Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве

Проблема поддержки и защиты детства, личности каждого ребенка связана с будущим России, стремлением изменить существующий мир к лучшему и сделать жизнь детей более достойной.

Распад традиционных экономических, политических, общественных структур, межнациональные конфликты и войны, кризис политической власти, ориентация экономики на рыночные отношения вызвали мощный накал социальных проблем, негативные явления в духовной жизни общества, отдельного человекапородили настораживающую тенденцию к национальной нетерпимости и разобщенности, обострили проблемы адаптации человека в инокультур-ной среде. Данные обстоятельства усугубляются маргинализацией, социальной отчужденностью молодого поколения, усиливающейся геополитической нестабильностью, накалом очагов гражданских волнений, национальных конфликтов, обусловливающих развитие процессов миграции, появление вынужденных переселенцев, детей-мигрантов, беженцев.

При этом разрозненность теоретических идей гуманной педагогики, отсутствие продуманной, обоснованной системы педагогической поддержки и защиты детей в современном многокультурном обществе, государственной политики, способствующей защите прав ребенка, приводят к тому, что официальная государственно-учрежденческая система воспитания «теряет» подростков, молодежь, оказывается малоспособной в своем влиянии на их сознание, поведение и адаптацию к новым социокультурным ценностям.

Актуальность исследования проблем педагогической поддержки и защиты детей-мигрантов подтверждается современными реалиями поликультурного образования и геополитической социально-педагогической ситуацией, связанной с вынужденной миграцией. Так, за 1992;1999 гг. из республик экс-Союза в Россию мигрировало более 3 млн человек, при этом только на юге России вынужденная миграция составила около 40%.

Очевидно, что своеобразие исторической ситуации, сложившейся в России и странах СНГ к началу XXI в., определяет перенос акцентов с интересов государства на интересы личности, меняет парадигму воспитания, требует разработки новой теории и практики образования, в которой межкультурное воспитание детей и подростков, их социально-педагогическая поддержка и защита рассматривались бы как неотъемлемые части целостного поликультурного лич-ностно-ориентированного образования.

Анализ развития педагогической теории и практики показывает, что на всех этапах становления многонационального поликультурного общества проблемы приобщения детей к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнациональных отношений подрастающего поколения, поддержки и защиты личности в ее нравственном становлении и самовыражении занимали значительное место в трудах видных отечественных и зарубежных ученых.

Так, выдающиеся педагоги прошлого: Я. А. Коменский, Г. И. Пестолоцци, Ж. Ж. Руссо. К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, В. И. Водовозов, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий и другие — неизменно указывали на необходимость развития национальной школы, важнейшими задачами которой станут воспитание духовно-нравственной, свободной личности, высокий уровень подготовки учителей, позволяющий обеспечить надлежащую под держку и защиту детей.

В трудах видных отечественных педагогов A.B. Луначарского, Н. К. Крупской, A.C. Макаренко В. А. Сухомлинского и других обосновывается исключительная важность социально-педагогической поддержки в развитии личности.

Философско-методологический аспект поддержки и защиты человека раскрывается в трудах H.A. Бердяева, Г. Ф. Гегеля, И. Канта, В. Лейбница, М. Монтеня, Ж. Ж. Руссо, Э. Фромма и др. Их идеи неотвратимо обращаются к философскому постижению внутренней сущности характера человека: доброго или злого, величественного или ничтожного.

Современные ученые, осознающие важность и актуальность решения общетеоретических проблем межкультурного диалогического взаимодействия людей, создали философские теории: диалогизма (М. Бубер), коммуникации (К. Ясперс), неосократизма (Г. Марсель), диалогической герменевтики (Х.Г. Гада-мер) и др. Социальный аспект поддержки и защиты личности исследован в работах И. С. Кона, A.B. Петровского, Е. М. Рыбинского, Л. И. Уманского, E.H. Со-рочинской, Д. И. Фельдштейна и др.

Для нашего исследования были интересны и полезны труды зарубежных психологов и педагогов: 3. Фрейда, Э. Берна, Э. Эриксона Р. Бернса, К. Юнга, У. Глассера и др. В них рассматривается широкий круг вопросов, важных для научного обоснования теории и практики социально-педагогической поддержки и защиты учащихся в поликультурном образовательном пространстве.

Значительный вклад в разработку психолого-педагогического направления проблемы внесли крупные отечественные психологи и педагоги Е.В. Бонда-ревская, Б. З. Вульфов, J1.C. Выготский, В.А. Кан-Калик, И. Я. Лернер, А. Н. Леонтьев, Л. И. Новикова, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.

Разрабатываемые теоретические основы педагогической поддержки и защиты личности учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве опираются на исследования, посвященные природе педагогического знания (В.В. Краевский), целостности образовательного процесса (B.C. Ильин), специфики педагогической деятельности (В.И. Загвязинский), которые в своей методологии отражают естественнонаучный подход к образованию.

Фундаментальные теории, системы традиционного воспитания имеют огромное значение для обоснования и разработки методологий и теоретических основ педагогической поддержки и защиты личности учащегося-мигранта. Вместе с тем, педагогическое наследие в русле проблем исследования рассматривается нами как с положительных, так и с отрицательных позиций, учитывающих сегодняшние социокультурные ценности. Так, к положительным аспектам традиционной отечественной системы воспитания можно отнести: противодействие педагогической защищенности чувству потерянности ребенкаэффективное функционирование системы детских организацийясность целиколлективизм и др. Одновременно все предшествующие теории предполагают объектный подход к личности, знаниевую ориентацию в образовании. В них недостаточно учитываются индивидуальные черты характера ребенка, превалирует дегуманизи-рованный подход к воспитанию.

В современных социально-экономических, геополитических и образовательных условиях вопросы поддержки и защиты личности сохранили свою приоритетность, хотя и приобрели новые черты и оттенки. В своей значимости и содержательном наполнении они детерминированы действием ряда фундаментальных факторов интеграции глобального, национального и регионального развития, эпицентром которых выступают личность учащегося, человек, его поддержка и защита.

