, в контексте их экологизации и гуманизации. Экологизация химической подготовки школьников обогатит учащихся знаниями необходимыми для осознания роли и места человека в природе, будет способствовать созданию осознанной ориентации личности в окружающем мире и формированию экологической культуры. Поэтому при отборе содержания гуманитаризации химического образования следует руководствоваться принципом экологизации, который предусматривает следующие задачи:

• 1) вооружение учащихся экологически значимым понятийным аппаратом;
• 2) раскрытие единства неорганического и органического мира, влияние деятельности человека на окружающую среду и формирование на этой осовее убежденности в необходимости бережного отношения к природе;
• 3) раскрытие двойственной роли веществ в природе в зависимости от их концентрации;
• 4) раскрытие особенностей научно-технического прогресса с позиций охраны природы;
• 5) вооружение школьников практическими умениями и навыками, позволяющими им не только жить в окружающем мире, не разрушая его, но и посильно участвовать в мероприятиях по защите природы.
• 2. Принцип социализации

В условиях гуманизации школьного обучения педагогической целью и основной ценностью является полноценное развитие личности ребенка, его индивидуального потенциала.

Принцип социализации содержания обучения химии в контексте гуманитаризации образования предусматривает:

формирование социально-значимых гуманных качеств личностиучащегося;

раскрытие химических основ социального прогресса и взаимосвязи химической и социальной форм материи.

Первая задача может быть решена посредством органичного включения в содержание обучения химии сообщений и исторических экскурсов о великих русских и советских ученых-химиках, химиках-лауреатах, о химиках-участниках ВОВ и памятных датах календаря (день химика, металлурга, нефтяника).

Характеризуя роль великих русских и советских ученых-химиков в развитии химической науки, промышленности и акцентируя внимание на их высоких личностных качествах (глубокая, действенная, любовь к Родине, огромная работа на ее благо, забота о приоритете науки, твердость и последовательность в отстаивании своих политических и научных убеждений, в то же время — исключительная скромность, трудолюбие, честность, бескорыстие в служении народу), такая подача материала вызовет у школьника желание подражать им.

Например, рассказывая о роли М. В. Ломоносова в создании основ атомно-молекулярного учения, можно акцентировать внимание учащихся на многранности дарования, энциклопедичности ума М. В. Ломоносова. При этом следует подчеркнуть, что Ломоносов никогда не кичился своими знаниями, а старался всем помочь и больше узнать, отличался необыкновенным трудолюбием, простотой, целеустремленностью и патриотизмом.

3. Принцип историзма и методологизации Принципом историзма руководствуются для отбора содержания авторы учебных программ, учебников и учебных пособий. Для реализации его используют исторические экскурсы о жизни и деятельности выдающихся ученых-химиков, об открытии химических элементов, основных законов и ведущих теорий химии. Поэтому этот принцип изначально обладает гуманитарными функциями и им нельзя не руководствоваться при отборе содержания гуманитаризации химического образования школьников. В контексте идеи гуманизации образования историю химии следует рассматривать как необходимый компонент содержания химической подготовки, так как без нее очеловечить учебный материал просто невозможно; без нее остаются лишь мертвые голые выводы и символико-знаковая система науки. Дмитрий Иванович Менделеев настойчиво рекомендовал использовать исторические факты выдвижения смелых гипотез для формирования у учащихся собственного интереса к объяснению загадок природы [1].

Таким образом, принцип историзма включает и социальные функции, подтверждая взаимосвязь с принципом социализации.

Конечно, в контексте идеи гуманизации и гуманитаризации содержания исторических экскурсов должно быть направлено на раскрытие красоты логики химической науки, ее иерархической системы как развивающегося целого.

При подборе содержания экскурсов важно обратить внимание на раскрытие той закономерности прогресса химических знаний, согласно которой решение одних научных проблем ведет к возникновению новых, более сложных и интересных проблем на новом витке спирали развития химии.

4. Принцип практической значимости Гуманизация образования, в том числе и химического, в центре внимания ставит не знания сами по себе, а личность, ее благо и развитие с учетом ее склонностей, способностей и интересов.

В связи с этим одной из задач гуманитаризации как средства гуманизации химического образования является формирование у учащихся умений переноса химических знаний в новую, реальную ситуацию для решения человекоразмерных проблем и приращения знаний. Поэтому при отборе содержания гуманитаризации обучения химии следует руководствоваться принципом практической значимости.

Этот принцип близок к известному в дидактике принципу связи теории с практикой, обучения с жизнью. И только сейчас, с переходом к дифференцированному обучению в контексте идеи гуманизации образования появилась возможность вернуться в содержании обучения к человекоразмерным проблемам, или попросту говоря к «заземлению» теоретических понятий и закономерностей. Это разумно, так как не всякий из обучаемых в будущем станет «химиком», а уметь применять фундаментальные химические знания на практике, в быту, в повседневной жизни должен каждый: будь-то литератор, языковед или философ.

Поэтому под реализацией принципа практической значимости мы понимаем отбор такого содержания гуманитаризации химического образования, которое обеспечивая связь теории с решением практических задач, выдвигаемых жизнью, показывающих практическую значимость изучаемого материала, готовило бы нас к повседневной деятельности, направленной на достижение как можно более быстрого полезного результата решения частных, жизненно-важных проблем путем использования химических знаний. Например, говоря о свойствах соляной кислоты, следует сообщить о возможности ее использования (4%-ый раствор при 80⁰ С выдерживают в течение 30 минут для удаления накипи со стенок чайника), а рассматривая свойства оксида кальция — о использовании извести-пушонки (3 части песка и 1 часть извести) для тщательной очистки и дезинфекции дощатых полов. При изучении свойств аммиака и солей аммония можно поведать о том, что пятна от хны, мух, чая можно удалить с помощью нашатырного спирта с добавлением пероксида водорода (в первом случае) и глицерина (в последнем). Необходимые материалы для реализации принципа практической значимости учитель может найти в книге Юдина А. М., Сучкова В. Н. Коростелинина Ю.А. Химия для вас.- М.: Химия, 1983. 192 с.

