Организация исследования на примере работы с аудиотекстами УМК «New Millennium English 11»

В практической части данной работы мы будем опираться на опыт Средней общеобразовательной школы № 4, где обучение иностранному языку проводится по современному зарубежному учебно-методическому комплексу «New Millenium English». Так как мы рассматриваем старший этап обучения, в данном случае это Upper-Intermediate level, по которому ведется работа в 11-х классах. В этом УМК представлен коммуникативный подход к обучению иностранному языку.

Учебник состоит из 11 разделов, каждый из которых включает 6 уроков. Каждый раздел учебника четко выстроен и имеет идентичную структуру на протяжении всего учебника. Первые шесть уроков посвящены введению нового материала, его отработке, развитию речевых навыков и умений. Седьмой урок, называемый «Progress page», позволяет учащимся самостоятельно оценить свои знания по изученной теме и еще раз вернуться к учебнику, чтобы повторить материал.

Урок развивает умение учащихся работать самостоятельно, умение пользоваться книгой, анализировать свою работу и оценивать свой прогресс в овладении языком. Восьмой урок представляет проектную работу в рамках изучаемого раздела.

Работа над проектом предполагает индивидуальную, парную, групповую работу, направленную на практический результат: создание постера, газеты, альбома, написание рассказов, стихов, рефератов и т. д.

Последний урок обобщает изученный материал по теме, развивая навыки презентации учебного материала на английском языке.

Также учебник снабжен грамматическим справочником и алфавитным списком изученной лексики. Тематика текстов и заданий соответствует потребностям и интересам учащихся этой возрастной группы.

В учебнике последовательно реализован коммуникативно-когнитивный подход, используется комбинация современных и традиционных техник. Рассмотрение страноведческого материала с кросс культурной позиции позволяет решать задачу воспитания толерантности и уважения к другим народам и традициям.

CD-диск содержит диалоги для развития аудитивных умений и навыков. Речь начитана носителями английского языка. На CD-диске мы слышим речь мужчин и женщин, речь людей разного возраста (подростков, молодых людей, людей более зрелого возраста, вплоть до пожилых), разные акценты и диалекты. Тексты содержат различные звуковые эффекты, позволяющие воссоздать атмосферу восприятия звучащего текста в реальных ситуациях и условиях.

Авторы учебника предлагают аутентичные тексты, например: радиопрограммы, телепрограммы, интервью, спортивные репортажи, пресс-конференции и т. д.

Нет сомнений, что диск к учебнику является эффективно работающим, необходимым компонентом УМК, отвечающим современным требованиям по аудированию.

В данном учебном курсе обеспечено взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию и письму), при этом каждый из этих видов выступает и как цель и как средство обучения. При подготовке к Единому Государственному Экзамену, аудирование рассматривается как цель обучения. В ЕГЭ по английскому языку включены задания на проверку сформированности умений следующих видов аудирования:

• 1. Извлечение необходимой информации (задание B1-В6). По-английски это звучит как listening for specific information или selective listening. Цель данного вида аудирования — вычленить в речевом потоке необходимую или интересующую информацию, игнорируя не нужное. При этом орфографические и грамматические ошибки не учитываются. Продолжительность звучания текстов — две минуты;
• 2. Понимание основного содержания, с извлечением основной информации (задание B8). По-английски это звучит как listening for gist или skill listening.

Текст прослушивается с целью услышать и закрепить в памяти наиболее важные сведения, определить основную мысль и основную тему сообщения, отделить существенное от несущественного.

Тренировочные задания, нацеливающие на этот вид аудирования, включают в себя ответы на вопросы по основному содержанию, определение темы и коммуникативного намерения говорящего, составление и выстраивание плана прослушанного аудиотекста, перечисление основных фактов, прогнозирование содержания по заголовку перед прослушиванием. Пять человек (по 50 сек.) высказывают свою точку зрения на одну и ту же проблему (чем должна быть школа, какую одежду они носят и почему, роль английского языка в мире и т. д.);

3. Полное понимание содержания и смысла (задания А8-А14). По-английски это звучит как listening for detailed comprehension. В отечественной методике также используется термин детальное аудирование. Этот вид аудирования предполагает полное, точное и быстрое понимание звучащей речи, а именно восприятие и узнавание элементов аудиотекста и синтезирование содержания на их основе, запоминание и осмысление всех основных и второстепенных фактов.