При этом одной из важнейших проблем образовательного пространства является разработка гуманистической парадигмы воспитания, отвечающей особенностям сегодняшней социокультурной ситуации и задачам обновления системы поликультурного образования. Попытку позитивного ее решения осуществили авторы инновационных концепций воспитания, к которым мы и обратились в процессе нашего исследования. К ним относятся концепции: саморазвивающейся воспитательной системы (Л.И. Новикова) — воспитания человека культуры (Е.В. Бондаревская) — методики коллективных творческих дел (И.П. Иванов) — педагогики свободы и педагогической поддержки (О.С. Газман) — дидактической модели личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков) — самоорганизуемой педагогической деятельности (C.B. Кульневич) и др. Основная идея этих новейших открытий состоит в том, что мир переходит от научно-технической парадигмы образования, ориентирующей на усвоение знаний, умений, навыков, к парадигме гуманистической, направленной на личностное развитие и творческую самореализацию личности в культуре и социуме.

Основой нашего исследования является гуманистическая парадигма, предусматривающая обращение к личностно-смысловой сущности человека, к внутренним источникам деятельности сознания.

Особый интерес в контексте диссертационной работы представляют разработки современных проблем миграции, отличающиеся многогранностью и широким спектром изучаемых объектов. Так, социально-психологический аспект положения русских в странах ближнего зарубежья исследуется Н. М. Лебедевойвлияние миграционных процессов на межнациональные отношенияP.A. Костинымвопросы социальной адаптации вынужденных мигрантов раскрывает B.C. Айропетов. В целом внимание ученых сконцентрировано на исторических, демографических и структурных особенностях миграции, при этом совершенно отсутствуют работы, связанные с образовательной парадигмой миграции, с адаптацией, поддержкой и защитой детей-мигрантов.

Для понимания сущности феномена личности учащегося-мигранта, ми-грантских отношений и выявления их особенностей большое значение имеют этнологические теории Ю. В. Бромлея, С. А. Арутюнова, Э. А. Баграмова, Л. Н. Гумилева. Весьма ценными представляется также рассмотрение содержательных и функциональных оснований поликультурного образования в трудах М. Н. Кузьмина, В. В. Макаева, З. А. Мальковой, JI.JI. Супруновой, проблем народной педагогики в научных изысканиях Г. Н. Волкова, О. С. Газмана, М. Г. Тайчинова, Е. Л. Христовой и др.

Также большой интерес представляют идеи целенаправленной подготовки учителя инновационного типа, его профессиональной компетентности, представленные в работах Е. В. Бондаревской, А. Д. Алферова, Г. Д. Дмитриева, P.M. Куличенко, Н. В. Кузьминой, В. Т. Фоменко, В. А. Сластенина и др.

Заслуживают внимания и труды, актуализирующие и обосновывающие проблему создания и формирования служб помощи в поддержке и защите личности учащегося в поликультурном образовании, маргинальных детей в условиях низкого социально-экономического состояния их семей, И. В. Дубровина, Ю. З. Гильбух, B.C. Мухина, A.A. Тюкова.

С учетом проблематики представленной работы нами проведен анализ ряда диссертационных исследований, свидетельствующий о том, что вопросы создания инновационных педагогических систем поддержки и защиты личности учащегося, и особенно детей-мигрантов, в новой образовательной и социокультурной ситуации не получили пока достаточного освещения. Отдельные аспекты поддержки детства раскрываются в работах И. В. Бабенко, A.B. Беляева, С. А. Завражина, А. Г. Козловой, В. П. Комарова, С. А. Маврина, Н. С. Моровой, А. П. Надточий, В. А. Ситарова, E.H. Сорочинской, В. В. Тарасова, В. К. Шаповалова и других ученых. Вместе с тем, практически отсутствуют исследования, в которых отразилась бы парадигма личностно-ориентированного мигрантского образования.

Таким образом, необходимо признать, что рассматриваемые теории, концепции гуманной педагогики известных ученых имеют важное значение для обоснования теоретико-методологических основ поддержки и защиты личности в поликультурном образовательном пространстве. Однако контент-анализ педагогических исследований демонстрирует разрозненность теоретических идей, отсутствие серьезных научных трудов, посвященных природе, содержанию и структуре поликультурного образовательного пространства в направлении педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов. Связано это с тем, что такое исследование вряд ли было бы возможным в рамках прежней идеологической системы, традиционной педагогики и естественнонаучной парадигмы образования.

Кроме того, названные ученые не ставили своей целью поиск конкретных условий и средств педагогического обеспечения поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном регионе, поэтому в их научных трудах этой проблематики практически не существует.

Как следствие этого, в современной педагогике пока не раскрыты особенности организации педагогического процесса в поликультурном образовательном пространстве, вне поля зрения остаются вопросы, связанные со статусом учащегося-мигранта, его беззащитностью, душевными потрясениями, дискомфортом в стенах школы и социума.

Налицо явное противоречие, которое состоит в том, что, с одной стороны, в отечественной педагогике и образовательной политике активно декларируются приоритет личности ребенка, примат общечеловеческих ценностей и на этой основе осуществляется переход системы образования на принципы «гуманистического личностно-ориентированного образования» (Ш.А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Н. И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, И. Б. Котова, C.B. Кульневич, Ю. З. Гильбух, З. А. Малькова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов, И. С. Якиманская и др.), а с другой стороны, резко ухудшилось реальное положение детей в обществе, снизились адаптационные возможности социума и образования, усилились негативные тенденции, способствующие появлению маргинальных детей, детей беженцев, мигрантов. В современных условиях необходим особый подход к названной проблеме, ориентирующий исследователей на поиск ее решения через диалог национального и общечеловеческого, обеспечивающего интеграцию человековедческих знаний в целях педагогической поддержки и защиты личности.

