Заключение. 
Программы поликультурного воспитания

Проведенные в рамках проекта научно-исследовательские работы по созданию Программы поликультурного воспитания исходили из понимания важности формирования личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающей развитым чувством уважения различных национальных культур.

Результатом Программы поликультурного воспитания должно выступать формирование поликультурного мышления, что в итоге способствует бесконфликтной гражданской идентификации личности в много культурном обществе и ее интеграции в поликультурное мировое пространство.

Приложение

Программа поликультурного образования в системе дошкольного и общего образования.

Цели Программы:

• — формирование всесторонне и гармонически развитой личности, способной к творческому саморазвитию и осуществляющей этнокультурное и гражданское самоопределение на основе национальной традиции, ценностей российской и мировой культуры;
• — формирование российской гражданской идентичности развивающейся личности в условиях социально-политического многообразия Российской Федерации, поликультурности и полилингвальности многонационального народа России;
• — эффективная подготовка выпускников школы и вуза к жизни в условиях федеративного государства и современной цивилизации, расширение возможностей самореализации, социального роста, повышения качества жизни.

Задачи программы:

• — глубокое и всестороннее овладение основами национальной культуры, приобщение детей к языку, литературе, истории своего этнического социума, направленное на сохранение национальных культур народов России;
• — воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим условия для самореализации личности;
• — приобщение к основам мировой культуры, и воспитание уважения к представителям других народов;
• — формирование культуры межнациональных отношений учащихся в этническом коллективе;
• — воспитание личности в духе мира, взаимопонимания с другими народами, осознания необходимости сохранения культуры мира;
• — воспитание понимания самобытности культур разных народов, бережного отношения к национальным ценностям, этническим особенностям;
• — глубокое и всестороннее овладение основами национальной культуры, приобщение детей к языку, литературе, истории своего этнического социума, направленное на сохранение национальных культур народов России.

Программа поликультурного воспитания призвана:

• — изменить восприятие учащимися иных культур и религий;
• — научить взвешенно подходить к оценке событий в контексте межкультурного, межконфессионального и межэтнического разнообразия в обществе;
• — дать возможность объективного восприятия ими места и роли народов России и зарубежных стран в истории;
• — повысить роль самих учащихся в формировании толерантного отношения среди своих сверстников, семьи и социального окружения;
• — способствовать профилактике конфликтов в молодежной среде.

Методика реализации Программы средствами образования в системе дошкольного и общего образования по следующим направлениям:

• 1. Психолого-педагогическое просвещение путем использования материалов научной и научно-популярной литературы, собственных психологических знаний и умений, групповых и индивидуальных бесед, сюжетно-ролевых и психологических игр и др.;
• 2. Реализация воспитательных мероприятий;
• 3. Психологическое консультирование;
• 4. Психологическая диагностика и коррекция личностных проблем — (наблюдение, анкетирование, тестирование, реализация специальных программ, тренинг, групповое и индивидуальное консультирование и др.);
• 5. Социологические исследования — изучение психологического климата в коллективе, особенностей социально-психологической ситуации, анализ основных психологических проблем личности педагогов и их взаимоотношений с учениками и родителями;
• 6. Реализация специальных проектов индивидуальной коррекции личности — «Мои перспективы», «Избавимся от трудностей в общении» и др.

В ходе реализации Программы предусматривается систематическое изучение педагогической, психологической и специальной литературы, психологические практикумы, тренинги и видео-тренинги.

В этой части предполагается:

• — обучение основным приемам общения, способам бесконфликтного поведения, умению анализировать ситуации и принимать решения, развитие эмпатии, рефлексии;
• — консультирование психологических проблем личности и деятельности;
• — обучение участников Программы основным приемам преодоления барьеров и страхов, развитие умения ориентироваться в сложных ситуациях, анализировать мотивы собственного поведения и поступков других людей; выявление индивидуальных особенностей и перспектив развития личности и др.

Основные методы и методические приемы: в основу групповой и индивидуальной работы могут быть положены как методы активного обучения (лекции, беседы, дискуссии, методы разбора конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, психологические упражнения, тестирование, анкетирование, анализ ситуаций и собственных ощущений, тренинг занятия и видео-тренинг, так и методы индивидуальной работы с личностью и т. п.