Интервью звучит 3−3,5 минуты.

Нужно выбрать наиболее подходящий ответ из трех предложенных. Каждая запись звучит дважды. В таблице 1 показана структура и содержание раздела «Аудирование»:

Таблица 1:

Посредством тестовых заданий различных типов и уровней сложности, через различные виды речевой деятельности в ЕГЭ оценивается уровень сформированности коммуникативной компетенции участников экзамена.

Таким образом, материал учебника полностью соответствует требованиям федеративного стандарта по английскому языку.

Тематика учебников соответствует международным стандартам и требованиям ЕГЭ.

Кроме того, все аудиотексты данного УМК можно рассматривать с точки зрения функционального применения, так как аудирование в процессе обучения выступает как цель и как средство.

Представленная таблица 2 отражает различие методик работы с аудиотекстами в зависимости от их функционального употребления:

Таблица 2:

В первой графе таблицы мы привели пример использования аудирования как средства обучения, а во второй — как цели.

Можно выделить следующие особенности представленной в УМК методики обучения аудированию как виду речевой деятельности:

• — обучение аудированию, как правило, осуществляется на материале целого текста;
• — методика работы с аудиотекстами подразделяется на пред текстовый, текстовый и после текстовый этапы;
• — однократное предъявление текста;
• — авторами предусмотрены оригинальные задания на адаптацию к индивидуальной манере речи носителей языка;
• — упор сделан на пред текстовый этап, чтобы мотивировать учащихся на осознанное желание слушать и извлекать знания, опираясь на уже изученный языковой материал;
• — пред текстовые вопросы предусматривают глобальное и детальное понимание текста;
• — после текстовые задания поощряют учащихся высказывать свое собственное мнение и эмоциональное отношение, носят творческий характер и соответствуют аспекту аутентичности (задания, стимулирующие взаимодействие с текстом, основанные на таких операциях, которые совершаются во внеучебной среде при работе с источниками информации, задания, развивающие догадку, так как она является аутентичным коммуникативным действием, стимулирующим мыслительную деятельность, к которому учащиеся прибегают в повседневном общении).

В своей работе мы придерживались традиционной методики работы с аудиотекстами.

И предлагаем специальный, небольшой комплекс упражнений для контроля восприятия аутентичного текста на слух, разработанный на основе аудиотекста (Tape 21, время звучания 3 минуты 35 секунд) «An interview with Jonathon Porrit».

Выбор данного текста обусловлен тем, что он является подлинно аутентичным материалом (authentic, unscripted, recording) и посвящен актуальной проблеме экологии, так что предполагается, что тема заинтересует учащихся.

Разрабатывая рекомендации, мы стремились отобрать такие приемы обучения, которые не противоречат условиям естественного общения. Данная позиция основывается на том, что цель любого приема обучения заключается не столько в том, чтобы обеспечить успешность данного упражнения (то есть, чтобы учащийся понял определенный текст), сколько в том, чтобы научить его общаться на изучаемом языке. А для этого условия выполнения упражнения не должны отличаться по своим основным характеристикам от условий естественного общения, то есть соответствовать аспекту аутентичности задания.

Данный текст включен в раздел № 7 (Unit 7), с целью знакомства учащихся с новой лексикой и получения новой информации по теме «Yesterday's and today’s problems».

Предполагается, что учащиеся уже знакомы с основной лексикой по этой теме (в УМК работа с этим материалом предваряется большим текстом для чтения «Nightmare of the Monster Cities», также посвященным проблемам экологии).

Ниже мы более подробно рассмотрим работу с аудиотекстами по выбранной теме, кратко описав пред текстовый и текстовый этапы и уделив большее внимание после текстовому этапу, где и осуществляется непосредственный контроль:

I. Пред текстовый этап.

Цель данного этапа заключается в создании ситуации и мотива общения, в формулировке коммуникативной задачи, а также в преодолении трудностей восприятия и понимания сообщения путем использования различных опор и прочих факторов, облегчающих восприятие.

