Методы оценки. 
Образовательный процесс в профессиональном образовании

Для проведения оценивания используют различные методы оценки. К числу традиционных методов обычно относят устный опрос, письменные работы, оценивание с применением компьютерных технологий.

Устный опрос включает ответы на вопросы, собеседование, коллоквиум. Так, например, зачет или экзамен часто представляют собой устный опрос по билетам (обсуждение конкретного круга вопросов в рамках билета, случайно выбранного студентом). Усложненными вариациями такого опроса являются собеседование и коллоквиум. Собеседование — свободная, не ограниченная содержанием одного билета, беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, курсом, рассчитанная на выяснение качества достижений студента по учебной программе в целом. На коллоквиумах обсуждаются разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических учебных занятий, а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся. Задача коллоквиума — оценить способность студентов к организации самостоятельной познавательной деятельности.

Устные формы контроля позволяют оценить знания, кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. Вопросы или задания, предлагаемые студентам, могут быть направлены на воспроизведение ранее полученной информации. В данном случае оцениваются только отдельные элементы компетенций. Если задания и вопросы носят проблемный характер, ориентированы на перенос, переструктурирование, генерирование информации, то они становятся инструментами проверки общих и профессиональных компетенций.

К письменным работам относят тесты, лабораторные и контрольные работы, эссе, рефераты, курсовые работы, отчеты по практикам. В числе их достоинств обычно называют экономию времени (затраты времени в два-три раза меньше, чем при устном контроле); возможность поставить всех студентов в одинаковые условия; повышение степени объективности и обоснованности оценки.

Тесты (англ, test — испытание) — короткие стандартизированные задания, результаты выполнения которых обычно выражаются в количественной форме и подвергаются статистической обработке.

Тесты объединяют четыре основных вида заданий: 1) короткое задание «закрытого» формата, требующее от испытуемого выбора одного или нескольких вариантов ответа из предложенных; 2) задания с открытым ответом; 3) определение последовательностей; 4) установление соответствия. Правильно сформированный тест должен обладать:

• — валидностью («полноценностью», «пригодностью») — иметь соответствие содержания оценочных заданий предмету и задачам оценивания;
• — надежностью — степенью постоянства результатов оценки независимо от места и времени проведения испытаний, а также от личных качеств участников процедуры.

Тест является простейшей формой контроля, направленной на проверку владения терминологическим аппаратом, современными информационными технологиями и конкретными знаниями в области фундаментальных и прикладных дисциплин. Традиционно тест рассматривался как эффективное средство оценки знаний студента, не предназначенное для проверки его опыта, практических навыков, компетенций. В 1973 г. Д. Макклелландом была написана знаменитая статья «Тестирование: компетенции против интеллекта» (ее считают одной из отправных точек в становлении компетентностного подхода), где на основании результатов многолетних исследований доказано, что традиционные академические тесты способностей и тесты на знание предмета не прогнозируют эффективное выполнение работы или успех в жизни. По мнению ряда современных ученых и преподавателей, тесты не дают адекватной картины умений учащихся и не позволяют судить об уровне профессионализма будущего специалиста, а, следовательно, не подходят для проверки готовности решать реальные жизненные проблемы, проявлять неординарность мышления, творческий подход.

Однако тест как форма аттестации не заслуживает столь строгой и однозначной оценки. Не будем забывать, что изначальное значение этого слова — испытание, в том числе испытание на готовность к профессиональной деятельности. Тины тестов (в зависимости от характера включенных в них тестовых заданий) могут быть разными. Так, например, в международных сравнительных исследованиях качества образования используется тестовая форма контроля, но сами тестовые задания носят проблемный характер, моделируют нестандартную ситуацию, не сводятся к типовым учебным задачам. Тем самым создаются условия, когда тестируемые оказываются в обстоятельствах, в которых необходимо использовать имеющиеся знания и умения как инструменты для решения незнакомых проблем. Если тестовое задание имитирует профессиональную ситуацию, то оно вполне соответствует современной логике оценки образовательных результатов.

Лабораторная работа предполагает проведение научного или квазинаучного эксперимента, направленного на оценку готовности студентов применять полученные знания на практике.

