Роль родителей, родительских сообществ в совместной социально-педагогической работе с детьми с дизартрией

Мероприятия, связанные с детско-родительской терапией, реализуются таким образом, чтобы способствовать укреплению отношений между ребенком и его родителями. В процессе проведения специальных занятий, родители начинают быть более сензитивными по отношению к собственным детям. Они начинают вырабатывать безоценочное отношение к ребенку, начинают воспринимать его с пониманием, создают атмосферу, связанную с принятием. В такой атмосфере ребенок начинает ощущать себя в безопасности.

При осуществлении работы, восприятие ребенком родителей начинает принимать иную форму. Ребенок начинает относиться к ним как к своим союзникам. Такое положение дел возможно в связи с тем, что в процессе игры родитель старается понять чувства ребенка, его точку зрения, экспрессию и поступки. Такое поведение позволяет ребенку легче принять собственное я, дает возможность ему усилить свою веру в те отношения, которые устанавливаются. У ребенка появляется возможность для большей полноты выражения своих творческих способностей, параллельно у него формируется возможность для испытания чувства ответственности.

Цикл включает 10 занятий, продолжительность каждого 2 часа. Занятия проводятся не реже одного раза в неделю.

Методическое обеспечение программы проведения занятий требуется игровой зал большой площади, с ковровым покрытием. Противопоказаниями для посещения групп являются:

• —у детей — умственная отсталость, тяжелые формы заикания, психотические состояния;
• —у родителей — наличие собственных глубинных личностных проблем (это может препятствовать концентрации на нуждах ребенка), интеллектуальная неспособность к овладению необходимыми навыками, наличие эндогенного заболевания.

Общая структура занятия включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего занятия, ритуал прощания.

Остановимся подробнее на каждом из этих элементов.

Ритуал приветствия — важный момент работы с группой, позволяющий сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Примечательно, что в ходе развития группы контроль над его исполнением переходит к членам группы. Упражнение, выбранное для этой цели, называется «Связующая нить», выполняется с помощью клубка. На каждом занятии клубок «наполняется новым смыслом и содержанием», определяя тем самым цель встречи.

Разминка — средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.

Разминка проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если возникает необходимость как-то изменить эмоциональное состояние детей.

Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Разминка состоит из двух блоков.

I блок — упражнения, либо позволяющие установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, либо направленные на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.

Используются упражнения: «Какая рука у соседа?», «Комплимент», «Ласковое имя», «Подари улыбку», «Передай предмет», «Обыграй предмет», «Передай сигнал», «Игра-танец», «Представление» и т. д.

II блок — танец. Основное содержание занятия — состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между родителем и ребенком, динамическое развитие группы. Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей, смену психофизического состояния членов группы.

I блок — обсуждение домашнего задания (в кругу). Родители и дети ведут дневник, который заполняется дома.

II блок — упражнения, связанные с темой занятия.

III блок — работа со сказкой.

Данная работа включает:

• —прослушивание сказки-метафоры или групповое сочинение сказки;
• —рисование понравившегося сюжета из сказки (в этом участвуют все члены группы, включая ведущего);
• —презентация рисунков (в кругу) и обсуждение услышанной истории;
• —иллюстрирование сказки (восстановление динамики сюжета с помощью рисунков членов группы).

Важным моментом является то, что рисунки развешиваются в зале, тем самым создавая удивительную, сказочную атмосферу.

IV блок — упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребенком (выполняются в парах, чаще всего на полу).

• 1-я часть — упражнения на вербальное общение «Поговори со мной на моем языке».
• 2-я часть — упражнения на невербальное общение, на тактильный контакт.

В ходе выполнения этих упражнений родители и дети получают обратную связь друг от друга, обогащают представления о себе, учатся понимать другого, выражать свои чувства, свою любовь и нежность. Но главное в этих играх — общий язык. Родители невольно и незаметно передают ребенку свое представление о ценностях. Кроме того, ребенку важно, что родители заинтересованы его мнением, что принадлежат в эти минуты ему, и только ему.

V блок — домашнее задание. Рефлексия занятия — предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:

• —эмоционально-смысловом (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему, что показалось самым важным, полезным);
• —эмоционально-оценочном (как себя чувствуют здесь и сейчас, т. е. оценка своего эмоционального состояния).

Ритуал прощания — способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Используется упражнение «Колокол».

Тематическое планирование Занятие 1. «Знакомство». Цель. Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы.

Занятие 2. «Мир детский и мир взрослый». Цели. Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации; приобретение навыков анализа причин поведения ребенка исходя из позиции самого ребенка.