Прежде чем приступить к слушанию текста, мы предложили учащимся выполнить задание, направленное на преодоление лексических трудностей этого текста. Учащиеся делали свои предположения о значении неизвестных им слов, затем учитель сообщал им правильные ответы. Затем учащимся предлагалось просмотреть ряд вопросов по тексту, на каждый из которых они отвечали и давали собственную субъективную оценку после прослушивания. (Вопросы взяты из учебника).

Now listen to the interview. (После выполнения этих заданий учащимся предлагалось прослушать текст).

II. Текстовый этап. Второй этап посвящается восприятию и пониманию текста и извлечению нужной информации. Учащиеся должны были произвести селекцию содержания: определить новую информацию опираясь на уже известную, а в новой информации выделить то, что соответствует его коммуникативной цели. Эта деятельность направляется пред текстовыми заданиями.

Во время слушания текста учащиеся выполняли задание «Arrange the order».

III. После текстовый этап. Третий этап служит для контроля понимания смысла текста, то есть осуществления коммуникативного намерения и достижения коммуникативной цели слушания (получил и не получил нужные сведения, узнал и не узнал что-то важное, заинтересовался и не заинтересовался содержанием и пр.), а также эффективности акта общения.

Проверка задания «Arrange the order», затем учащимся предлагалось ответить на пред текстовые вопросы.

Answer the questions.

Даны примерные ответы:

1. How did Jonathon Porrit become interested in the environment?

While he was a teacher, he began to wonder what the future world would be like for the children he was teaching.

2. Why do you think he says that «you can’t really talk about ecology as a science, you have to consider ecology within a social and political context?».

Because the state of the environment depends on what we as citizens and politicians as decision makers want to do with it.

3. He says economics is «the key to it all…» Do you agree?

Ученики соглашались или не соглашались с точкой зрения самого Джонатана Поррита.

He says that it is financial considerations that decide most issues, not because of their being «good» or «bad».

4. Why does he call himself a constructive pessimist?

He calls himself a pessimist, because there is a lot of problems to worry, to be pessimistic about, but a constructive pessimist because something still might be done about these problems, these problems are not hopeless yet.

5. He reffers to 4 crucial problems that the planet faces. Write in the chart what the problems are, and add some notes on each.

Таблица 3:

6. He says that these problems have the same roots, that is, the belief that «the only way we can increase human wealth is by producing more and consuming more, even if we destroy the planet in the process». Do you agree?

Ученики давали согласие/несогласие. Им предлагалось обсудить этот вопрос.

7. To Jonathon Porrit’s opinion there’s a way out, the alternative humankind can put across to materialism. What is it?

Jonathon Porrit’s opinion is that an increasing awareness of the spiritual values of humankind is the way out, the alternative we can put/ we’re putting across materialism.

Группу разделили на две половины.

Ученикам была предложена ролевая игра, в которой:

• — одна сторона представилась как «Green peace»;
• — вторая — директором крупной нефтяной компании.

Задача первой стороны — убедить директора, что он должен закрыть предприятие.

Задача второй стороны — отказаться закрыть предприятие и объяснить, почему.

Учащимся были розданы карточки с лексикой текста. Учащиеся должны были, используя лексику, составить диалог (минимум — по 6 предложений с каждой стороны), выбрать представителя от каждой группы, кто будет представлять диалог, но остальные члены группы также принимали участие в обсуждении.

Таблица 4:

На следующем уроке для закрепления и контроля пройденного языкового материала.

В данном случаи, ученикам был роздан определенный текст, с рядом пропущенных слов и выражений.

Далее, ученикам было предложено заполнить пробелы, вставив соответствующие слова и выражения.

Предложили ученикам:

• — написать сочинение дома;
• — использовать при этом прослушанный текст;
• — детально изложить в нем свои собственные взгляды на проблему экологии.

Рис. — Образец (Fill the blanks in the text):