Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ
- 1. Возможность и необходимость технологизации процесса обучения
- 2. Методологические ориентиры исследования феномена технологического подхода к процессу обучения
- 3. Сущность технологического подхода к процессу обучения: состояние проблемы
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
- 1. Модели обучения в современной педагогической теории и практике
- 2. Методологическая позиция учителя как дидактическое условие технологизации образовательного процесса
- 3. Функциональное назначение целей обучения в условиях технологического подхода к учебному процессу
- 4. Анализ государственных образовательных стандартов, учебных программ, учебников и учебных пособий по химии и биологии в VIII-IX классах в контексте технологизации процесса обучения
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
- 1. Современное состояние технологизации учебного процесса в практике обучения химии и биологии в VIII-IX классах (результаты констатирующего этапа эксперимента)
§ 2. Исследование влияния технологического подхода к процессу обучения на повышение качества образования школьников при изучении химии и биологии в VIII — IX классах (формирующий этап эксперимента).120
§ 3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.133
Выводы по третьей главе. 148

Актуальность исследования. Глубокие преобразования в политической, экономической и социальной жизни общества обусловили современные реформы в области образования, правовой базой осуществления которых является закон Российской Федерации «Об образовании» [1, с. 7].

В настоящее время подчеркивается важность следующих направлений реформы: гуманизация, гуманитаризация, переход к человекоцентрическому подходуотказ от единообразия, унифицированного образования, переход к вариативному личностно-ориентированному образованиюповышение качества образования.

Необходимость повышения качества образования как одного из ведущих направлений реализации основных идей реформы отмечается также в «Федеральной программе развития образования» и в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации». Так, в Национальной доктрине образования подчеркивается: «Доктрина отражает новые условия функционирования образования, ответственность социальных партнеров в вопросах качества общего и профессионального образования.» [3, 4, 5]. Потребность в повышении качества образования приобретает сегодня особое значение в свете перехода к двенадцатилетней школе [2].

На современном инновационно-технологическом этапе реформы выделяются следующие проблемы состояния отечественной системы образования: несоответствие содержания образования и образовательных технологий общественным и культурным требованиям, уровню развития наукиотсутствие действенных механизмов обновления содержания и технологий образования.

В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы технологизации учебного процесса. Среди целого ряда объективных причин, обусловивших исследования в области технологического подхода к обучению следует выделить социальную потребность в новом качестве образования на рубеже XXI века, психолого-педагогическую потребность в целенаправленном влиянии на формирование и развитие личности, методическую потребность выбора наиболее эффективных методов обучения в их системе. Новое качество образования должно отражать новые процессы информатизации науки и производства, новые средства коммуникации, требует и новых способов мышления, его алгоритмизации, а также результативности образовательного процесса.

В настоящее время в отечественной науке и практике отсутствует единый подход к явлению технологизации процесса обучения, что говорит о его многоаспектном характере. Сегодня активно исследуются различные стороны технологического подхода к обучению.

Философский аспект технологизации человеческой деятельности раскрывается в работах И. Г. Иконниковой, А. А. Касьяна, Е. Д. Клементьева, В. Ю. Якобца. Психологические аспекты технологического подхода изучены учеными-психологами В. А. Гуружаповым, Н. Ф. Талызиной, И. С. Якиманской и др.

Технологизации обучения посвящены работы отечественных (В.П. Беспалько, Г. А. Бордовский, В. А. Глуздов, В. В. Гузеев, JI.B. Загрекова, Н. М. Зверева, В. А. Извозчиков, М. В. Кларин, С. А. Маврин, В. Н. Максимова, Т. В. Машарова, Г. К. Селевко, В.А. Сластенин) и зарубежных ученых-педагогов (JI. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлаунд, Р. Мейджор, А. Ромишовски, Т. Сакамото).

Методические аспекты технологического подхода нашли отражение в работах Е. Ф. Глебовой, В. М. Монахова, Т. А. Суртаевой, И. А. Фроловой, Т. И. Шамовой, А. В. Шабанова и др. В педагогической науке выявлены и экспериментально изучены следующие отдельные аспекты повышения качества образования посредством использования технологического подхода к обучению: развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся при использовании модульной технологии (на материале обучения математике) (И.В. Галковская) — повышение качества знаний, их полноты, осознанности, гибкости при реализации проблемно-задачной технологии (на материале обучения сельскохозяйственному труду) (П.И. Решетник) — развитие познавательной активности учащихся при использовании технологий развивающего обучения (J1.A. Чепляева) и др.