Контрольная работа, как правило, состоит из небольшого количества средних по трудности вопросов, задач или заданий, требующих поиска обоснованного ответа. Она может занимать часть или полное учебное занятие с разбором правильных решений на следующем занятии.

Эссе — небольшая по объему письменная работа на тему, предложенную преподавателем соответствующей дисциплины, курса, модуля. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного мышления и письменного представления собственных умозаключений. Эссе должно содержать четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины (курса, модуля), выводы, обобщающие авторскую позицию. Эссе позволяет диагностировать общие компетенции. Так, предложив эссе на общемировоззренческую тему, можно увидеть, насколько часто обучающийся использует понятийно-терминологический аппарат, способы интеллектуальной деятельности, свойственные изученным им дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла. По сути, мы устанавливаем, опираются ли суждения студента на принципы научного анализа или он нс выходит за рамки обыденных представлений.

Реферат — форма письменной работы, подготовка которой подразумевает самостоятельное изучение студентом нескольких литературных источников (монографий, научных статей и т. д.) по определенной теме, не рассматривавшейся подробно на лекции, систематизацию материала и краткое его изложение.

Реферат полезен для формирования и развития исследовательских компетенций обучающихся, подготовки их к выполнению курсовых работ, выпускных квалификационных работ.

Особое место среди методов оценивания, предусмотренных профессиональными образовательными программами (IIIICC3), занимает курсовая работа — более сложный, чем реферат, вид работы.

Курсовая работа — вид самостоятельной письменной работы, направленный на творческое освоение курса (дисциплины); требует от студента полного раскрытия выбранной темы, соблюдения логики изложения материала, умения делать обобщения и выводы.

Курсовая работа обычно состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы. Выполнение обучающимся курсовой работы (проекта) проводится с целями:

• — формирования общих и профессиональных компетенций обучающегося;
• — развития творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
• — решения или исследования комплексных региональных, отраслевых и иных задач, междисциплинарных вопросов, применения теоретических и технологических аспектов на практике.

Тема курсовой работы (проекта) может быть предложена преподавателями, представителями сферы труда (предприятиями, организациями) обучающимся самостоятельно (при условии обоснования ее актуальности и целесообразности). Курсовая работа (проект) может стать составной частью (разделом, главой) выпускной квалификационной работы.

Отчеты по практикам позволяют студенту обобщить знания, умения и навыки, приобретенные за время прохождения учебной и производственной практики. Они способствуют развитию профессионального самосознания, обеспечивают профессиональное самоопределение, понимание значения приобретаемой профессии, рефлексии отношений, складывающихся в профессиональной деятельности, социальных экономических и экологических последствий профессиональной деятельности.

Наряду с традиционными методами оценивания в современных условиях особые ожидания связываются с образовательными технологиями, адекватными задачам компетентностно ориентированного образования. К числу таких технологий обычно относят технологию ассесмент-центра, портфолио, метод кейсов, метод проектов.

Ассесмент-центр — это оценочная процедура, основанная на экспертном наблюдении за человеком в ходе имитационной игры, воспроизводящей ситуации профессиональной деятельности. Суть технологии заключается в том, что испытуемому предлагается выполнить ряд упражнений, моделирующих ключевые моменты деятельности, в которых проявляются имеющиеся у него знания, умения и профессионально важные качества. Степень выраженности этих качеств оценивается подготовленными экспертами по специально разработанным критериям оценки.

Ассесмент-центр включает в себя различные задания для оцениваемых: выполнение небольшого проекта в составе группы и его презентация, выполнение тестовых заданий, кейсов, участие в ролевой мини-игре, моделирующей профессиональную ситуацию.

Технология ассесмент-центра соотносима с теми процессами, которые происходят сегодня в профессиональном образовании. Интегративность оценивания соответствует комплексной природе компетенций, имитация профессиональных ситуаций — требованию образовательных стандартов по обеспечению обучающимся получения практического опыта, погружения в профессиональную деятельность, экспертное наблюдение как форма контроля — тенденции перехода от количественных к качественным методам оценки.

