Технология обучения в ВУЗе

Технология обучения в вузе представляет собой систему психологических, общепедагогических, дидактических, частнометодических процедур взаимодействия педагогов (ученых, инженеров) и студентов с учетом их способностей и склонностей, направленных на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, содержанию подготовки специалистов.

Классификация педагогических технологий обучения:

по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные);

по философской основе: научные и религиозные, гуманистические и авторитарные;

по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, интериоризаторские, развивающие;

по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков); операционные (формирование способов умственных действий); эвристические (развитие творческих способностей); прикладные (формирование действенно-практической сферы);

по характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между преподавателем и обучаемыми; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала;

по доминированию целей и решаемых задач;

по применяемой форме организации обучения;

по доминирующим методам обучения.

Дидактическая структура технологии обучения учитывает:

уровень применения;

философскую основу;

ведущую концепцию усвоения знаний;

отличительный характер содержания образования;

организационные формы обучения;

преобладающий метод обучения;

категорию обучаемых.

Традиционная (репродуктивная) технология обучения ориентирована на передачу знаний, умений и навыков;

обеспечивает усвоение обучаемыми содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне;

дидактическая схема: изучение нового-закреплениеконтроль-оценка;

ведущий метод — объяснение в сочетании с наглядностью;

основной вид деятельности обучаемых — слушание и запоминание;

дидактический критерий — безошибочное воспроизведение изученного.

Преимущества:

экономичность;

эффективность управления образовательно-воспитательным процессом;

возможность использования новых способов изложения знаний.

Недостатки:

незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса;

низкий потенциал умственного развития учащихся.

Технология развивающего обучения Авторы идеи: Л. С. Выготский (культурно-историческая теория психического развития человека), Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.).

повышение эффективности обучения (ориентация на «зону ближайшего развития»);

ведущий принцип — обучение на высоком уровне трудности в быстром темпе;

содержание образования — опора на теоретические знания в сочетании с развитием практических умений и навыков обучаемых;

стимулирование рефлексии обучаемых в различных ситуациях учебной деятельности (самоконтроль, самооценка).

Проблемность:

необходимость совпадения динамических характеристик личности субъектов учебного процесса.

Технология поэтапного формирования умственных действий Авторы идеи: П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина и др.

обучение строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия;

Этапы обучения:

актуализация учебной мотивации обучаемого;

осознание схемы ориентировочной основы деятельности (действия):

предлагаемый конкретный образец действия без указаний о методике его выполнения (неполная система ориентировок);

полное и подробное указание о правильном выполнении действия;

самостоятельное создание ориентировочной основы действия обучаемым на основе полученного знания.

выполнение действия во внешней форме (модель, схема, чертеж);

внешнеречевое обобщение действия;

обобщение и свертывание действия на уровне внутренней речи;

интериоризация действия — переход действия во внутренний (умственный) план.

Достоинства:

индивидуализация процесса обучения;

сокращение времени формирования умений и навыков за счет показа образца;

высокая автоматизация выполняемых действий за счет алгоритмизации;

доступность индивидуального контроля качества выполнения действия;

оперативная коррекция методик обучения.

Недостатки:

ограничение возможности усвоения теоретических знаний;

сложность разработки методического сопровождения;

возможность преобладания мыслительной и моторной стереотипии над творчеством.

Технология коллективного взаимодействия Авторы идеи: А. Г. Ривин, В. В. Архипова, В. К. Дьяченко, А. С. Соколов и др.

ведущие формы: организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа обучаемых в парах сменного состава;

компоненты:

подготовка учебного материала (отбор учебных текстов, дополнительной и справочное литературы, смысловое структурирование учебного материала, разработка целевых заданий);

ориентация обучаемых: подготовительный (дидактический тренинг) и ознакомительный (сообщение целевых установок, усвоение «правил игры», способов учета результатов учения) этапы;

технология проведения учебного занятия (учет объема учебного материала, времени усвоения, возраста обучаемых); этапы: индивидуальная проработка учебного материала; обмен знаниями с партнеров в ролевой парадигме «педагог-обучаемый» с обязательной сменой ролей; проработка полученной информации и поиск нового ролевого партнера для взаимообучения.

