Психологическая поддержка одаренных учащихся в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности

Актуальность работы с одаренными детьми определяется несколькими обстоятельствами: осознанием обществом «человеческого потенциала» как важнейшей предпосылки и основного ресурса своего развития; ускорением динамики жизни, увеличением информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множеством проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий; требованиями социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высоко образованной и др. Особое место в формировании такой личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Проблема одаренности в советских исследованиях разрабатывалась как психология способностей, что наиболее полно и четко отражено в работе Б. М. Теплова «Способности и одаренность». Дальнейшее освещение этой проблемы осуществлялось в большей степени в психологических исследованиях творчества и творческого мышления, а также в разработке систем проблемного обучения. Вполне очевидно, что важнейшей задачей современного общества является сохранение и развитие одаренности.

Одно из главных направлений работы МАОУ гимназии № 80 — создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачек в развитии их способностей. Работа с талантливыми, одаренными детьми в школе может быть реализована только в рамках общешкольной программы, и работа психолога — лишь составная часть этой программы.

В МАОУ гимназии № 80 можно выделить следующие типы одаренных детей:

учащиеся с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития;

учащиеся с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки или деятельности;

учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, умственных резервов, успешные в творческой деятельности.

Цель психологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии одаренных детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.

Задачи:

определение совместно с педагогами и другими специалистами гимназии критериев развития одаренных детей, выявление школьников, требующих особого маршрута сопровождения;

содействие формированию позитивной Я-концепции одаренных школьников (самоотношения, самоуважения, самопринятия);

развитие у учащихся эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоление стресса, поведения в экстремальных ситуациях (на конкурсах, олимпиадах, экзаменах);

содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми.

Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт. Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры.

Некоторым учащимся нужна помощь в формировании названных качеств. В данном направлении роль психолога заключается во взаимодействии с педагогами по структурированию материалов урока таким образом, чтобы это развивало необходимые интеллектуальные навыки.

Интеллектуальные и творческие способности у детей сочетаются с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушении аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т. п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний.

Одаренные дети, как правило, более активны и всегда чем-либо заняты; настойчиво преследуют поставленные перед ними цели; благодаря многочисленным умениям способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью; умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации; иногда ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени. У одаренных сильно развито чувство справедливости, личностные системы ценностей; одаренные дети обладают ярким воображением, чувством юмора, постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам»; кроме того, эмоциональность таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в общении со сверстниками, так как не понимают, что восприятие мира у всех разное.

Поэтому педагогу-психологу целесообразно планировать совместные занятия одаренных детей с другими детьми, формировать социальные контакты, содействовать формированию адекватного самоотношения, стараться избегать крайностей в признании и оценке успехов учащегося.

Мы все хотели бы, чтобы наши дети добились успехов в жизни, проявили свои таланты и совершенствовали их. Тем не менее, мы часто встречаем талантливых, творческих людей, которые так и не смогли полноценно использовать свои возможности, и людей со средними способностями, но с огромной верой в себя и высокой работоспособностью, добившихся значительных результатов в жизни.

Мы должны всемерно помогать растущей личности раскрыть, развить свои способности. Качества, необходимые для личностной самореализации необходимо развивать в комплексе. Речь идет о таких качествах как:

творческое мышление;

инициативность;

способность к обоснованному риску;

уверенность в себе;

адекватную самооценку;

умение сотрудничать с партнерами;

мотивацию достижения;

высокую работоспособность.

Поэтому обязательным в психологической поддержке одаренных детей становится.

• — социализация (формирование уверенного поведения, развитие конструктивных форм общения, развитие лидерских способностей),
• — формирование педагогического принятия нестандартного поведения ребенка,
• — раннее формирование готовности к профильному выбору и личностному самоопределению.

В этой связи в МАОУ гимназии № 80 психологом проводятся следующие активные формы работы для школьников:

элективный курс «Основы психологических знаний» для учащихся 10, 11 классов, тренинговые занятия с учащимися 10-х, 11-х классов «Мой личностный рост»;

развивающие занятия по снятию эмоционального напряжения, формированию навыков саморегуляции;

создание портфолио с целью формирования мотивации достижения;

Программа тренинга «Мой личностный рост» отражает вполне самостоятельную, завершенную систему психологических практических знаний.

Целями тренинга для одаренных учащихся являются:

формирование у школьников общего представления о том, что такое общение, какое значение оно имеет в жизни человека;

познание самих себя, человеческих взаимоотношений;

овладение элементарными приемами психологической саморегуляции, психологической самопомощи.

Предлагаемый тренинг «Мой личностный рост» возможно проводить с одаренными учащимися 8−11 классов.

Кроме этого следует отметить, что психологическое сопровождение одаренных детей включает в себя почти все направления психологической деятельности обычной общеобразовательной школы, в которые вносятся содержательные коррективы.

Таким образом, психологическое сопровождение одаренных учащихся в МАОУ гимназии № 80 представляет собой хорошо структурированный, последовательный вид деятельности, являющийся неотъемлемой частью системы работы учреждения образования по выявлению, обучению и развитию одаренных детей.

Можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития одаренных детей в образовательном учреждении эффективно если:

детская одаренность рассматривается с позиции комплексного подхода во взаимосвязи трех составляющих — выявление, обучение и развитие, опирается на научные критерии одаренности;

создана и широко применяется объективная диагностика детской одаренности на разных этапах жизнедеятельности ребенка;

выявлены основные принципы организации обучения одаренных школьников;

структуры образовательных учреждений в своем целевом и функциональном проявлении обеспечивают необходимые условия непрерывного развития одаренного ребенка.

психологический одаренность педагог.