К индивидуализированным методам оценки, позволяющим увидеть в динамике результаты каждого отдельного обучающегося, оценить сформировапность компетенций, относят портфолио. Портфолио может быть представлено на бумажных либо на электронных носителях, либо в смешанном формате.

Портфолио учащегося — средство накопительной оценки индивидуальных образовательных достижений школьиика/студента в определенный период его обучения; комплект документов, отражающий динамику персональных профессиональных и образовательных достижений владельца.

В состав портфолио включаются:

• — образовательно-значимые продукты, созданные обучающимся в ходе учебной, проектно-исследовательской, творческой, профессиональной деятельности (в необходимых случаях — в форме фотои видеосъемки продуктов), а также некоторые наиболее значимые рабочие материалы, созданные или использовавшиеся при подготовке продуктов (например, планы, сценарии, чертежи, эскизы и т. д.);
• — листы самооценки, заполненные по определенной форме по итогам подготовки того или иного продукта;
• — внешние отзывы о деятельности обучающегося и о качестве выполненного продукта, полученные от педагогов, наставников, заказчиков продукта, независимых экспертов и т. д.

Основные педагогические функции портфолио как особой педагогической технологии:

• — оценочная — представленная в портфолио коллекция работ и результатов обучающегося наглядно демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях учебной и практической деятельности. При этом оценка осуществляется путем сравнения обучающегося с самим собой, вне прямого сравнения с достижениями других учеников;
• — диагностическая — портфолио позволяет отследить динамику развития компетенций и личностных качеств обучающихся, их уровень «на входе» и прогресс в ходе дальнейшего обучения (а также «картину» общего развития обучающегося в целом). Для этого в структуру портфолио могут специально включаться типовые анкеты и простейшие тесты, которые студент заполняет периодически, самостоятельно сравнивая происходящие изменения (например, одна из анкет может быть посвящена самооценке актуального состояния личного профессионального плана);
• — развивающая — работа обучающегося со своим портфолио способствует развитию рефлексивпо-самооценочпых навыков и общих компетенций, стимулирует самостоятельность, поисковую и творческую активность в учебной и практической деятельности, в профессионально-образовательном самоопределении.

Портфолио обучающегося имеет несколько разновидностей.

• 1. По типу носителей:
  • — электронный портфолио/веб-портфолио (все материалы размещаются в сети Интернет);
  • — портфолио на бумажных носителях; комбинированный портфолио (папка оригиналов на бумажных носителях плюс набор электронных приложений на диске).
• 2. По структуре выделяют три вида портфолио:
  • — первый вид, известный в зарубежных публикациях под названием «портфолио работ» («рабочее» портфолио, или «творческая книжка»), содержит подборку работ студента за определенный период времени, включая его творческие, проектные, исследовательские и т. п. работы, показывающие произошедшие изменения в индивидуальном развитии;
  • — второй вид — «портфолио документов» (или «протокольное» портфолио) — содержит сертификаты, грамоты, дипломы и т. п., подтверждающие достижения обучающегося;
  • — третий вид — «портфолио отзывов» — включает в себя характеристики студента, представленные преподавателями, другими студентами, руководителями практики, представителями работодателя.

Чаще всего встречается комплексное портфолио, включающее в себя, в том или ином соотношении, различные функциональные разделы.

• 3. По назначению портфолио обучающегося (из опыта западных стран):
  • — для школьников — портфолио развития, портфолио выпускника и портфолио по предметам;
  • — студентов — портфолио абитуриента, студенческий портфолио и портфолио трудоустройства.

Метод кейсов (анализа ситуаций) часто называют наиболее перспективным методом оценки, соответствующим современным требованиям к профессиональному образованию. Он одинаково востребован и в зарубежной, и в отечественной практике. Название происходит от английского слова case, «кейс» — папка, чемодан, портфель (в то же время, очевидна и языковая игра, так как «кейс» можно перевести и как «случай, ситуация»). Процесс оценивания с использованием кейс-метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе в целом адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения.