дидактический метод — «погружение» обучаемых в учебную тему во временных рамках обучающего цикла (совокупность действий обучающего и учащегося, приводящих последнего к усвоению определенного содержательного фрагмента с заранее определенными показателями).

Достоинства:

индивидуализация темпа обучения;

актуализация чувства коллективной ответственности;

формирование адекватной самооценки;

более прочное усвоение знаний за счет увеличения объема ассоциативных связей.

Технология полного усвоения Авторы идеи: американские ученые Дж. Кэролл и Б.Блюм.

отличается от традиционной (классно-урочной) технологии конечным результатом (уровнем овладения знаниями обучаемых);

задает единый фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками в условиях индивидуального для каждого учащегося времени, метода и формы усвоения;

предполагает планируемый результат обучения, достигаемый всеми обучающимися (эталон полного усвоения);

эталон полного усвоения задается в виде иерархически взаимосвязанной системы педагогических целей, разработанных для мыслительной, чувственной и психомоторной сфер;

цели познавательной деятельности:

знание (обучаемый запомнил, воспроизвел, узнал);

понимание (объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал);

применение (применил изученный материал в конкретных условиях и в новой ситуации);

обобщение и систематизация (выделил части из целого, образовал новое целое);

оценка (определил ценность и значение объекта изучения).

содержание учебного материала разбивается на отдельные единицы («учебные элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и т. п.);

по каждой из единиц усвоения готовится тест (контрольное задание) по двухбалльной шкале (зачет-незачет);

к каждой учебной единице разрабатывается коррекционный дидактический материал для дополнительной проработки неусвоенного материала;

определяется эталон полного усвоения учебной темы.

Деятельность учителя:

ознакомление с учебными целями;

разъяснение общего плана обучения;

изложение нового материала (осуществляется традиционно);

организация текущей проверки;

оценивание текущих результатов;

коррекционная работа с учащимися, не достигшими полного усвоения;

организация малых групп взаимопомощи;

повторное тестирование учащихся, которым была оказана коррекционная помощь.

Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого обучаемого в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития;

предусматривает уровневую дифференциацию обучаемых за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы;

варианты дифференцированного обучения:

на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями;

в зависимости от направленности познавательных интересов;

варианты профильного обучения;

целевые детерминанты:

актуализация познавательной мотивации и стимулирование познавательной деятельности обучаемых;

добровольный выбор уровня освоения учебного материала (не ниже Госстандарта);

организация самостоятельной работы учащихся;

полное усвоение базового компонента содержания образования;

парные, групповые и коллективные формы организации учебного процесса;

текущий контроль за усвоением учебного материала;

вводный и итоговый контроль по каждой укрупненной единице усвоения учебного материала;

опережающее обучение по индивидуальным образовательным планам.

Технология адаптивного обучения разновидность технологии разноуровневого обучения;

предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых;

центральное место отводится формированию учебных умений;

формы организации учебного процесса: совместно с педагогом, индивидуально с педагогом и самостоятельно под руководством педагога;

приоритет активной самостоятельной деятельности обучаемых (обязательная и дополнительная литература, реферат, выполнение лабораторных и практических работ, разнообразный контроль знаний);

этапы:

объяснение нового материала всем обучаемым;

индивидуальная работа педагога с обучаемым на фоне самостоятельно занимающейся группы;

самостоятельная работа обучаемых;

осуществление самостоятельной работы обучаемых в парных группах (статических, динамических и вариационных);

многоканальность обратной связи;

комфортная обстановка обучения и приоритет ситуации успеха.

Технология программированного обучения Авторы идеи: американские (Н.Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси) и отечественные (П.Я.Гальперин, Л. Н. Лында, А. М. Матюшкин, Н.Ф.Талызина) ученые.

технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, обучающих машин, ЭВМ и др.);

учитывает индивидуальные особенности каждого обучаемого (темп обучения, уровень обученности и др.);

дидактические принципы:

разделение учебного материала на отдельные небольшие, легко усваиваемые части;

включение системы предписаний последовательного выполнения учебных действий;

проверка качества усвоения каждой учебной части (очередной шаг или возвращение);

специфика выполнения контрольных заданий (внутренняя и внешняя обратная связь «педагог-обучаемый»);

основное средство реализации — обучающая программа, предписывающая определенную последовательность действий по овладению содержанием учебной единицы (безмашинное и машинное программирование действий);

принципы программирования:

линейное (последовательность пошагового освоения программы в индивидуальном темпе);

разветвленное (индивидуализация процесса обучения в парадигме правильного и ошибочного ответов);

смешанное (шеффилдская и блочная технологии).

способы предоставления запрограммированных текстов:

информационные машины (передача обучаемым новой информации);

машины-экзаменаторы (контроль и оценка знаний);

машины-репетиторы (повторение с целью закрепления знаний);

тренировочные машины (тренажеры) — формирование у обучаемых необходимых практических умений.

Технология компьютерного обучения возможность решения широкого спектра дидактических задач за счет специальных компьютерных обучающих программ;

расширение информационной базы обучения (электронные библиотеки, отечественные и зарубежные базы данных, интернет);

индивидуализация темпа обучения (адаптивные компьютерные программы).

Технология проблемного обучения Авторы идеи: Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь и др.

организация под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности обучаемых по решению учебных проблем, вследствие чего формируются новые знания, умения и навыки, развиваются познавательные способности, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие значимые личностные качества;

преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а выдвигает перед обучаемыми задачу (создает проблемную ситуацию) и побуждает к ее разрешению;

проблемная ситуация возникает в случае, если: актуализировано противоречие между:

существующим знанием и незнанием (невозможность разрешить проблемную ситуацию известными методами и приемами);

старыми знаниями и новыми фактами (знаниями более низкого и более высокого уровня, житейскими и научными знаниями, несоответствие между имеющимися знаниями и новыми требованиями);

имеющимся знанием и изменившимися практическими условиями его применения;

теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;

практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у обучаемых знаний для его теоретического обоснования;

проблемная ситуация обладает дидактической ценностью лишь в случае, если предлагаемое проблемное задание (учебная задача, вопросы, практические задачи) соответствует интеллектуальным возможностям обучаемого, побуждает его выйти из сложившейся ситуации, снять возникшее противоречие;

основные формы проблемного обучения (по степени познавательной самостоятельности обучаемых):

проблемное изложение — демонстрация преподавателем обучаемым разворачивающейся логики научного решения поставленной проблемы (минимум познавательной самостоятельности);

частично-поисковая деятельность (направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемых к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответов на проблемные вопросы);

исследовательская деятельность представляет собой в полной мере самостоятельный поиск обучаемыми путей и способов решения проблемы.

Преимущества:

достижение высокого уровня умственного развития обучаемых, формирование познавательной самостоятельности;

развивает интерес к учебному труду;

обеспечивает прочные результаты обучения.

Недостатки:

большие затраты времени на достижение запланированных результатов;

слабая управляемость познавательной деятельностью обучаемых.

Технология модульного обучения Авторы идеи: в отечественной дидактике — П. Юцявичене, Т. И. Шамова.

альтернатива традиционному обучению (появилась в учебных заведениях США и Западной Европы в конце 60-х годов XX в.);

обучаемый самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных учебных целей в процессе работы с модулем — целевой функциональной структурой, объединяющей учебное содержание и технологию овладения последним;

структура модуля:

целевой план действий;

банк информации;

методическое руководство по достижению дидактических целей;

условие реализации — модульная программа (комплексная дидактическая цель + совокупность модулей, обеспечивающих ее достижение);

типы модулей:

— познавательные (изучение основ наук);

операционные (формирование и развитие способов деятельности);

смешанные (объединение содержания первых двух типов);

логика построения процесса обучения:

предварительный контроль знаний и умений обучаемых накануне изучения каждого модуля (уровень готовности);

осуществление соответствующей коррекции знаний (в случае необходимости);

текущий и промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка);

заключительный контроль (по завершении работы с модулем).