На материале изучения учебных курсов химии и биологии в основной общеобразовательной школе апробированы такие педагогические технологии, как технология естественного общения при изучении химии (О.А. Шананина), контрольно-коррекционная технология обучения химии (Т.А. Суртаева), технология модульного обучения химии (Т.И. Шамова, Л.М. Перминова), технология модульного обучения биологии (О.Ю. Бурцева), а также выявлены различные аспекты реализации данных технологий в русле их влияния на качество образования школьников.

Анализ научно-педагогической литературы и образовательной практики по проблеме повышения качества образования в условиях применения технологического подхода к обучению химии и биологии в VIII-IX классах, результатов проведенного нами констатирующего эксперимента показал, что большинству учителей химии и биологии знаком термин «педагогическая технология», многим учителям известны конкретные педагогические технологии (программированного обучения, полного усвоения, контрольно-корректировочные и др.), однако учителя применяют известные педагогические технологии в образовательной практике недостаточно широко. Исследование показало, что одна из причин этого явления связана с недостаточно полной изученностью вопросов о проектировании и использовании конкретных педагогических технологий как средства повышения качества образования школьников при изучении химии и биологии в VIII-IX классах. Об этом свидетельствует тот факт, что в исследованиях, посвященных данной проблеме, изучаются преимущественно отдельные аспекты влияния технологического подхода на качество образования школьников.

Таким образом, возникло известное противоречие между растущей потребностью в использовании технологического подхода к процессу обучения как средства повышения качества образования школьников и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке. С учетом этого противоречия сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность дидактических условий, обеспечивающих успешность реализации технологического подхода к процессу обучения как средства повышения качества образования школьников при изучении химии и биологии в VIII-IX классах основной общеобразовательной школы?

Цель исследования: выявить, разработать, обосновать и экспериментально проверить дидактические условия, обеспечивающие успешность применения технологического подхода как средства повышения качества образования учащихся в процессе изучения химии и биологии в VIII-IX классах основной общеобразовательной школы.

Объект исследования: технологизация процесса обучения школьников (химии и биологии в VIII-IX классах) в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: дидактические условия обеспечения технологического подхода к процессу обучения (химии и биологии в VIII-IX классах в основной общеобразовательной школе) как средства повышения качества образования школьников.

Гипотеза исследования: технологический подход к процессу обучения обеспечит повышение качества образования школьников, если проектирование педагогической технологии будет осуществляться на основе анализа существующих моделей обучения по кибернетическому, коммуникативному, информационному и деятельностному аспектам, выбора модели и построения целостного учебного процесса с учетом следующих дидактических условий:

— развитие методологической позиции учителя, работающего в русле технологического подхода к обучению;

— формирование позиции учащегося в обучении как полноправного субъекта своей учебной деятельности и развитие его личностных качеств в данном аспекте;

— развитие в процессе обучения методологической компетентности учащихся.

Задачи исследования:

1. Исследовать дидактические, методологические, психолого-педагогические предпосылки технологизации процесса обучения в основной общеобразовательной школе.

2. Раскрыть сущность понятия «педагогическая технология», выявить и научно обосновать основные аспекты технологического подхода к процессу обучения как средства повышения качества образования школьников.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить дидактические условия успешной реализации технологического подхода как средства повышения качества образования школьников при изучении биологии и химии в VIII-IX классах.

4. Проанализировать государственные образовательные стандарты, учебные программы, учебники и учебные пособия по биологии и химии в VIII-IX классах в контексте технологизации процесса обучения.

5. Определить роль технологического подхода к процессу обучения химии и биологии в VIII-IX классах как средства повышения качества образования школьников.

Методологической основой исследования являются диалектико-материалистическое понимание деятельности как созидание человеком человеческого мира и самого себяантропологический подход к пониманию человека как самоценности, как субъекта деятельностипринцип системности и целостности при изучении социальных явлений (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Б.Г. Юдин), личностный и деятельностный подходы, как конкретно-методологические принципы педагогических исследований (В.А. Сластенин, С. Д. Смирнов, С. А. Смирнов, Е. Н. Шиянов и др.), идеи гуманизации и демократизации образовательной системы России, а также труды отечественных ученых по теории и методологии педагогики.