Предлагается общая схема:

• — психолого-педагогическое просвещение развивающейся личности, вовлечение ее в деятельность по изучению особенностей собственной психики, поведения и особенностей их взаимоотношений с окружающими с целью самораскрытия, самопознания и самостоятельной актуализации их самих в этой деятельности;
• — психологическая диагностика проблем личности;
• — обучение основным приемам общения, способам бесконфликтного поведения, умению анализировать ситуации и принимать решения;
• — обучение основным приемам преодоления барьеров и страхов, развитие умения ориентироваться в сложных ситуациях, анализировать мотивы собственного поведения и поступков других людей, преодолевать депрессивные состояния и др., реализация специальных мероприятий воспитывающей направленности, таких как классный час «Все разные — все равные!», беседа с профессионалами разных профессий и разных национальностей, тренинг «Я и другие» и др., включающих следующие направления «Что мы знаем о себе?», «Как мы пытаемся понять других?», «Что означает конструктивное взаимодействие?», «Что такое поликультурный диалог?» и др.

Каждое занятие предусматривает: работу со специальной литературой и «Обратную связь», которая осуществляется в ходе ответов на вопросы, обсуждения занятия, консультаций и т. д.

Практическая отработка умений и навыков конструктивного взаимодействия и воспитания осуществляется в ролевых и деловых играх «Неизвестный человек», «Аквариум», «Я и другие», «Семья», «Друзья», «Мир вокруг» и др., имитационных и деятельностных играх «Выбор», «Самооценка» и др.

В процессе воспитания учитываются этнопсихология, особенности национальных традиций, этических норм.

Дошкольное образование.

В рамках содержания поликультурного образования при реализации Программы поликультурного воспитания в системе дошкольного образования сохраняется общий принцип единства и системности российского образования, включающий нормативные требования:

• — к соотношению ее обязательной части с частью, формируемой участниками образовательного процесса;
• — к структуре и объему основной образовательной программы;
• — к условиям реализации основной образовательной программы;
• — к уровню подготовки обучающихся на всех ступенях образования и по всем предметам и предметным областям.

Этнокультурное воспитание дошкольников предусматривает:

• 1. Приобщение детей к языку, литературе и истории своего этнического социума, направленность на сохранение национальных культур;
• 2. Гармоничное включение процесса передачи новому поколению этнокультурного наследия, общечеловеческих, культурных и нравственных ценностей;
• 3. Формирование культуры межнациональных отношений, гармонизацию межнациональных отношений в этническом и поликультурном мегаполисе.

Важно обеспечить широкую направленность содержания образовательно-воспитательного процесса на ознакомление детей с историей и культурой родного края, природным, социальным и рукотворным миром, который окружает ребенка, на воспитание целостной гармоничной личности.

Воспитание как долговременный непрерывный процесс, переходящий в самовоспитание, состоит в организации содержательной жизни и развивающей деятельности, стимулирующей активность воспитанников, их творческую свободу.

Личность, способная к самореализации и творчеству, должна быть в то же время свободна от нравственной ущербности эгоизма, от нетерпимости к иному мнению, от неприятия другого, непохожего, инновационного.

Программа поликультурного воспитания в дошкольном учреждении предусматривает реализацию следующих основных разделов:

• — В возрасте 3−4 года: «Ты и твое имя», «Хороший-плохой поступок», «Семья», «Дом», «Общие игры и игрушки» и др.;
• — В возрасте 4−6 лет: «Твои друзья», «Дружба», «Честность», «Добро и зло», «Родина» и др.;
• — В возрасте 6−7 лет: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и история», «Человек и мир» и др.

Рекомендуются занятий по программам «Мир вокруг», «Иностранный язык», «Родной язык», «Язык большой страны», «Развивающие игры и упражнения», «Информационная культура» и др.

Занятия по тематике «Мир вокруг» проводятся с целью ознакомления с окружающим миром, расширения кругозора, эрудиции, развития речи, логики, понимаемости и др., занятия «Иностранный язык», «Родной язык», «Язык большой страны» — с целью расширения словарного запаса, как на родном, так и на новом языке, развития фонетического слуха, привития интереса к языкам, постижение многообразной культуры мира.

Занятия «Развивающие игры и упражнения» организуются с целью раннего развития познавательных способностей и личности ребенка, целенаправленной подготовки его к учебно-познавательной деятельности, постижению окружающего мира, для развития навыков общения и коммуникаций.