5. Принцип региональности Органичное включение регионально-значимых сообщений или примеров в содержание изучаемой темы всегда вызывает повышенный интерес, материал воспринимался как близкий, волнующий, личностно-значимый.

Поэтому при отборе содержания гуманитаризации химического образования следует руководствоваться принципом региональной значимости. При этом литературные, исторические или экологические экскурсы следует отбирать с учетом их региональной значимости.

При изучении темы «Ароматические углеводороды и природные источники углеводородов» можно использовать множество исторических, социально-значимых, экологических экскурсов. Однако наибольшее впечатление оставляют регионально|-значимые. Например, в школах и учебных заведениях Витебской области целесообразно провести экскурс о героических буднях А. Ф. Лугового, А. С. Погинского, Н. Д. Павловского, которые 7 июня 1958, г., возле д. Слобода начали строительство Новополоцкого нефтеперерабатывающего завода, об истории его комплексного развития и возникших экологических проблемах (сегодня в воздухе обнаружено 16 загрязняющих ингредиентов в концентрации превышающей ПДК) и состоянии здоровья местного населения. Проводя уроки химии в школах Заводского района города Минска следует говорить учащимся о сложившейся экологической обстановке в районе крупнейших предприятий нашей страны. Эти предприятия уже много лет находятся в плотном кольце жилых микрорайонов, жители которых регулярно попадают под губительное действие веществ, содержащихся в выбросах. Таким образом, можно предлагать учащимся информацию по всем загрязняющим воздух ингредиентам. В результате будет реализован принцип региональности, полипредметной интеграции знаний, социализации, экологизации и др.

Все экскурсы гуманитаризации химического образования регионального значения должны быть направлены на преодоление «ценностной слепоглухоты» не только учащихся, но и апосредовано воздействовать на их родителей.

6. Принцип соответствия и необходимой достаточности Используемые нами принципы лишь раскрывают многоаспектность гуманитаризации химического образования школьников и совершенно не определяют границы дозволенного при отборе содержания.

В связи с этим можно идти двумя путями, а именно:

• 1) увлечься литературными, историческими или экологическими экскурсами в ущерб основному, классическому содержанию предмета химии;
• 2)использовать лоскутообразные одноаспектные мини экскурсы от случая к случаю. Понятно, что первое и второе отрицательно скажется на предметной и гуманитарной подготовке школьников. Поэтому следует вести какой-то информационный «дозамер», который и обозначит условия отбора содержания гуманитаризации обучения химии на оптимальном уровне.

На наш взгляд, таким критерием будет системообразующий и системоуправляющий принцип соответствия и необходимой достаточности (ПСИНД).

Этот принцип является системообразущим и системоуправляющим, так как он действительно взаимосвязан со всеми выделенными нами принципами отбора содержания, контролирует их и управляет ими.

В то же время все остальные элементы системы, являющиеся принципами отбора содержания также взаимосвязаны между собой.

Например, принцип социализации может быть реализован через посредство содержания литературных, исторических, географо-экономических, искусствоведческих и экологически — значимых экскурсов, отбор которых предусмотрен принципами: историзма, экологизации и полипредметной интеграции знаний. В содержании этих экскурсов может быть отражен региональный фактор и практическая значимость химической науки, как движущей силы научно-технического и социального прогресса. Таким образом, это дает возможность комплексно и системно с учетом всех принципов подойти к отбору содержания гуманитаризации обучения химии. Кроме того, при таком подходе содержание предмета станет живее, красочнее и интереснее.

Итак, что же означают понятия «соответствие», «необходимость», «достаточность» в контексте принципов отбора содержания гуманитаризации химического образования?

«Соответствие» в нашем понимании означает соответствие отобранного содержания:

• 1) требованиям действующей программы по химии для базовой школы и гуманизации образования;
• 2) профилю класса или учебного заведения;
• 3) возрастным и психологическим особенностям развития школьника;
• 4) отведенному бюджету времени согласно учебному плану и программе;
• 5) интересам, склонностям, индивидуальному своеобразию мышления и восприятия.

Последнее приобретает особую актуальность в условиях дифференциации обучения «педагогики ненасилия».

Например, у детей, избравших гуманитарный или художественный профиль обучения, преобладает эмпирическое, предметно-образное мышление. [2].

Понятие «необходимость» в контексте отбора содержания означает нижний предел допустимого содержания обучения химии, без которого не может быть:

• 1) целостного образования во всех взаимосвязанных его компонентах;
• 2) сформированы понятийно-терминологический аппарат химической науки; знания о важнейших фактах, явлениях, химических законах и теориях;
• 3) овладения химической символико-знаковой системой;
• 4) целостного восприятия естественно — научной картины мира;
• 5) сформирована ценностная ориентация учащегося в контексте мировой культуры и гуманизации образования.

«Достаточность» содержания следует понимать, как верхний предел допустимого содержания, усвоение которого достаточно для овладения химическим компонентом целостного восприятия научной картины мира, культуры жизнедеятельности школьника в контексте идеи гуманизации.

В своей же работе мы использовали такие методы как:

• 1. историзм и методологизация;
• 2. практическая значимость;
• 3. соответствие и необходимая достаточность;
• 4. полипредметная интеграция знаний.