В этом ключе нами рассмотрен педагогический аспект исследуемой проблемы, предполагающий: во-первых, изучение ее в контексте современного поликультурного общества, мировой и региональной социокультурной ситуации, обусловливающих соответствующий им тип педагогических систем, выявление, анализ и учет факторов, определяющих поддержку и защиту личностиво-вторых, выделение сущности, признаков, функций поликультурного образовательного пространства как среды социальной адаптации, реабилитации и образования учащихся-мигрантовв-третьих, исследование особенностей, способов, условий социально-педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов как важнейшего направления педагогики работы с детьми-мигрантами в поликультурном образовательном пространстве.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами выявлены педагогические противоречия, актуализирующие значение рассматриваемых вопросов:

— между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории гуманистического воспитания, современных концепций перехода на новую лич-ностно-ориентируемую парадигму образования и воспитания и неразработанностью теории мигрантского образования, обеспечивающего педагогическую поддержку и защиту учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве;

— между потребностью ребенка быть защищенным в период социальных и экономических катаклизмов, кризиса общества и неготовностью людей, государства, педагогического коллектива и социального окружения обеспечить этот процесс;

— между существующей парадигмой детства как высшей ценности в государстве и реальным положением детей-мигрантов, лишенных социально-педагогической поддержки и защиты;

— между объективной потребностью в создании поликультурного образовательного пространства, отражающего кросскультурный диалог и основывающегося на национальных и общечеловеческих ценностях, принципах глобализма и сохраняющейся ориентацией на соблюдение интересов определенной общности, группы, класса, нации;

— между потребностью в индивидуально-личностной поддержке и адаптации учащегося-мигранта к условиям поликультурного образования и социума и разобщенностью знаний в сфере межкультурного диалога, обеспечивающего толерантное усвоение личностью целостной общечеловеческой культуры и ее этнического содержания;

— между объективной потребностью образования в высоком уровне развития профессиональной методологической культуры педагогических работников, их гражданской и личностной позиции и реальным состоянием социально-психологической и профессиональной готовности педагогов к работе в поликультурном образовательном пространстве, поддержке и защите в нем личности.

Анализ современной специальной научной литературы, реалий педагогической и социокультурной ситуации, существование объективных противоречий, в теории и практике образования подтверждают, что до настоящего времени не разработаны теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространствене обозначены методологии педагогики по обеспечению педагогической адаптации, реабилитации и образованию детей-мигрантов в поликультурном образованиине выявлены педагогические механизмы стимулирования процесса внутреннего потенциала учащегося-мигранта средствами педагогической поддержки и защиты.

В этой связи, научная разработка методологических и теоретических основ поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве и технологий педагогики работы с детьми-мигрантами, обеспечивающей этот процесс, становится особенно актуальной, значимой как для науки, так и для будущей практики.

Недостаточность теоретической и практической разработанности указанной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве».

Объект исследования: деятельность образовательных учреждений по разработке и созданию условий для педагогической поддержки и защиты личности учащегося-мигранта.

Предмет исследования: система педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве.

Цель исследования: разработать методологические основы и педагогическую теорию процесса поддержки, защиты, адаптации и становления личности учащегося-мигранта в поликультурном образовательном пространстве.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве окажется эффективным, если будут:

— раскрыты теоретико-методологические основания поддержки и защиты личности учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве;

— выявлены особенности и сложности развития личности учащегося-мигранта как педагогического феномена;

— обоснованы сущность, содержание, основные характеристики поликультурного образовательного пространства как среды реабилитации, социальной адаптации и образования учащихся-мигрантов;

— разработана теория педагогики работы с детьми-мигрантами, обеспечивающая реализацию педагогической поддержки и защиты личности в поликультурном образовательном пространстве;

— осуществлены интеграция, адаптация, реабилитация учащихся-мигрантов — главные составляющие педагогической деятельности учреждений и организаций всех ведомств, семьи, службы помощи, социума;

— организовано целенаправленное социально-педагогическое сотрудничество и сотворчество, внедрены современные инновационные технологии межкультурного взаимодействия с детьми-мигрантами в поликультурном образовательном пространстве региона.

При этом, необходимо, чтобы подготовка будущего учителя отвечала принципам глобализма, фундаментальности, многокультурности. Поставленная проблема, цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Осуществить сравнительный анализ исследуемой проблемы в теории и практике отечественного и зарубежного образования.

2. Обосновать основные понятия педагогики работы с детьми-мигрантами: поликультурное образование, поликультурное образовательное пространство, личность учащегося-мигранта, социально-педагогическая поддержка и защита, адаптация, реабилитация и идентификация личности.

3. Разработать технологический диагностический инструментарий, осуществить мониторинг по изучению внутреннего мира учащегося-мигранта и выявлению причин, обусловливающих особенности его личности.

4. Провести сравнительный анализ вариативных моделей педагогической поддержки детей-мигрантов на основе зарубежного опыта, реализуемого в различных странах.

5. Выявить особенности поликультурного образования, раскрыть сущность поликультурного образовательного пространства как среды социально-педагогической поддержки и защиты личности учащегося-мигранта.

6. Разработать теоретико-прогностическую модель адаптационного поликультурного образовательного пространства, обеспечивающую педагогическую поддержку и защиту личности учащихся-мигрантов (на уровне региона и отдельного образовательного учреждения).

7. Разработать теоретические основы педагогики работы с детьми-мигрантами, обосновывающей под держку и защиту личности в поликультурном образовании.

8. Определить пути подготовки учителя к осуществлению педагогической поддержки детей-мигрантов.

9. Обосновать социально-педагогические аспекты структуры и содержания службы помощи в поликультурном образовательном пространстве.

Методологической основой исследования являются идеи социальной обусловленности развития человека как личностиучение о ценности, своеобразии и самобытности культур, культурных традиций разных народоввопросы приоритетности формирования общественного сознания на основе национальных и общечеловеческих ценностей, нравственной культуры межнациональных отношений в целях совершенствования всех сторон жизнедеятельности многонационального коллектива и общества.

В качестве общей методологии исследования нами рассматриваются общенаучные положения философии гуманизма о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития культуры. Одновременно особо важными методологическими основаниями настоящего исследования выступают кросскультурализм, синергетика и личностно-ориентированный подход, которые создают предпосылки для комплексного, системного изучения процесса педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве.

Исследуя поставленную проблему мы учитывали взгляды философов и историков прошлого и современных иследователей (H.A. Бердяев, С. Л. Франк, H.A. Данилевский, Э. Мейлер, А. Тойнби, Ю. Яковен), раскрывающие сущность классического и перспективы современного образования в целостности культурно-исторического развития человечества и утверждающие кросскультурализм.