Продолжительность занятий: до 25 мин.

Предполагаются творческие домашние задания.

Консультации специалистов, работа с родителями:

• 1. Дефектолог-логопед — 1 час;
• 2. Детский психиатр — 1 час;
• 3. Детские психологи- 5 час;
• 4. Обмен опытом воспитания детей, вопросы родителей 2 час.

Перед консультацией специалистами проводится диагностическая работа с детьми.

Развитие дошкольника в названых программах направлено на:

• — развития у детей самостоятельности и ответственности (расширение деятельности по самообслуживанию, включение детей в работу по дому, в познавательную и другие, новые для него, виды деятельности и выработка требований к ее выполнению и т. д.);
• — формирования у детей здорового образа жизни (режим дня, санитарно-гигиенические навыки, установка на здоровье, профилактика простудных и других заболеваний и т. д.);
• — полноценного психического развития детей (развитие познавательных способностей: памяти, мышления, внимания, развитие речи и увеличение словарного запаса, расширение первоначальных представлений о себе, своей семье, городе, стране, мире, особенностях взаимоотношений людей и др.);
• — формирование морально-этических норм;
• — знакомство с мировой культурой и искусством, традициями, правилами хорошего тона, основами светского этикета и др.;
• — сохранения и умножения семейных традиций и др.

В каждом разделе выделены его приоритетные задачи, ведущие задачи работы в каждой возрастной группе, определён объём и содержание работы в дошкольных группах.

Каждый раздел программы направлен, с одной стороны, на решение конкретных родиноведческих задач, а с другой стороны — дополняет и расширяет содержание других. Природа, традиционно используют при решение групп задач нравственного, умственного, эстетического, трудового, физического воспитания.

Работа в разделе «Человек и природа» идёт широко во всех группах по нескольким направлениям: «Неживая природа», «Живая природа», «Отношение к живой и неживой природе», «Труд взрослых и детей в природе» и др.

Тематика «Человек и природа» предусматривает знакомство детей с биологической, чувственной, пространственной картины мира как совокупности общих знаний ребенка об окружающей среде.

Тематика «Человек и общество» преследует цель — расширить знания ребёнка об окружающем социальном мире, помочь ему усвоить преставления о себе, других людях, об основах взаимоотношений с людьми, способах поведения, в которых проявляются отношения к окружающему миру.

Тематика «Человек и история» предусматривает знакомство детей дошкольного возраста с элементами русской традиционной и национальной культурой, а затем (в подготовительной группе и младшей школе) с культурами других народов, населяющих регион. Знакомство с культурами других народов позволяет, с одной стороны, формировать у детей с дошкольного возраста представление о собственной стране, о своем народе, а с другой стороны — приобщать их к восприятию людей другой культуры, других традиций, выделяя в разных культурах существенные отличия и одновременно находя в них общечеловеческие ценности (доброту, дружбу, честность, любовь, справедливость, взаимопомощь).

Тематика «Человек и мир» — позволяет ребенку познать, что мир это семья и детский сад, в старшей представления об обществе расширяются до понимания территориальных образований — город, область, в подготовительной группе — государственных образований («Россия» — «россияне»), планетарных представлений («Земля» — «земляне»).

В младшей и средней группах у детей должны быть сформированы элементарные представления о присущих человеку чувствах; в старшей — о возможностях управления своими чувствами и поступками; в подготовительной — о том, что человек — часть живой природы.

В дошкольном возрасте также даются первые сведения об организме человека, формируются представления о его половой принадлежности, национальности.

Наряду с общеизвестными средствами (предметы быта, игрушки, сказки и др.), начиная со старшей группы в программу должен быть включён мифологический материал, цель которого расширить и углубить представления о культуре российских народов, помочь ребёнку разграничить и воспринять реальный и вымышленный мир, усвоить нравственные, экологические, эстетические правила поведения человека в окружающей среде актуальными для ребёнка дидактическими средствами — игрой и сказкой.

Должно быть предусмотрено также знакомство дошкольников со знаковой символикой России (герб, флаг, гимн).

Программа поликультурного воспитания и её отдельные разделы могут быть реализованы в системе дополнительного образования дошкольников: специалистами и руководителями кружков и другими специалистами, учитывающими в воспитательном процессе поликультурный компонент в условиях работы дошкольных образовательных учреждений.