Модули могут использоваться в любой организационной системе обучения. Результативно сочетать традиционную систему обучения с модульной.

Технология проектного обучения Автор идеи: американский ученый Д.Дьюи.

вариант практической реализации идеи продуктивного обучения (приобретение обучаемыми индивидуального опыта продуктивной деятельности);

целевая детерминанта — развитие и обогащение познавательных возможностей и потребностей, индивидуального опыта обучаемых в практической деятельности (в отличие от традиционного усвоения знаний и прохождения образовательных программ).

Технология развития творческой деятельности будущих специалистов.

Подходы к сущности творческой деятельности:

1. Философский и социально-экономический — творческая деятельность как создание чего-то нового, отличающегося от уже существующего.

Категории измерения:

Открытие — установление ранее неизвестного объективно существующего свойства или явления.

Изобретение — новое решение проблемы, задачи, имеющее положительное значение для производства, культуры, направленное на решение техническое проблемы, задачи в целом.

Рационализаторское предложение — локальное (в отличие от изобретения) решение той или иной задачи по улучшению функционирования уже известной, существующей техники в новой конкретной обстановке.

Конструирование — построение какого-то объекта, включающее два основных этапа: 1) создание в уме и оформление конструкции в чертежах и документации; 2) материальное создание конструкции (изготовление деталей и частей, их последующая обработка).

Дизайн — художественное конструирование, создание объекта с определенными эстетическими характеристиками.

2. Психолого-педагогический — творческая деятельность как создание новых для данного субъекта ценностей в виде получения новых знаний, умений, навыков и т. д., открытие чего-либо ранее неизвестного.

Категории измерения:

Интуитивное мышление — эвристический процесс, состоящий в нахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, не связанных логически или недостаточных для получения логического вывода, творческая способность постижения истины путем прямого ее усмотрения без доказательств.

Интуиция опирается большой объем знаний и фактов, полученных в процессе теоретико-практической деятельности субъекта.

Творческое воображение — способность человека представить себе объекты и процессы, не воспринимаемые им в данный момент или не существующие (в личном опыте или вообще в действительности).

Виды воображения:

представление объектов, которые ранее встречались человеку;

представление объектов и процессов, не существовавших в личном опыте, но при наличии точной исходной информации;

представление объектов и процессов, не существующих в действительности и при полном отсутствии информации о них.

Логические законы и правила (приемы логического мышления) — овладение умственными операциями логического характера (анализ, синтез, индукция, дедукция), методами эмпирического познания (наблюдение, сравнение, сопоставление), теоретического познания (конкретизация, абстрагирование), эмпирико-теоретического познания (моделирование, проектирование), логическими правилами и законами (закон тождества, противоречия, закон исключенного третьего, достаточного основания).

Этапы познавательно-преобразовательной творческой деятельности:

Критическое осмысление существующего состояния объекта (субъекта), формирование проблемной ситуации, превращение проблемной ситуации в конкретную творческую задачу (исходные данные, возможные условия решения, необходимые ограничения и средства реализации, определенность цели).

Поиск идеи, принципов и условий творческого преобразования и трансформации (известных либо устанавливаемых заново).

Разработка идеальной модели решения как результат мысленного экспериментирования.

Проведение опытно-экспериментальной работы по реализации модели.

Анализ и интерпретация результатов.

Стратегии творческой деятельности:

Стратегия случайных постановок — поиск вслепую, по случайным ориентирам, без всякого плана.

Стратегия поиска аналогов — использование известной конструкции или ее части, отдельной функции при создании нового устройства.

Стратегия комбинаторных действий — поиски сочетаний отдельных элементов, перестановки в расположении деталей конструкции, направленные на значительные изменения основных показателей.

Стратегия реконструирования — переконструирование или конструирование наоборот, поиск относительно нового, отличного от прежнего, изменение лишь одной детали или всей конструкции.