Теоретическими основами исследования являются труды выдающихся советских психологов, таких как П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и другие, разрабатывающие проблемы деятельности личности и ее структуры. Нами были приняты во внимание разносторонние представления об активности и самостоятельности ученика в учебном процессе, которые рассматривались в трудах психологов: О. А. Конопкина, А. К. Марковой, А. К. Осницкогопедагогов: Ю. К. Бабанского, В. К. Дьяченко, Б. П. Есипова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной. Исходным основанием нашего исследования послужили выработанные в отечественной педагогике представления о педагогической технологии (В.П. Беспалько, Е. Ф. Глебова, В. М. Монахов, Т. С. Назарова, Г. К.Селевко), о методологической культуре учителя (Э.Л. Воробьева, Л. В. Загрекова, Н. М. Зверева, В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин, Н.К. Чапаев), а также теории модульного обучения (П.Я. Юцявичене, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов и др.), концепция полного усвоения (Л. Андерсон, Б. Блум, Дж. Блок, Дж. Кэролл) — теория педагогических систем (В.П. Беспалько), теория проблемного обучения (Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, М.Н. Скаткин), концепция личностно-ориентированного обучения И. С. Якиманской, а также акмеологическая концепция школьного образования (В.Н.Максимова), педагогические идеи и теории педагогической диагностики (К.Ингенкамп), педагогического контроля (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько).

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез) — методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, сбор массового материала, беседы, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), качественный и количественный анализ его результатовметоды статистической обработки.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются понятия: «технологический подход к обучению», «педагогическая технология», «модель обучения», «качество образования».

Технологический подход к обучению — системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология — последовательная динамика целей и задач, непрерывное движение к цели взаимосвязанных между собой компонентов, этапов педагогического процесса и действий его участников. В историческом аспекте — концептуальное, системное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение планируемых результатов обучения, всегда являющееся проектом определенной педагогической системы, реализуемой на практике (Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков).

Модель обучения — обобщение, объединение дидактических разработок, характеризующееся особенностью целеполаганияпословательностью этапов во временихарактером взаимодействия и принципами реагированияхарактеристикой ожидаемых результатов. Основным признаком модели является характер деятельности учащихся. Выделяют следующие доминирующие виды деятельности: усвоение четко заданного образцаучебно-поисковая деятельностьтворческая деятельность (М.В. Кларин).

Понятие «качество» — это системная методологическая категория. Оно означает степень соответствия результата поставленной цели. О качестве можно говорить только в рамках соотношения цели (как цель поставлена) и результата (как цель реализована).

Качество результата (выпускник школы) — это производное от качества управления и качества педагогического процесса, а главное — от качества цели (В.Н. Максимова).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

— определена теоретико-методологическая стратегия к разработке и внедрению технологического подхода к процессу обучения как средства повышения качества образования школьников — системный, деятельностный и личностный подходы;

— выявлены существенные признаки педагогической технологии и научно обоснованы такие аспекты технологического подхода к процессу обучения как кибернетический, коммуникативный, информационный, деятельностный;

— выявлены дидактические условия эффективности проектирования педагогической технологии, учитывающие специфику всех компонентов педагогической системы в русле развития их во времени и взаимодействия между собой, и обеспечивающие качество процесса обучения в ходе ее реализации;

— обоснована взаимозависимость качества учебного процесса и уровня рефлексивности познавательной деятельности учащегося.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— определена роль технологического подхода к процессу обучения как средства повышения качества образования школьников;

— определены основные методологические ориентиры исследования феномена технологического подхода к процессу обучения как средства повышения качества образования школьников;

— выявление особенности методологической позиции учителя и ее роли в технологизации процесса обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы обоснованных рекомендаций, использование которых позволяет обеспечить реализацию технологического подхода к обучению как средства повышения качества образования школьников. Предложенные методические рекомендации позволят учителю научно обосновать свой выбор из известных (разработанных) педагогических технологий, которые соответствуют задачам и условиям обучения, а также проектировать авторские инновационные технологии. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы со школьниками, в системе повышения квалификации учителей, при разработке практических заданий по общей педагогике, педагогике высшей школы, методике преподавания химии и биологии.

Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы №№ 1, 4, 10, 22, 23 г. Дзержинска, Нижегородской области. Педагогическим экспериментом было охвачено более 100 учителей общеобразовательных школ и около 500 школьников.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1995;2000 гг. и предусматривало три этапа.

На первом этапе исследования (1995;1996 гг.) проводилось изучение научной и учебно-методической литературы, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт технологического подхода к процессу обучения. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформирована рабочая гипотеза.

На втором этапе исследования (1996;1999 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана и апробирована методика исследования, организована опытно-экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, корректировались частные методики, использовались критерии качества образования школьников в условиях технологического подхода к процессу обучения.