Воспитание будет более эффективным, если педагог будет средствами образования находить пути сближения культур разных народов.

Поликультурное воспитание — составной элемент мировоззрения человека, способ формирования открытой, понимающей и принимающей позиции человека при общении с разными культурами, формирование отношения к своему народу, другим нациям и народам малой родины, родной страны, мира с помощью доступных детскому пониманию средств материальной и духовной культуры.

Работа с дошкольниками должна иметь общий план работы, четко выстроенную методику, содержать познавательный региональный материал, конкретные разделы и последовательные этапы работы в разных возрастных группах, включать в себя как специально организованные занятия, так и мероприятия совместной деятельности педагога и детей, свободную деятельность дошкольника в специально организованных условиях.

В Декларации прав ребенка сказано: «Ребенок должен ограждаться от практики, которая может поощрять расовую, религиозную или какую-либо другую форму дискриминации.

Он должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами и всеобщего братства, а также в полном сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей".

Это, актуализируя Программу поликультурного воспитания, предполагает:

• — насыщение предметно-пространственной среды дошкольного учреждения в соответствии с российскими традициями;
• — наполнение воспитательных программ, направленных на работу с дошкольниками, фольклорным материалом (пословицы, колыбельные, колядки, хороводные песни и пляски, сказки, российские песни, игры);
• — приобщение к российским духовным и культурным традициям (проведение утренников, праздничных мероприятий, посвященных традиционным российским праздникам и др., особо значимых событий в истории, культуре, знакомство с героями Отечества, святыми, почитаемыми на Руси, «Права ребенка и способы их реализации» — для родителей дошкольников и др.).

Общее образование.

Реализуя поликультурную направленность образования, система общего образования решает следующие задачи:

• 1. Овладение учащимися знаниями и умениями, предусмотренными государственной программой полного среднего образования в соответствии с федеральными и региональными образовательными стандартами;
• 2. Овладение знаниями национального языка, литературы культуры (соотносительно национальной принадлежности учащегося);
• 3. Ознакомление с этнокультуроведческим материалом (поликультурное просвещение), интегрированным во все учебные дисциплины общеобразовательного цикла;
• 4. Обучение общению (основанном на взаимопонимании и взаимоуважении, знании этнических особенностей — психологии, этикета, традиций — того или иного народа).

Реализация поликультурного компонента осуществляется через:

• — обогащение базовых образовательных дисциплин поликультурной проблематикой, путем включения, в учебный процесс дополнительных материалов, способствующих поликультурному просвещению всех учащихся (вне зависимости от их национальной принадлежности);
• — введение спецкурсов, отражающих национальную духовную культуру и историю представленных в школе этнических групп: «Введение в этнологию»; «Культура и искусство народов мира»;
• — организацию воспитательной работы в образовательном учреждении;
• — обеспечение деятельности системы дополнительного образования в образовательном учреждении.
• 1−3 (4) классы (начальная школа). Реализация Программы поликультурного воспитания в данном возрасте направлена на:
  • — расширение кругозора учащихся;
  • — выработку умения видеть взаимосвязь взаимовлияние культур, определять общность и различия в историческом, научном, культурном развитии разных народов; осознание ценности самобытности этнокультур;
  • — воспитание личности в духе мира, взаимопонимания и взаимоуважения между представителями различных этнических социумов.

Рекомендуются занятия гуманитарного характера: «История народа», «Национальный язык», «Национальная литература», «Искусство», «Введение в этнологию».

Рекомендуется использование идей в дополнение к образовательному компоненту, рекомендуется проведение внеклассных и внешкольных мероприятий с расширенным компонентом традиционной российской культуры.

Знакомство с важнейшими именами и направлениями истории и культуры, музыкой, литературой, живописью, архитектурой. Дается представление:

• — о традиционных нравственных основах народной педагогики;
• — элементов этнического игрового досуга;
• — элементов народного игрового досуга;
• — проведение мероприятий с элементами кросс культурной психологии.
• 5−8 классы (среднее звено). Реализация Программы поликультурного воспитания в данном возрасте направлена на:
  • — формирование умения анализировать и сопоставлять взгляды на социальные процессы и явления;
  • — развитие навыков конструктивного общения и взаимодействия;
  • — формирование духовно-нравственных ценностей в структуре личности.