Для осмысления идеи социально-педагогического синергетизма мы опирались на работы Р. Бенедикт, Е. Н Князева, C.B. Кульневича, И. Р. Пригожина, С. Г. Хакена, С. С. Шевелева и других ученых, в которых подчеркивается синергетическое обоснование способности личности к самоорганизации, самопреобразованию и саморазвитию.

Теоретическим фундаментом диссертационной работы стали достижения отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах П. П. Блонского, Л. И. Божович, Е.В. Бондарев-ской, JI.C. Выготского, П. Ф. Каптерева, H.H. Малофеева, Л. И. Новиковой, С. Л. Рубинштейна, С. Т. Шацкого, В. А. Сластенина, В. В. Серикова, В.А. Сухомлин-ского, И. С. Якиманской.

Теоретической основой освещения современного состояния проблемы выступили инновации и течения в педагогике, несущие в себе ценности гуманистических идеалов, и, хотя и по-разному, определяющие пути и технологии поддержки и защиты личности. К ним относятся: педагогика сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И. П. Волков, E.H. Ильин, В. Н. Караковский и др.), раскрывающая идеи гуманного опережающего развития человека и новую педагогическую технологию, в центре которой — личность учащегося, учение без принуждения, доверие и заинтересованность в положительном результатепедагогика диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад и др.), обращающаяся к S4 ~ S педагогическому взаимодействию на принципах поддержки, защиты и плюрализма мненийпедагогика свободы (О.С. Газман, А. Г. Асмолов, С.А. Бе-литчева), рассматривающая свободу ребенка и его педагогическую поддержку как антропологическую константу гуманистического мировоззрения и практикипедагогика творчества, отражающая акмеологический подход в развитии личности, проявление свободного духа, защищенности и поддержки (Ю.П. Азаров, Т. А. Барышева, А. Ф. Никитин и др.).

Кроме того, базисной основой теоретических аспектов исследования послужили современные концепции личностно-ориентированного образования: психолого-дидактическая концепция личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская) — культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская) — проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев) — аксиологическая концепция личностного воспитания (И.Б. Котова. A.B. Петровский, E.H. Шиянов) — дидактическая модель личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, В.Т. Фоменко) — концепция самоорганизуемой педагогической деятельности (C.B. Кульневич), являющиеся закономерным этапом развития гуманистического направления в мировой педагогике, высшими ценностями которого выступают личность, ее внутренний мир, свобода, индивидуальность, творчество.

В нашей работе мы обращались и к наиболее значительным исследованиям сравнительной педагогики (В.П. Борисенков, З. А. Малькова, Б. Л. Вульфсон, J1.H. Гончаров, Н. Д. Никандров, К.И. Салимова), что способствовало определению инновационных подходов к разработке теории поддержки личности учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве.

Исследование также опирается на результаты разработок Г. Н. Волкова, А. Г. Гмырина, И. Ф. Гончарова, А. П. Орловой, М. Г. Харитонова,.

И.А. Шорова, занимающихся вопросами этнопедагогической подготовки учителя.

Изучая теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки и защиты детей-мигрантов, мы ориентировались также на ведущие исследования в области теории и методологии социальной педагогики и социальной работы С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, С. И. Григорьева, В. Д. Иванова, В. И. Загвязинского, A.B. Мудрика, Е. Н, Сорочинской, Г. Н. Филонова, Т.Ф. Яр-киной и др.

Источники исследования: документы и правовые акты в области образования, программно-методические материалы, труды, педагогический опыт классиков отечественной и зарубежной педагогикимонографиинаучные исследования по теории и практике народного воспитания, поликультурного образования, периодические издания, раскрывающие аспекты исследуемой проблематики, материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров, собственный опыт.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

— теоретический анализ историко-педагогических учений классиков философии, педагогики и психологиимеждисциплинарное изучение исследуемой проблемы в философии, этике, культурологии, этнологии, этнографии, социологии, правоведении, синергетикеинтегративный и дифференцированный терминологический анализ содержания и основных понятий исследования (контент-анализ) — изучение и обобщение передового педагогического опыта (наблюдение, анализ продуктов педагогической деятельности, монографические характеристики и биографический метод), опытно-экспериментальная работа (анкетирование, опросы, беседы, интервьюирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, самооценка, экспертные оценкиизучение и обобщение позитивного опыта по поддержке и защите личностимоделирование теоретико-прогностической модели, проектирование службы помощи).

Работа выполнялась в контексте комплексной исследовательской программы Южного отделения РАО «Психолого-педагогические и медикофизиологические основы работы с детьми-мигрантами» и в соответствии с планом научных исследований кафедры педагогики РГПУ.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили Ростовский государственный педагогический университет и Приднестровский государственный университет им. Т. Г. Шевченкополикультурное образовательное пространство Северного Кавказа, Приднестровья. В г. Ростове-на-Дону — Институт повышения квалификации, СШ № 100, 110, гимназия № 3. В г. Тирасполе — гуманитарная и гуманитарно-математическая гимназии, СШ № 9, 12, 14. Исследованием охвачено 1300 испытуемых (студентов, учителей, учащихся, родителей, социальных работников и прочих служащих).

Этапы исследования.

I этап (1991;1994) — проблемно-поисковый, связан с изучением идей поддержки и защиты личности, основ народного воспитания в мировой историко-педагогической мысли, выявлением тенденций развития поликультурного образования в отечественном и зарубежном опыте, анализом состояния проблемы в философии, культурологии, социологии, педагогике, психологии и синергетике.

В результате определилось проблемное поле исследования, вычленился его категориальный аппарат, основные базовые понятия, что позволило определить теоретические прогностические ориентиры поддержки и защиты личности в поликультурном образовательном пространстве.

II этап (1994;1997) — теоретико-практический, связан с разработкой теоретических аспектов поликультурного образования, поликультурного образовательного пространства, а также теоретико-прогностической модели адаптационного поликультурного образовательного пространства по поддержке и защите личности учащегося-мигранта. На данном этапе осуществлялось начальное методологическое обоснование сущности и содержательных характеристик педагогики работы с детьми-мигрантами, обеспечивающей реализацию поддержки и защиты личности. Проводилось частичное пилотажное внедрение авторских идей в педагогическую деятельность и содержание инновационной работы в школах и образовательном пространстве региона.

