Введение. 
Роль активных методов обучения в развитии и повышении познавательных интересов школьников

Инновационные социально-экономические условия водят за собой усиление требований к образованию. Школа играет постановляющую роль в становлении и развитии функциональной личности учащихся. Целью современного образования является формирование личности малыша, обнаружение его творческих способностей, хранение физиологического и психического здоровья. В современном образовании наметилось много позитивных веяний: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у преподавателей возникла воля для творческого розыска, формируются авторские школы; деятельно употребляется забугорный эксперимент; родителям предоставлена вероятность избирать педагогическую систему. Совместно с тем, на наш взор, в настоящее время концепция и практика начального образования хочет существовать существенно лучше в методическом и практичном отношении, а что дотрагивается теории, то мало описаны функциональные способы обучения и обучения в начальной школе, а ещё не в такой мере употребляется в педагогическом процессе в школах.

Неувязка энергичности личности в обучении — одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, этак и в образовательной практике.

В настоящее время формы методической работы с педагогическими кадрами напряженно совершенствуются и корректируются. Предпосылкой таковых конфигураций послужило происхождение новейших технологий обучения, рвение изготовить образование наиболее высококачественным, скорым, легкодоступным и эластичным. Потому на замену обычным способам, какие уже наименее эффективны, прибывают функциональные способы обучения. Функциональные способы обучения — это методы активизации учебно-познавательной деловитости преподавателей, какие побуждают их к функциональной мыслительной и практической деловитости в процессе овладения материалом, когда деятелен не лишь методист, однако и слушатели.

В первый раз термин «активные способы обучения"(дальше — АМО) употребился в декабре 1974 года на заседании кафедры научно-технической пропаганды в Столичном ДДДККК ВУЗе повышения квалификации информационных тружеников, в каком месте докладчики ведали о том, что такое деловая забава, которую они проводили в качестве опыта. В научной литературе дилемме АМО приурочено к много изучений в области психологии и педагогики.

Психологические базы функциональных способов обучения были заложены ещё в 1930;е годы в работах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и остальных создателей. Желая регулярно базы данных способов стали обширно разрабатываться лишь во 2-ой половине 60-х и в истоке 70-х годов прошедшего века психологами и преподавателями сообразно проблемному обучению.

Огромную роль в становлении и развитии функциональных способов обучения послужили работы М. М. Бирштейн, В. Н. Буркова, А. А. Вербицкого, С. Р. Гидрович, В. М. Ефимова, Р. Ф. Жукова, В. Ф. Комарова, В. И. Рабальского, А. М. Смолкина, И. М. Сыроежкина, Т. П. Тимофеевского, Б. Н. Христенко и т. д.

Использование в практике привело к происхождению способов получивших заглавие функциональные, в базе которых лежит диалогическое взаимодействие методиста и преподавателей. Функциональные способы обучения — это обучение деловитостью.

Почти все эксперты считают, что создание познавательной деловитости является основным условием развития творческой личности учащихся (Л. С. Выготский, Н. Ф. Талызина, С. Аренова и др.). Удачное изучение познавательной деловитостью напрямую зависит от сформированности познавательных интересов у учащихся. И тут главную роль имеют все шансы проиграть функциональные способы обучения как лекарство развития познавательных интересов школьников.

На нынешний день в педагогической науке имеется разряд изучений, направленных на исследование познавательных интересов младших школьников. Но, неувязка применения функциональных способов обучения как средства развития и формирования познавательных интересов младших школьников, на наш взор, исследована мало.

Разработка предоставленной трудности является целью нашего изучения и определила тему: «Роль активных методов обучения как средство развития познавательных интересов школьников».

Новизна исследования заключается в обосновании целесообразности введения активных методов обучения в педагогический процесс с целью развития и формирования познавательных интересов младших школьников.

Теоретическая значимость данной работы заключается в обобщении и систематизации данных о влиянии активных методов обучения на развитие познавательных интересов младших школьников.

Практическая значимость: разработка методических рекомендаций по использованию активных методов обучения как средства развития и повышения познавательных интересов школьников.

Методологическая основа: теория личности, теория деятельности, теория целостного педагогического процесса, труды ученых Л. С. Выготского, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина и др.

Цель исследования: выявить роль активных методов обучения в развитии и повышении познавательных интересов школьников.

Объект исследования: целостный педагогический процесс в начальной школе Предмет исследования: развитие и формирование познавательных интересов младших школьников посредством активных методов обучения.

Гипотеза исследования: если ввести в педагогический процесс школы активные методы обучения, то создаются дополнительные условия для развития и формирования познавательных интересов младших школьников.

Задачи исследования:

• 1. Изучить психолого-педагогическую, теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования;
• 2. Дать теоретическое обоснование необходимости использования активных методов обучения с целью развития формирования познавательных интересов младших школьников;
• 3. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию и формированию познавательных интересов младших школьников на уроках математики с использованием активных методов обучения;
• 4. Разработать методические рекомендации по использованию активных методов обучения как средства развития и повышения познавательных интересов школьников.

Методы исследования: тестирование, анкетирование, эксперимент, беседы, анализ продуктов деятельности, анализ теоретических источников и школьной документации.

База исследования: Пригородная СШ, Карабалыкского района.