Рекомендуется наряду с комплексным включением компонента традиционной российской культуры как в различные предметы: литературу, историю и др., расширение перечня мероприятий внеурочной воспитательной работы.

Рекомендуется проведение классных часов, бесед, направленных на раскрытие духовных и культурно-исторических ценностей в художественных произведениях российских писателей и поэтов, устном народном творчестве, освоение школьниками традиций российской художественной школы, народных ремесел, промыслов, изучение истории традиционного народного костюма, быта, кухни и т. п.

Рекомендуются продолжение и расширение тематики спецкурсов гуманитарного цикла: «История российских народов», «Национальные языки России», «Национальная литература», «Искусство», «Введение в этнологию», введение нового курса «Основы нравственности».

Необходимо особое внимание обратить на использование в процессе воспитания исторических фактов, объективной информации о становлении и развитии нашего многонационального государства. Ценность исторического знания в том, что оно является носителем культуры, стимулирует сферу духовной деятельности человека.

В педагогическом аспекте единство исторического знания и культуры обозначает незыблемость межкультурных и межнациональных связей, способствует взаимопониманию и взаимообогащению народов.

Важную роль в приобщении к культурам, решении проблем взаимопонимания и взаимообогащения, играет язык. Развитие национальных языков является сегодня одной из приоритетных задач государственной политики Российской Федерации. В разных регионах страны к ее решению подходят по-разному, пи общим для всех является сохранение языков как основы жизнедеятельности и культуры этносов, гармонизации межнациональных отношений.

9−11 классы (старшая школа). Реализация Программы поликультурного воспитания в данном возрасте направлена на:

• — формирование всесторонне и гармонически развитой личности, способной к творческому саморазвитию и осуществляющей этнокультурное и гражданское самоопределение на основе национальной традиции, ценностей российской и мировой культуры;
• — формирование российской гражданской идентичности развивающейся личности в условиях социально-политического многообразия Российской Федерации, поликультурности и полилингвальности многонационального народа России;
• — эффективная подготовка выпускников школы и вуза к жизни в условиях федеративного государства и современной цивилизации, расширение возможностей самореализации, социального роста, повышения качества жизни.

Рекомендуется наряду с введением предметов, включающих знания об истории России, месте русского языка в мировой культуре, изучение духовно-нравственных особенностей философии России, продолжение изучения курса «Основы нравственности».

Опыт взаимодействия национальных культур богат, он складывался веками. Учащимся предстоит освоить культурные пласты истории и современности разных народов и приобщиться к богатому культурному наследию и народов пашей страны.

Перед педагогами стоит задача через глобальное образование преодолеть этот пробел в знаниях учащихся, приобщить их к: культурам и традициям различных национальностей, корректировать воздействие на детей социально этнических факторов и формировать у них чувство и сознание граждан мира. При этом следует, естественно, учитывать избирательность интересов школьников, специфику региона, географию проживания населения.

На всех этапах работы с коллективом, где представлены разные национальности, независимо от возраста учащихся необходимо продумать практические меры, чтобы детям легче было преодолеть в себе национальную замкнутость, эгоизм, ориентироваться на повышение культуры общения всего ученического коллектива, использовать его возможности для противодействия вредным националистическим влияниям.

Большую ценность для учащихся имеют этнографические знания о происхождении народов, с представителями которых они вместе учатся, о своеобразии национального этикета, обрядов, быта, одежды, самобытности, искусства, художественных промыслов, праздников. Важно, чтобы педагог не только проявлял компетентность в этих вопросах, но и использовал накопленные знания в воспитательной работе, во время беседы, посещения учащимися краеведческих и литературных музеев, различных национальных культурных центров, театров, выставок, фольклорных концертов, просмотров фильмов национальных студий и т. д.

Могут быть созданы исследовательские группы школьников по изучению конкретных вопросов, связанных с культурой разных народов. Знать как можно больше о других народах — это основа формирования культуры межнациональных отношений в любом возрасте.

Из всех средств, влияющих на формирование человека, особая роль отводится воспитательным средствам народной педагогики. Народная педагогика представляет собой совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, обычаях, традициях, детских играх и игрушках.

Она предполагает исследование педагогической культуры народных масс, выработанной тысячелетним опытом человечества и бытующей в народе до наших дней.

Рекомендуется привлечение практического местного материала на уроках истории и математики, биологии и географии, литературы и языка (задачи, упражнения, факты и явления национально-этнической, региональной культуры и т. д.).