III этап (1998;2000) — теоретико-методологический, цель которого раскрыть и обосновать трудности в работе с учащимися-мигрантамиосуществить проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению особенностей поликультурного образовательного пространства региона, интеграцию человеко-ведческих знаний в практику защиты и под держки детей-мигрантовдать теоретико-методологическое обоснование педагогики работы с детьми-мигрантами и службы помощи. Данный этап включал оформление результатов исследования, материалы которых вошли в содержание монографии и диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации:

1. Осуществлен феноменологический анализ гуманистических течений в педагогике, философии, культурологии (теорий гуманизма, синергетики, кросс-культурализма) в контексте методологического обоснования личностно-ориентированной педагогики, основанной на идеях поддержки и защиты личности.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены категории, ведущие понятия, принципы и технологии педагогики работы с детьми-мигрантами.

3. Проведен теоретический анализ полилингвистического педагогического страноведения, проанализированы педагогические модели поддержки личности учащихся-мигрантов в поликультурном образовании, реализуемые в различных странах.

4. Выявлены особенности и проблемы развития личности учащегося-мигранта, введен в научный оборот понятийный аппарат, определяющий его как педагогический феномен (маргинальные дети, фоновые знания, культурный шок, реабилитация, личность на рубеже культур). Экспериментально установлены и обоснованы наиболее типичные трудности в работе с детьми мигрантами.

5. Определены структура и содержание поликультурного образовательного пространства, разработана его теоретико-прогностическая модель, обеспечивающая благоприятные условия для обучения и развития детей-мигрантов.

6. Выявлены сущность и содержание работы службы помощи, обоснованы направления ее деятельности в контексте поддержки и защиты личности.

7. Определены пути подготовки учителя и исследована степень его готовности к осуществлению профессиональной деятельности в условиях поликультурного образовательного пространства.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что: проведенное исследование является обобщением опыта гуманистических, ценностных, культурологических и личностных ориентаций педагогического процесса по поддержке учащихсяразработанная теоретико-прогностическая модель поликультурного образовательного пространства может служить научно-методологическим обоснованием практического развертывания деятельности в ракурсе поддержки и защиты личности учащихся-мигрантов с учетом региональных, местных условий, определяемых социально-экономической, культурно-национальной ситуацией, реальных возможностей конкретного общеобразовательного учреждения. Теоретические и методологические основы педагогики работы с детьми-мигрантами могут выступать в качестве научно-методического инструментария для ориентации образовательных заведений, педагогов, тьюторов, практических работников службы помощи на усиление взаимодействия всех социальных институтов и общественных организаций в поддержке и защите учащихся-мигрантов, их адаптации к иной культуредля разработки интегра-тивных курсов «Поддержка и защита детства на материалах мигрантской педагогики», «Подготовка учителя к осуществлению педагогической поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовании», «Основы межкультурного общения» и технологии их внедрениядля разработки программно-методического обеспечения подготовки социальных педагогов, учителей, тьюторов, студентов к организации и осуществлению педагогической поддержки учащихся в поликультурном образовательном пространстве.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: методологическими положениями исходных оснований исследования, связанных с культурологическим, аксиологическим, системно-структурным, целостным, личностно-ориентированным, синергетическим подходамирезультатами сопоставления данных, полученными на основании использования различных методик, сравнения показателей, выявленных в ходе исследования, авторских методик с результатами, полученными иными способамибольшим охватом участников ОИР и привлечением к исследованию учащихся, студентов, аспирантов, преподавателей РГПУ, ПГУ им. Т. Г. Шевченко, учителей общеобразовательных учреждений Ростова н/Д, Тирасполя, социальных работников. Кроме того, результаты подтверждены обсуждением идей диссертации в различных аудиториях и их признанием со стороны педагогической общественностиуспешной защитой студентами курсовых и дипломных работ по названной проблеме, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественных и качественных методов исследования, контент-анализа, что позволило сформулировать обобщенные выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическое обоснование исследования феномена поддержки и защиты личности учащегося-мигранта как педагогической проблемы, методологическим базисом которой выступают системный подход, философия гуманизма, кросскультурализм и синергетика. Личность учащегося-мигранта с позиций гуманизма рассматривается как субъект гуманных отношенийс позиций кросскультурализма — как субъект культурыс позиций синергетики — как субъект собственной жизни.

2. Результаты диагностического и технологического инструментария и мониторинга, характеризующие облик учащегося-мигранта и особенности, определяющие его личность, а также трудности работы с ним.

Среди психологических особенностей личности учащегося мигранта нами обозначены: выраженность культурной дистанцииспособность к социальной адаптациинастрой на миграцию, ее мотивы и причиныличностные характеристики — «зрелость личности», ценностные ориентации, особенности характера, психики и др. Наиболее типичные трудности в работе с детьми-мигрантами представлены социальными, психологическими и педагогическими проблемами.

3. Компаративистский анализ педагогического полилингвостранове-дения по проблемам поликультурного образования, а также поддержки и защиты личности учащегося-мигранта в поликультурном образовательном пространстве Америки, Германии, Израиля.

4. Методология и сущностная характеристика поликультурного образовательного пространства, раскрывающего взаимосвязь общечеловеческого, интернационального и национального и выступающего как среда реабилитации, социальной адаптации и образования учащихся-мигрантов. Поликультурное образование в работе рассматривается как процесс освоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития глобализма и планетарного мировоззрения, формирования толерантности, готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде. Поликультурное образовательное пространство представлено как среда, включающая образовательные учреждения, а также социальные системы и явления, обусловливающие глубокие изменения в образовании мультикуль-турного общества. Его основаниями являются: культура, воспитание миролюбия, интеграционные процессы в образованиипедагогическая поддержка и защитакультурная идентификация, педагогическая культура народа, религиозно-этническая культура.

5. Теоретико-прогностическая модель поликультурного образовательного пространства, обеспечивающая благоприятные условия для обучения и развития детей-мигрантов, отражающая глобальное стремление к гармонии, продуктивной интеграции, поиск способов и средств культурной идентификации личности, ее поддержки и защиты, духовно-нравственного становления и самореализации учащихся в новой социокультурной ситуации.