Сущность данного метода состоит в том, что контрольный материал подается студентам в виде проблем (кейсов), предполагающих, что знания и умения приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов. К числу основных требований, предъявляемых к кейсам, отнесены:

• — ориентация на проблемы и ситуации профессиональной деятельности;
• — адекватность современным проблемам экономики и производства;
• — включение ряда необходимых контекстных факторов, обеспечивающих многозначность решений;
• — наличие нескольких, соперничающих между собой решений.

Метод проектов хорошо известен как образовательная технология (см. параграф 2.3). Он обеспечивает комплексный, осмысленный подход к результатам деятельности, связь теории и практики, междисциплинарное, системное видение профессиональных задач. Создание проекта может выполнять и обучающую, и контрольную функцию. Выбирая защиту проекта как метод оценки освоения профессиональных образовательных программ, следует помнить, что его содержание должно быть связано с актуальным состоянием той профессии, которую осваивает обучающийся, с целевым заказом работодателей, опираться на опыт работы на практике, ориентироваться на приоритетные направления научных исследований. Тематика должна быть актуальной, учитывающей перспективы развития области науки, бизнес-процесса.

Как видно из приведенных характеристик, практически все методы оценки могут выполнять одновременно функции и формирующей, и итоговой оценки. Потребность в соединении интегрированного (итогового) и поэлементного (перманентного) подхода к оцениванию в последние годы выразилась в том, что в отечественном образовании прочные позиции заняла рейтинговая система, обеспечивающая комплексную, четко структурированную, ориентированную на результат оценку достижений обучающихся.

Рейтинг — интегральная (суммарная) оценка результатов всех видов учебной деятельности студентов по учебной дисциплине, курсу, ПМ.

В то же время рейтинг студента — это уровень соответствия его личных учебных достижений формализованной шкале, выраженной в баллах, начисляемых за выполнение заданий текущего контроля.

Преимущества введения рейтинговой системы следующие: модернизация традиционной системы контроля и оценки успеваемости студентов, в том числе классических оценочных процедур, переориентация на формирующую оценку;

• — повышение мотивации студентов к активной и ответственной учебной деятельности, стимулирование чувства личной успешности и состязательного подхода к учебе, развитие способностей к самооценке и рефлексии как средству саморазвития и самоконтроля;
• — создание условий для проектирования студентами индивидуальных образовательных траекторий;
• — возможность при оценке успеваемости обучающегося отслеживать динамику и оценивать плодотворность его работы в течение всего периода обучения, учитывая при этом ее напряженность и результативность, а также своевременно выявлять и корректировать причины снижения успеваемости;
• — возможность резко снизить влияние таких субъективных факторов, как личность преподавателя и самого обучающегося, их взаимоотношения и т. п., поскольку при вынесении итоговой оценки учитывается «предыстория» текущей успеваемости;

оптимизация деятельности преподавателей в условиях перехода к комплексному проектированию и контролю аудиторной и самостоятельной работы студентов, системе расчета трудоемкости учебных курсов в зачетных единицах.

Организационной основой рейтинговой системы является выделение в структуре учебного процесса дидактических блоков, связанных с ними комплексных учебных заданий и контрольных мероприятий. Каждый блок включает обязательные виды работ — лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных усложненных лабораторных работ). При этом каждому виду работ присваивается определенное количество баллов (в диапазоне от минимума, определяемого как удовлетворительный уровень выполнения задания, до максимума). Баллы устанавливаются па основе оценки трудоемкости учебных заданий и контрольных процедур, их сложности, содержательной специфики, дидактической значимости.

Кроме обязательной части, рейтинг может включать и вариативную часть. В нее входят компенсирующие учебные задания, которые могут выполняться в двух случаях: во-первых, если обучающиеся при выполнении базовой части не набрали необходимое количество баллов; во-вторых, если обучающиеся стремятся повысить итоговую рейтинговую оценку или выполняют дополнительные задания в опережающем режиме. Количество компенсирующих дополнительных заданий и максимальная сумма рейтинговых баллов для них не ограничиваются.

По своему месту в образовательной программе рейтинговая система совмещает модель текущего контроля и промежуточной аттестации, так как позволяет проводить мониторинг работы в течение семестра и в то же время выходит к оценке итогового результата по дисциплине или ПМ.