Во внеурочной работе, дополнительном образовании (краеведение, школьные музеи, кружки, общества, экспедиции, приглашение представителей разных этносов, художественная и техническая самодеятельность), в организации самоуправления и пр.

Психолого-педагогическая поддержка школьников в ходе реализации Программы поликультурного воспитания включает:

• — создание социальной и психологической атмосферы, способствующей восприятию культуры мира;
• — анкетирование участников образовательного процесса «Мое отношение к носителям различных культурных, религиозных, этнических традиций»;
• — помощь детям в разрешении конфликтных ситуаций с друзьями, родителями, учителями;
• — разработку и внедрение методов прогнозирования, диагностики и предупреждения антигуманных проявлений в образовательной среде;
• — обучение неконфликтному поведению в среде сверстников;
• — создание благоприятных условий для адаптации ребенка в коллективе и установление правильных взаимоотношений в коллективе детей и взрослых.

Важные направления в реализации Программы — активизация проектной деятельности учащихся по воспитанию культуры мира. Вовлечение учащихся в работу клубов дополнительного образования, пропагандирующих духовные ценности и воспитывающих толерантное сознание и участие в движении «Россия на пути к культуре мира».

Рекомендуется привлекать к реализации Программы поликультурного воспитания систему дополнительного образования, которая, реализуя объективно существующую взаимосвязь с основным (базовым) образованием, органично включает в себя вариативный компонент поликультурной направленности.

Содержание дополнительного образования должно быть определено с учетом следующих факторов:

• — свободный выбор учащимися области знаний в соответствии с его склонностями и интересами;
• — создание условий для расширения и углубления знаний и умений по избранным направлениям;
• — необходимость гармоничного включения процесса передачи уникального этнокультурного наследия в систему освоения личностью общечеловеческих нравственных, эстетических и культурных ценностей, обусловленного открытостью культур и обеспечивающего выход за рамки национальной замкнутости в интересах гармонизации и гуманизации межнациональных отношений в мегаполисе;
• — создание условий для развития творческих способностей учащихся.

Таблица — Примерный тематический план и методы реализации Программы поликультурного воспитания в учреждениях дошкольного и общего образования:

Дополнительное образование может быть представлено следующими направлениями:

• — изобразительное искусство (живопись, декоративно-прикладное);
• — народные промыслы;
• — хореография (национальные танцы);
• — народные песни;
• — музыка (национальные музыкальные инструменты);
• — национальные виды спорта;
• — дни национальных культур;
• — фестивали народных искусств;
• — конкурсы;
• — выставки и др.

По каждому из указанных направлений должны быть разработаны воспитательные программы.

В процессе осуществления нравственного воспитания реализуется задача превращения общечеловеческих принципов морали, обогащенных нравственным опытом своего этноса, знанием и пониманием этических ценностей других народов, в личные нравственные качества.

Программа поликультурного воспитания в системе общего образования должна быть реализована с учетом закономерностей формирования личности, уже определенных в психологии и педагогике.

Приоритетным направлением в системе воспитания является формирование мировоззрения, основанного на знании и понимании самобытности культур разных народов, умении бережно относиться к национальным ценностям, этническим особенностям, осознании необходимости сохранения культуры мира.

При организации воспитательного процесса необходимо исходить из этих объективных процессов, которые и сегодня составляют сердцевину национальных отношений как на мировой арене, так и внутри многонациональных обществ.

Стратегии и технологии поликультурного (полилингвального) образования должны соответствовать обстоятельствам и целям формирования российской гражданской идентичности.

Для этого особое внимание должно уделяется использованию интерактивных воспитательных технологий.

Технология помощи семье в поликультурном воспитании.

В решении поставленных задач большое значение имеют установки родителей, их позиция в этом вопросе. Программа поликультурного воспитания предусматривает разработку и реализацию комплекса мероприятий по повышению социальной роли семьи в поликультурном воспитании своих детей.

Родителей необходимо привлечь в союзники педагогам в этом направлении, поскольку именно семья, являясь источником традиций, дает ребенку важный опыт взаимодействий с людьми, в ней он учится общаться, осваивать приемы коммуникации, учится слушать и уважать мнение других, терпеливо и бережно относиться к своим близким. В освоении опыта конструктивного общения большое значение имеет личный пример родителей и родственников.