В диссертации теоретико-прогностическая модель поликультурного образовательного пространства представлена двумя уровнями. На уровне системы она раскрывает объективные потребности общества в инновационных технологиях поликультурного образования в многокультурном социуме и отражает его сущностную, содержательную и методологическую характеристики. На уровне территориальной поликультурной среды она обосновывает условия и средства удовлетворения потребностей в образовании, адаптации, поддержке и защите различных этнических общностей и отдельной личности учащихся мигрантов на основе диалога, взаимообщения и взаимодействия культур.

6. Теоретические основы педагогики работы с детьми-мигрантами, ее сущностная характеристика, представленная как интегрированная область современной педагогики, изучающая и обеспечивающая процесс адаптации, реабилитации и поддержки детей-мигрантов и их семей в иноязычном поликультурном пространстве. Категориями данного научного течения выступают: межкультурное образование, учащиеся-мигранты, фоновые знания, социокультурная адаптация, реабилитация, диалог культур, культурный шок, поддержка и защита личности, личность на рубеже культур.

7. Проект службы помощи и поддержки, отражающий комплексный и многосистемный интегрированный подход к личности учащегося-мигранта, к его адаптации и реабилитации в новой социокультурной ситуации. Служба помощи рассматривается нами как многоуровневая и многофункциональная система, характеризующаяся как: компонент теории педагогики работы с детьми-мигрантамиэлемент региональной, государственной и социальной политики в реализации прав и интересов детей-мигрантовсистемообразующий фактор по обеспечению педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантовсредство повышения культуры народа, смягчения социально-психологической напряженности в условиях поликультурного социума.

8. Методологическое и программное обеспечение процесса подготовки будущего учителя к осуществлению поддержки и защиты личности в поликультурном образовании.

Апробация исследования осуществлялась как через публикации промежуточных результатов, так и через выступления диссертанта на международных научно-теоретических совещаниях и конференциях по исследуемой проблеме (Москва, Ростов-на-Дону, Одесса, Тирасполь, Кишинев и др.) — на международных семинарах по технологиям образования (Одесса, Тирасполь) — на вузовских школах-семинарах в контексте проблемы, а также выступлений перед учеными и практиками различных регионов России, Приднестровья, Украины в течение всего периода исследовательской работы.

Внедрение идей диссертации проводилось и через разработку авторских экспериментальных курсов и спецсеминаров, которые внедрялись в практику ряда вузов России и Приднестровья.

Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебно-методических пособиях, научных разработках, концепциях развития образования в регионе, статьях, докладах, тезисах. Основной базой апробации разрабатываемой теории стали школы, гимназии Ростова-на-Дону и Ростовской области, Приднестровья, а также отдельные факультеты РГПУ и ПГУ им. Т. Г. Шевченко.

Показателями значимости данного исследования можно считать поддержку данной проблемы международными и российскими общественными организациями, научными и гуманитарными фондами.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы к четвертой главе.

В контексте современных социально-экономических, культурно-национальных и образовательных проблем важными для России являются разработка и воплощение в практику инновационных педагогических технологий, обеспечивающих поддержку личности в поликультурном образовании. В нашем исследовании данная задача решается в контексте педагогики работы с детьми-мигрантами.

Создание поликультурного образовательного пространства и его педагогическое обеспечение в ракурсе педагогики работы с детьми-мигрантами выступают как проявление и отображение реальных связей наук о человеке в объективном процессе поддержки и защиты личности учащихся, при этом учебно-воспитательные заведения, школа призваны взять на себя не только образовательные, но и языковые, культурные и духовные интегративные функции.

В настоящей работе целью педагогики работы с детьми-мигрантами выступают — формирование человека культуры, личности, обладающей высоким достоинством, способной к автономной и коллективной деятельности в условиях глобализма и культурной интеграции. Методология и содержательная характеристика педагогики работы с детьми-мигрантами представлена задачами, закономерностями, методами и формами, отражающими особенности педагогической поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве.

Логика исследования предполагает включение в учебные планы школ интегрированных курсов по культуре, истории, религии, искусству народов определенного региона, помогающих понять взаимовлияние, взаимопроникновение и взаимообогащение культурно-исторического опыта различных этнонацио-нальных общностей, выявить его общечеловеческий потенциал.

Педагогическая диагностика позволила определить проблемы в работе с учащимися-мигрантами и ответить на вопросы: какие типичные трудности встречаются, какова степень их выраженностикакие задачи стоят перед учителем, службами социально-педагогической поддержки и защиты в работе с детьми-мигрантами. Анализ групп трудностей позволил выявить специфические задачи по оказанию индивидуально-личностной поддержки учащихся, способствовал формированию навыков поликультурного педагогического взаимодействия, а также обусловил разработку положений, технологий по их устранению. В этой связи обоснованы зависимости, знание которых позволило нам повлиять на педагогическое обеспечение поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве.

Выявленные трудности в работе с учащимися-мигрантами потребовали пересмотра и осмысления педагогического взаимодействия с ними в контексте гуманного, культурологического, личностно-ориентированного подхода, изменения структуры и содержания процесса подготовки учителя для оказания педагогической поддержки и помощи учащимся в поликультурном образовании. С учетом изложенного в современном учителе должны сочетаться глубокая компетентность, профессиональная и методологическая культура, высокая и нравственность и интеллигентность.

Предложенный проект социально-педагогической службы поддержки и помощи ребенку-мигранту в его адаптации и реабилитации в поликультурном образовательном пространстве актуализирует важность его внедрения и обосновывает вывод о том, что эффективность культурной адаптации и поддержки может быть обеспечена только в условиях комплексности ее проведения при активном участии всех составляющих общества.

Таким образом, становится очевидным, что проблема поддержки и защиты учащихся и особенно детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве не может быть разрешена традиционными методами и средствами, для ее решения необходимы инновационные формы и технологии, обеспечить которые призвана педагогика работы с детьми-мигрантами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Проведенное исследование показало, что в педагогической науке как и в обществе происходит переоценка ценностей, усиливается интеграция и глобализм многокультурного взаимодействия, что обусловливает утверждение новой гуманистической личностно-ориентированной парадигмы образования, предусматривающей приоритетность личности как высшую ценность.