Универсальная стратегия — комплексное применение аналогирования, комбинирования и реконструирования.

Тактики творческой деятельности.

Тактика — конкретные действия для реализации стратегии творческой деятельности.

Тактика интерполяции — включение в устройство какой-либо части, внесение элемента внутрь механизма.

Тактика экстраполяции — внешнее добавление элемента, наружная достройка.

Тактика редукции — уменьшение параметров.

Тактика гиперболизации — увеличение параметров.

Тактика дублирования — точное использование в новом какой-либо детали или функции.

Тактика размножения — использование двух и более одинаковых деталей, элементов в одной функции.

Тактика замены и модернизации — полная замена определенной детали, элемента; приспособление к новым условиям.

Тактика конвергенции, деформации и интеграции — преобразования на сочетании двух противоположностей; определенные изменения структуры или функции; построение из известных частей нового.

Тактика базовой детали — использование одной части как основы для построения всех остальных частей.

Тактика автономизации — выделение в целом отдельной части и перестройка других частей.

Тактика последовательного подчинения — действия в последовательности перестраивания всех частей без пропусков.

Тактика смещения или перестановки — изменение расположения элементов в пределах объекта.

Тактика дифференциации — специальное разделение структур и функций объекта.

Методы развития опыта творческой деятельности будущих специалистов (активизация творческого мышления, выработка умений решать проблемы, сознательный поиск решения задач).

1. Методы с применением затрудняющих условий:

Метод временных ограничений — учет влияния временного фактора на деятельность (повышение или понижение активности и результативности).

Метод внезапных запрещений — запрет использования тех или иных действий для разрушения стереотипов деятельности.

Метод скоростного эскизирования — изображение всех вариантов творческого поиска.

Метод новых вариантов — выполнение заданий по-новому при имеющихся нескольких вариантах.

Метод информационной недостаточности — решение задачи с явным недостатком данных.

Метод информационной насыщенности — решение задачи с заведомо излишними данными.

Метод абсурда — решение заведомо Невыполнимой задачи.

Метод рекодификации — выражение явления по-иному, переход с одного языка науки на другой (например, с математического языка на графическое представление).

2. Методы группового решения творческих задач.

Метод Делфи — выбор из серии альтернатив лучшей с оценкой каждой из них, ранжирование, подсчет результатов коллективного выбора.

Метод «черного ящика» — выявление возможных дефектов и причин их возникновения косвенным путем.

Метод дневников — запись возникающих идей каждым членом группы в течение определенного времени, формирование усредненного мнения.

Метод 6−6 — шесть членов группы за шесть минут формулируют конкретные идеи, каждый на отдельном листе записывает свои варианты, обсуждение и отбор наиболее важных альтернатив.

3. Методы коллективного стимулирования творческих поисков.

Метод мозгового штурма — студенты, педагоги свободно обсуждают проблему, высказывая как можно больше идей о путях ее решения.

Метод синектики — выделение главной цели поиска, аналогов решения задач через абстрагирование, фантазии, переключения от навязчивых идей, поиск необычного в обычном и наоборот.

Метод морфологического анализа и синтеза — составление списка альтернатив в виде таблицы, поиск сочетания вариантов, комбинирование всевозможных элементов с помощью осей координат, установление зависимостей, логических совпадений, возможных связей.

Метод функционально-стоимостного анализа — рассмотрение объекта для оптимизации соотношения свойств и затрат обеспечения этих свойств, снижение непродуктивных расходов.

Методы ТРИЗ — построение системы логических операций для разрешения противоречий (около 40 приемов):

• — «Дробление» — разделить на части, разобрать объект, увеличить степень дробления.
• — «Объединение» — соединить однородные или смежные операции, объединить во времени однородные или смежные операции.
• — «Матрешка» — разместить объекты внутри другого.
• — «Наоборот» — сделать движущуюся часть объекта неподвижной и наоборот; перевернуть объект, вывернуть его, осуществить обратное действие.