Родительская семья является своеобразным транслятором особенностей этнического сознания. Традиционно именно она формирует идеалы, общественно-социальные установки через комплекс этико-нравственных понятий, составляющих в дальнейшей взрослой жизни основу ценностей и установок.

Семья обеспечивает преемственность воспитания, передавая из поколения в поколение объективно-субъективные ценности и осуществляется связь времён, «спиралевидное восхождение человеческой духовности, наследование социально-генетического кода, социальной памяти народа» (Гершунский Б.С.).

В рамках родительского всеобуча по поликультурному воспитанию можно порекомендовать пакет примерных программ, разработанный научным коллективом под руководством О. И. Волжиной содержит описание подходов к организации обучения родителей основам семейного воспитания, авторские позиции в этом вопросе, описание роли педагога по организации родительского просвещения и примерные программы родительского всеобуча.

Примерная тематика занятий и бесед с родителями:

• — Роль общения в жизни ребенка;
• — Причины возникновения конфликтов у детей;
• — Как учить детей общаться;
• — Как научить ребенка понимать других людей;
• — Воспитание у детей чуткости и внимательности;
• — Этика семейного общения у детей;
• — Воспитание терпимого отношения к людям других наций и вероисповедания.

Примерные вопросы для дискуссий (возможно совместное участие родителей и детей при взаимном согласии):

• — Что значит быть терпимым в отношениях с людьми;
• — Есть ли грань терпимости? В чем (где) они;
• — Нужно ли быть самим собой;
• — Нужно ли властвовать собой;
• — Возможно ли жить без конфликтов.

Возможные ситуации для обсуждения:

• 1. Вы присутствуете в компании. Ваши соседи ведут разговор на непонятном вам языке. Ваше отношение к этому. Ваши действия;
• 2. В классе обучается новый ученик из другой республики, плохо говорит по-русски. Ваш ребенок пренебрежительно (оскорбительно) высказался в его адрес. Ваши действия;
• 3. Ваш ребенок рассказывает, что родители его друга покупают ему все, что он захочет. Что вы ответите;
• 4. Ваш ребенок ударил одноклассника, который:
  • а) обидно его обозвал;
  • б) унизил, оскорбил девушку;
  • в) постоянно издевается над одноклассниками, которые его слабее и т. п., ваши действия.

Ситуации для обсуждения лучше брать из жизни коллектива класса, школы, не указывая имени.

Для формирования взаимоуважения, чуткости и внимательности между детьми и родителями, создания благоприятной атмосферы в семье классному руководителю целесообразно проводить следующую работу.

• 1. Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям: поликультурный воспитание педагогический
• — организация поздравлений с праздникам днем рождения (подготовка подарков, сюрпризов для родителей);
• — создание атмосферы повышенного внимания к родителям, заботы о них («Как помогают родителям?», «Чем помочь родителям? «Чем порадуем, как порадуем родителей?», «Куда пригласим?» и т. п.);
• — проведение сочинений, тематика которых связана с рассказом о своих близких, семье («Моя семья», «Как трудятся мои родители», «Моя родословная» и др.);
• — творческие встречи с родителями, рассказывающими о своей профессии, увлечениях, взглядах на актуальную проблему;
• — организация выставок результатов труда родителей.
• 2. Работа с родителями по созданию благоприятной атмосферы в семье:
  • — знакомство родителей с традициями, которые развивают отношения в семье (проведение семейных праздников, подготовка сюрпризов друг другу, поздравления с важными событиями каждого члена семьи, распределение обязанностей между родителями и детьми);
  • — пропаганда опыта формирования положительных отношений в семье, одобрение родителей, которые обеспечивают благоприятную атмосферу для ребенка в семье.
• 3. Организация совместной деятельности родителей и детей:
  • — организация семейных конкурсов в гимназии и классе — «Спортивная семья», «Дружная семья», «Читающая семья», конкурс семейных газет и др.;
  • — представление результатов совместного творчества родителей и детей, рассказ об увлечениях в семье («Мир наших увлечений», организация выставок творческих семейных работ);
  • — проведение совместных дел (турпоходы, трудовые дела, оформление кабинета, генеральные уборки, экскурсии и т. д.);
  • — выполнение творческих семейных заданий при подготовке мероприятий (оформление наглядности, выступление, представление проекта и т. п.).