Феноменологический анализ гуманистических течений в педагогике, философии, культурологии подтвердил, что проблема поддержки и защиты детства имеет глобальный характер, нашедший свое отражение в международных документах, конвенциях, декларациях, призывах, обращениях, научных исследованиях ученых. Эта тенденция актуализирует решение проблемы поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве и обоснование ее сущности как комплексной системы мер, связанных с оказанием содействия в адаптации, реабилитации и реализации истинно человеческой сущности ребенка в многокультурном мире.

Логика исследования подтвердила необходимость избрания в качестве методологического основания интегративных принципов философии гуманизма, кросскультурализма и синергетики.

В этом ключе личность учащегося-мигранта с позиций гуманизма рассматривается в диссертации как субъект гуманных отношенийс позиций кросскультурализма — как субъект культурыс позиций синергетики — как субъект собственной жизни.

2. Для изучения особенностей личности учащегося-мигранта разработан диагностический инструментарий, включающий разнообразные технологии: анкетирование, тестирование, опрос, недописанные тезисы, глоссарий.

Исследования личности учащегося-мигранта подтвердили, что это реальный, объективный феномен современной действительности в мировом и региональном образовательном пространстве, что до настоящего времени не проводилось специальных исследований в этой областине разработаны также социально-педагогические системы поддержки, адаптации, реабилитации детей-мигрантов в поликультурной образовательной среде, не выявлены потенциальные возможности поликультурного региона, многокультурной школы по поддержке и защите учащихся-мигрантов.

Дети-мигранты, вынужденные переселенцы находятся в особо трудных условиях: ребенок отличен от среды своего нового местонахождения своей культуройон является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев населения, социально незащищен, не знает или плохо знает язык школьной системы, а также психологию, на которую язык опирается. В процессе интеграции он рискует потерять собственный язык и культурные особенности своей личности. Все эти факторы существенно затрудняют процессы его обучения и воспитания, социализации и адаптации и подтверждают необходимость постановки задач социально-педагогической поддержки и защиты детей-мигрантов. Для обоснования личности учащегося-мигранта как педагогического феномена в работе введены научные понятия: маргинальные дети, фоновые знания, культурный шок, адаптация, реабилитация, личность на рубеже культур.

Результаты педагогической диагностики позволили определить формы индивидуальной и групповой психолого-педагогической, психокоррекционной и социальной работы с детьми-мигрантами, направленной на изменение их самочувствия, достижение успеха в деятельности, преодоление депрессивных и невротических состояний и др.

3. В ходе исследования осуществлена сравнительная характеристика опыта зарубежных ученых по изучаемой проблеме, выявлены особенности их образовательных и социальных программ по поддержке детей-мигрантов, разработок теоретических основ межкультурного образования. Это позволило сделать вывод о том, что в системе образовательных услуг зарубежных стран для мигрантов определены пять главных проблем: стандарты и уровни образования, преподавание и обучение, профессиональное развитие, товарищество и объединение, финансирование и управление. Анализ педагогического наследия российской эмиграции, адаптационных образовательных систем для детей-мигрантов в ф ф* «странах Европы и Америки позволил выделить направления региональных и межрегиональных педагогических концепций, раскрывающих задачи адаптации и поддержки детей-мигрантов. Решающая роль при этом отводилась национальной парадигме реформирования образования, всесторонне учитывающей специфику педагогических традиций России и своеобразие стоящих перед страной социальных и культурных задач.

4. Обоснована концептуальная сущность поликультурного образовательного пространства как среды реабилитации, социальной адаптации и образования учащихся-мигрантов в контексте педагогики работы с детьми-мигрантами. Поликультурное образование предполагает широкое использование разнообразных технологий по формированию культурных ценностей, внедрению национальных традиций, основ народной педагогики, созданию условий для культурной идентичности личности, ее поддержки и защиты, утверждению гуманной поликультурной среды для гармоничного развития человекапо формированию глобализма, планетарного мировоззренияпо освоению общечеловеческих ценностей, национальной и этнической культур. Разнообразные инновационные технологии призваны обеспечить выполнение функций, выявление закономерностей и принципов поликультурного образования.

Поликультурное образовательное пространство представлено образовательными институтами, и другими социальными системами и явлениямилюдьми, учреждениями, предметным миром, общественными процессами, средствами массовой информации, ведущими идеями, ценностными ориентациямивсем тем, что обуславливает глубокие изменения в мультикультурном обществе.

В ходе исследования выделены компоненты, функции, принципы, методы и формы адаптационного поликультурного образовательного пространства, определяющие такие его особенные характеристики, как: интеркультурная коммуникациядвуязычная школацелостная система образовательных, интегра-тивных, этноязыковых и этнокультурных, социально-педагогических услугинтеграция личности в культуру, ее самоидентификациявозможность самореализации при сохранении взаимосвязи с родным языком, культурой и др.

Обоснованы условия, обеспечивающие более эффективное решение задач педагогической поддержки и защиты учащихся: осуществление педагогической диагностики и мониторинга, раскрывающих особенности детей-мигрантовусиление гуманистического, культурологического и личностно-ориентированного подходов по обеспечению содержания и технологий поликультурного образованиясоблюдение международных и государственных норм права по отношению к детям-мигрантамвнедрение технологий образовательной, социальной и культурной адаптацииповышение уровня профессионально-личностного развития педагога, его педагогической и методологической культуры.

5. Обоснование сущности основных функций и категорий поликультурного образовательного пространства позволило перейти к прогнозированию модели адаптационного поликультурного образовательного пространства.

В диссертации теоретико-прогностическая модель адаптационного поликультурного образовательного пространства представлена двумя уровнями: как система, раскрывающая объективные потребности общества в инновационных технологиях поликультурного образования, находящегося в кросс-культурном социуме и отражающая сущностную, содержательную и методологическую характеристику, и как территориально обозначенная поликультурная среда, в которой удовлетворяются потребности в образовании, адаптации, защите и поддержке различных этнических общностей и отдельной личности на основе диалога, взаимообогащения и взаимодействия культур. Теоретико-прогностическая модель адаптационного поликультурного образовательного пространства построена с учетом гуманистической образовательной идеологии и ведущего личностно-ориентированного типа образования, отражающего идеи педагогики работы с детьми-мигрантами. По своей сущности она отражает целостность системы мигрантского поликультурного образования, выражает его глобальное стремление к гармонии, продуктивной интеграции, поиску способов и средств культурной идентификации личности, ее поддержки и защиты в духовно-нравственном становлении и самореализации.