Занятие 3. «Все мы чем-то похожи». Цели. Развитие взаимодействия между членами группы, умения почувствовать друг друга, осознание своих индивидуальных качеств.

Занятие 4. «Почувствуй себя любимым». Цели. Укрепление уверенности родителей и детей в том, что они любимы, желанны; активизация сил, развитие навыков и умений выражать свои чувства.

Занятие 5. «Путь доверия». Цели. Формирование чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу.

Занятие 6. «Агрессия и гнев». Цели. Работа с агрессией и гневом; осознание этих состояний, отработка навыков конструктивного общения, самоконтроля, адекватных способов выражения агрессии и гнева; проигрывание различных эмоций и состояний.

Занятие 7. «Душевная погода». Цели. Раскрепощение живой души, снятие страхов, преодоление неуверенности в себе; повышение самооценки, принятие себя, установление доверия к миру и окружению, душевного равновесия.

Занятие 8. «Жизнь Земли». Цели. Формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру; расширение представлений о мире; развитие наблюдательности, навыков невербального общения, эмоциональной экспрессии.

Занятие 9. «Сделай себя счастливей!». Цели. Развитие партнерства и сотрудничества родителя с ребенком, умения отстаивать свои права, высказывать свое мнение, приобретение навыков равноправного общения, сознание чувства полноты жизни, ощущения счастья.

Занятие 10. «Все вместе!». Цели. Подведение итогов[31].

Таким образом, резюмируя всё изложенное в даннойглаве, можно сделать следующие выводы.

Родителям важно помнить, что дети учатся говорить, подражая окружающим их людям, поэтому, чем больше ребёнок будет общаться со взрослыми и сверстниками, тем быстрее и качественнее будет развиваться его речь. Речь взрослых должна быть:

• -чёткой, неторопливой;
• -доступной для понимания малыша, то есть не перегруженной труднопроизносимыми словами и сложными предложениями;
• -грамотной, то есть не содержащей лепетных слов и искажений звукопроизношения. Речь взрослых — образец для детей.

Разговаривайте с ним на прогулке, играя, занимаясь домашними делами. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что он слышал.

• -Учите ребенка различать звуки в словах, определять место звука в слове;
• -Назвать как можно больше слов на заданный звук;
• -Назвать как можно больше слов, в составе которых есть данный звук: Например, звук «с» — собака, сумка, нос, усы, автобус; звук «ж» — жук, ножи, ножницы, жираф.
• -Дополнительное задание: определить место в слове (в начале, в середине или в конце слова).
• -Определить, какой звук слышится в начале или в конце слов: ШАР, КОТ, ЖУК, СТУЛ.
• -Определить, из каких звуков состоит данное слово. Для этого слово произносится протяжно, с выделением данного звука: Уумм, ддоомм, шшууббаа.
• -Отгадать, какое слово получится из отдельно произносимых звуков: Л… у…н…а, р… у…ч…к…а.
• -Отгадать, какое слово задумано:1. отсутствует 1-й звук: .уба, .ампа.2. отсутствует последний звук: сту., бан., самова…
• -Назвать слово, которое начинается с последней буквы предыдущего слова: совА — АльбоМ — МальчиК… Для этих целей очень полезны игры в города, цветы и т. п., в которых называются только слова — названия городов, цветов.
• -Подобрать похоже звучащее слово, т. е. рифму:

мишка — топтышка, малышка, сынишка…

— Составить предложения, слова которого начинаются на определенный звук: «п» — Папа принес подарок. «б» — Боря бьет в барабан и т. п. [53].

Исходя из сказанного, можно заключить следующее.

Мероприятия, связанные с детско-родительской терапией, реализуются таким образом, чтобы способствовать укреплению отношений между ребенком и его родителями. В процессе проведения специальных занятий, родители начинают быть более сензитивными по отношению к собственным детям. Они начинают вырабатывать безоценочное отношение к ребенку, начинают воспринимать его с пониманием, создают атмосферу, связанную с принятием. В такой атмосфере ребенок начинает ощущать себя в безопасности.

При осуществлении работы, восприятие ребенком родителей начинает принимать иную форму. Ребенок начинает относиться к ним как к своим союзникам. Такое положение дел возможно в связи с тем, что в процессе игры родитель старается понять чувства ребенка, его точку зрения, экспрессию и поступки. Такое поведение позволяет ребенку легче принять собственное я, дает возможность ему усилить свою веру в те отношения, которые устанавливаются. У ребенка появляется возможность для большей полноты выражения своих творческих способностей, параллельно у него формируется возможность для испытания чувства ответственности.