Определение целей, задач (планируемых достижений) урока, ориентированных на планируемые результаты освоения основной образовательной программы (ФГОС)

Однако все перечисленные варианты страдают общим недостатком — цели уроков не ориентируют учителя на конечный результат образовании, обозначенный в требованиях ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы и конкретизированных в приложении к Стандарту — «Планируемых результатах начального (или основного) общего образования».

В связи с этим предлагается вариант определения целевого компонента урока, который позволяет привязать урок к тому или иному, вытекающему из ФГОС, планируемому результату.

Вариант восьмой, в наибольшей степени ориентированный на ФГОС. Целевой компонент в этом случае представлен следующей схемой.

Цели урока (цели учителя до школьников не доводятся) включают:

• 1) предметные умения (называется одно, два умения, обозначенные в Планируемых результатах по данной дисциплине, скорректированные с темой урока);
• 2) метапредметные умения (называются одно, два, может быть три УУД, формируемые на данном уроке).

Планируемые достижения (результат и цель совместной деятельности учителя и школьников, цель деятельности доводится до школьников) включают:

• 1) знания (перечисляются формируемые предметные знания — представления, понятия);
• 2) умения (перечисляются формируемые предметные умения).

Приведем пример такого обозначения целевого компонента урока (курс «Окружающий мир», тема «Грибы — особое царство природы», II класс).

Цели урока:

• 1) учить обнаруживать взаимосвязи в живой природе, использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе (восьмая позиция Планируемых результатов) на примере формирования представления о грибах, их связях с другими представителями лесных экосистем;
• 2) учить моделированию и классификации (на уроке строится схема, отражающая место грибов среди других царств живой природы); самостоятельному поиску информации (дается задание собрать информацию о чайном, кефирном и других грибах).

Планируемые достижения

• • предметные:
  • 1) знания: представления о строении гриба (термины «грибница», «грибные споры», «плодовое тело»), видах грибов, грибах съедобных и несъедобных;
  • 2) умения: отличать съедобные грибы от несъедобных (на картинках), определять и называть части гриба (на картинке, муляже);
• • метапредметные:
  • 1) характеризовать место грибов среди других царств природы;
  • 2) составлять схему, показывающую место грибов среди других царств природы.^[1]

• 2) задачи урока (планируемые достижения) являются целью деятельности не только учителя, но и школьников, что позволяет реализовать урок в рамках деятельностного подхода;
• 3) планируемые достижения школьников могут быть проверены и оценены в конце или по ходу урока.

Обратим внимание, что формируемые УУД обозначены в качестве целей учителя, а не в качестве планируемых достижений (целей учителя и учеников). Сделано это по причине того, что: а) формирование тех или иных УУД не завершается на одном уроке и, следовательно, не может быть проверено в конце урока, это перспективная цель учителя (цель-ориентир); б) цель формирования УУД в отличие от предметных знаний, умений, не доводится до школьников в качестве их цели, более того, сами термины «УУД», «знаково-символическое моделирование», «целепологание» и т. п. на уроках не используются.

Обозначение целей урока, исходя из «Планируемых результатов…», связано с определенными трудностями. Учитель при определении целей урока привык ориентироваться на школьный учебник, содержание же учебника не всегда напрямую соотносится с умениями, названными в перечне Планируемых результатов. Чтобы приблизить планируемый результат к содержанию урока (учебника) в ряде случаев исходная формулировка «Планируемых результатов…» может быть несколько скорректирована (сокращена или дополнена выражениями типа «на примере…»). Вариант такой коррекции показан выше, где к исходной формулировке «учить обнаруживать взаимосвязи в живой природе…» добавлено «на примере формирования представления о грибах, их связях с другими представителями лесных экосистем». Вторая трудность связано с отбором УУД для введения его в содержание урока.

«Планируемые достижения» по своей сути приближаются к понятию «учебные задачи», которые реализуются в совместной деятельности учителя и школьника. Следует сказать, что понятие «учебная задача» в педагогике трактуется неоднозначно. Например, по А. Н. Леонтьеву, учебная задача — это не любое задание, которое выполняется дома или в школе, а цель по овладению обобщенными способами действий, т. е. особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, которые в последующем успешнее им решаются. В то же время, согласно А. Новикову^[2], учебная задача является минимальной «единицей», «клеточкой» учебного процесса, и в набор таких клеточек входят:

• — понятие, факты, теории, законы…;
• — образ, в том числе и литературный, художественный…;
• — операция — мыслительная, технологическая…

Следовательно, учебная задача может быть направлена не только на освоение обобщенных способов действий (операций), но и на фор;

мирование знаний (понятий, образов и т. п.), технологий (умений). В настоящей работе мы придерживаемся второго расширенного понимания учебных задач. Решение учебных задач, как было уже сказано, осуществляется в рамках совместной деятельности учителя и ученика. В этом их отличие от множества других задач, решаемых учеником.

В предлагаемом нами варианте обозначения целевого компонента вместо понятия «учебная задача» используется более понятное словосочетание «планируемые достижения», представляющее собой перечень знаний, умений, которые подлежат освоению школьниками (не путать с «планируемыми результатами», названными в соответствующем нормативном документе и которые используются для обозначения целей урока).

Планируемые достижения определяются таким образом, чтобы они могли быть проверены и оценены в конце или по ходу урока. Например, в приведенном выше примере с грибами можно было бы ограничиться формулировкой планируемых достижений как «умения: отличать съедобные грибы от несъедобных, определять и называть части гриба», но правильнее будет добавить, что это умение формируется только на уровне работы с картинками и муляжами, а не, например, работы с натуральными грибами.

Очевидно, что наиболее продуктивным с точки зрения ориентации на ФГОС будет восьмой вариант, поскольку он: 1) разграничивает цели учителя и цели учеников; 2) цели учителя непосредственно направлены на достижение планируемых результатов, вытекающих их ФГОС;

3) предполагает доведение целей (задач, планируемых достижений) до школьников, что необходимо для реализации деятельностного подхода.

Этому варианту определения целевого компонента урока мы и будем учиться.

Итак, главный вывод, который мы делаем из сказанного: следует различать цели учителя, которые обозначены в целях урока, и задачи урока или планируемые достижения школьников.

Цели урока — это цели-ориентиры, которые достигаются в процессе всего срока обучения в начальной школе, и до школьников на данном уроке не доводятся. В качестве целей урока предлагается обозначать умения, названные в «Планируемых результатах освоения основной образовательной программы».

Задачи урока или планируемые достижения — это цели и учителя, и школьников, результат работы на данном конкретном уроке. Эти цели доводятся до школьников в качестве их целей, а результаты работы оцениваются по ходу урока или в его конце.

Мы говорили об определении цели урока и планируемых результатов, которые формально отражаются в конспекте урока. Как подводить школьников к осознанию цели урока рассказывается в следующей главе при описании УУД «целеполагание».

• [1] цели урока (цели учителя) непосредственно привязаны к вытекающим из Стандарта планируемым результатам освоения основнойобразовательной программы;
• [2] 2 См.: Новиков А. М. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005.