6. Осуществлено теоретико-методологическое обоснование развития актуального направления педагогической науки, обеспечивающего поддержку и защиту детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Оно представлено педагогикой работы с детьми-мигрантами, которая выступает как интегрированная область современного педагогического знания, изучающая процессы адаптации, реабилитации и поддержки детей-мигрантов и их семей в поликультурном образовательном пространстве. Ее ведущими категориями являются: межкультурное воспитаниеполикультурное образованиеучащиеся-мигрантыфоновые знаниясоциокультурная адаптация, диалог культур. К законам, обеспечивающим функционирование педагогики работы с детьми-мигрантами отнесены общие: целеполагания, содержания, организация образования и его технологииособенные: личностно-ориентированный подход, базовая культура, самоорганизация, самоактуализация, саморазвитие личности.

Раскрыты специфические признаки педагогики работы с детьми-мигрантами'. сущностные ее характеристики базируются на категориях национал ьностных в сочетании с общенациональнымиее содержание определяет формирование планетарного мировоззрения и базовой культуры личностиее функционирование проходит в рамках мультикультурного общества и поликультурного образовательного пространствав ее технологиях ведущим выступают принципы личностно-ориентированного подхода, глобализма и регионализации.

Теоретико-методологическое положение данной отрасли педагогики обосновывает значимость интеграции человековедческих знаний, целями которой являются: генерализация идей поддержки и защиты детей-мигрантов, создание блоков, модулей, интегрированных программ поликультурного образования, направленных на формирование у учащихся целостной, объективной картины мира, способов активного межкультурного взаимодействия.

7. В работе педагогическая поддержка и защита в контексте педагогики работы с детьми-мигрантами предстает в виде деятельности педагогов и психологов, социальных работников и других специалистов, направленной на диагностику, выявление проблем детей-мигрантов и определение их интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих их адаптации и реабилитации в поликультурном образовательном пространстве. Одновременно разработана система психолого-педагогических технологий, необходимых для решения исследуемых проблем. К ним относятся: специфические методы — мониторинг и диагностикапедагогическое моделированиестимулирование интереса и приобщение к деятельностисодействие и творчество, а также инновационные формы — пресс-центрывстречи-диалогивечера-дискуссиипатриотические клубыблаготворительное движениемежкультурные тренингикультурные ассимиляторы и др.

Исследование, концептуальных основ поддержки и защиты учащихся-мигрантов, выявленные трудности определили разработку оптимальных способов адаптации для каждого ребенкапотребовали создания условий для самоидентификации каждого учащегося как представителя той или иной национальной культурывыявили необходимость обеспечения возможностей для равноправного диалога с этнокультурным окружением и оказания индивидуально-ориентированной психологической помощи детям-мигрантам.

8. Действенным механизмом в реализации задач педагогики работы с детьми-мигрантами по поддержке и защите учащихся в поликультурном образовании становится служба социально-психологической и педагогической помощи детям-мигрантам, их родителям, способствующая преодолению дискретного подхода к ребенку, реализации в образовательных учреждениях развивающих, обучающих и воспитывающих программ, внедрению новых психолого-педагогических, информационных технологий по созданию условий для поддержки и самоорганизации личности в новой социокультурной среде.

Наши исследования подтверждают, что служба помощи ориентирована на многопрофильную, многофункциональную деятельность, учитывающую запросы человека. В связи с этим считаем целесообразным выделить и обосновать следующие ее виды: психолого-педагогическийсоциально-правовоймедико-валеологическийсемьидетских и молодежных общностей.

Выявлены организационные и функциональные компоненты социально-психолого-педагогической службы: оказание ребенку поддержки, помощи и защитывыбор культурно-образовательных программ в соответствии с познавательными возможностями учениковорганизация медико-валеологической помощидиагностика социально-педагогической ситуации в семье, по месту жительстваосуществление организационно-педагогических мероприятий, направленных на создание воспитывающей среды, детских общностей.

9. В диссертации определены пути подготовки личности учителя, исследована степень и критерии его готовности к осуществлению поддержки и защиты учащихся-мигрантов в условиях поликультурного образовательного пространства. Для того, чтобы подготовить учителя к деятельности в поликультурном пространстве, необходимо осуществить: реорганизацию педагогического образования, обновление его концептуальных основ на культурологических принципах, отражающих гуманистическую парадигму поликультурного образованиявнедрение в процесс подготовки учителя интегрированных курсов и междисциплинарных программ на основе педагогики работы с детьми-мигрантамивведение многоуровневой, дифференцированной системы подготовки учителя для альтернативных типов школ с разнонациональным составом учащихсяреализацию инновационных технологийувеличение доли самостоятельной работы студентов по самообразованию и самовоспитанию. В нашей практической деятельности апробирована реализация идей педагогики работы с детьми-мигрантами по направлениям: фрагментарное внедрениепоисково-практическое применениеуглубленное изучение и реализация основ поликультурного образования в контексте педагогики работы с детьми-мигрантами. Критериями готовности выступают: когнитивныйэмоционально-личностныйдея-тельностный.

Таким образом, анализ предложенных характеристик и полученные результаты подвели нас к выводу о том, что проблема поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовании на мировом, региональном и федеральном уровнях не только является актуальной, но и отражает реальную действительность, обладает тенденцией к развитию и определяет педагогические усилия по осуществлению организационного, научно-педагогического, программно-целевого, системно-методического обеспечения в контексте педагогики работы с детьми-мигрантами.

В заключение необходимо подчеркнуть, что все задачи, поставленные перед диссертантом в работе, выполнены, выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась, поэтому исследование можно считать законченным.

Перспективы дальнейшего развития проблемы мы видим в проектировании целостной системы поликультурного образования, а также моделей поддержки учащихся на уровне учебных заведений, социума и семьи, концептуальных моделей подготовки многокультурного учителя.