На третьем этапе исследования (1999;2000 гг.) проводилось теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на использование в практике результатов исследования, публикация статей по данной теме и внедрение результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на региональных и Всероссийских научно-практических конференциях в гг. Н. Новгороде (1997, 1998, 2000 гг.), Рязани (1999 г.), на Нижегородской сессии молодых ученых (1998, 2000 гг.), на методологических семинарах и заседаниях кафедры общей педагогики НГПУ, внутривузовских конференциях, на семинарах методистов, а также при обсуждении публикаций.

Достоверность результатов исследования предопределяется методологическим подходом к решению поставленной нами проблемы, адекватностью его методики задачам, разнообразием используемых методов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методологическими ориентирами исследования феномена технологического подхода к обучению как средства повышения качества образования школьников, являются: системный, деятельностный и личностный подходы. Системный подход позволяет выявить и обеспечить гармоничное взаимодействие всех компонентов педагогической системы как по вертикали, так и по горизонтали. С позиции деятельностного подхода определяется сущность субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия учителя и школьника. Личностный подход обеспечивает учет и развитие индивидуально-личностных особенностей учащихся в процессе технологизации обучения.

2. Проектирование и успешная реализации педагогической технологии как средства повышения качества образования школьников при изучении химии и биологии в VIII-IX классах на основе выбора моделей обучения по кибернетическому, коммуникативному, информационному и деятельност-ному аспектам, обусловлены методологической позицией учителя и уровнем рефлексивности познавательной деятельности учащихся.

3. Качество образования в процессе реализации технологического подхода к обучению химии и биологии в VIII-IX классах в основной общеобразовательной школе определяется развитием ученика как субъекта познавательного процесса, осознанием им динамики целей и средств своей учебной деятельности, уровнем развития методологической компетентности школьника.

4. Технологический подход к процессу обучения химии и биологии в VIII-IX классах обеспечивает повышение качества образования школьников при соблюдении следующих дидактических условий: развитие методологической позиции учителя, работающего в русле технологического подхода к процессу обученияформирование позиции учащегося в обучении как полноправного субъекта своей учебной деятельностиразвитие в процессе обучения методологической компетентности учащихся. Соблюдение обозначенных дидактических условий позволяет улучшить качество управления процессом обучения путем развития партнерских отношений учителя и учащихся, качество знаний и умений каждого школьника как субъекта своей учебной деятельности, развитие активности и познавательной самостоятельности учащихся.

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Содержание диссертации изложено на 171 страницах, из них 14 таблиц, 6 графиков, 2 рисунка, список литературы включает 239 наименований.

Выводы по третьей главе.

I. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что подавляющее большинство учителей химии и биологии общеобразовательной школы (95%) знакомы с термином «педагогическая технология», однако в качестве критериев технологичности они выделяют только такие, как воспроизводимость, гибкость, ориентация на конечный результат. Многим учителям известны конкретные педагогические технологии — это прежде всего технологии развивающего обучения (80%) и затем — программированного, полного усвоения знаний, контрольно-корректировочные и др. Однако в практической деятельности используют учителя известные им педагогические технологии недостаточно широко: технологии развивающего обучения используют 25% учителейпроблемного — 20%- модульного — 18%- группового обучения — 10%- другие технологии — 2%. Ведущим критерием выбора технологий является — развитие личности школьника.

2. Исследование показало, что одной из причин недостаточно широкого применения в практике работы школ идей технологизации образовательного процесса является слабая методологическая подготовка учителя: только 22% опрошенных учителей используют системный подход при моделировании и конструировании учебного процесса в условиях технологического подходатолько 37% учителей относятся к школьникам при определении целей обучения не только как к объекту, но и как к субъекту учебной деятельностибольшинство учителей не учитывают уровень развития личности школьников в условиях технологизации обучения. Кроме того, при рассмотрении сущности понятия «педагогическая технология» учителя не опираются в большинстве своем на такие важные признаки технологичности как системность, управляемость, концептуальность.

3.Позиция школьника в учебном процессе в условиях современного массового обучения характеризуется преимущественно позицией объекта, специального учебно-воспитательного воздействия со стороны педагога. Об этом свидетельствуют неуверенность школьников VIII-IX классов в достижении учебных результатов, запланированных учителями химии и биологии (более 60% школьников). Большинство учащихся (примерно 85%) осознают цели своей учебной деятельности только на уровне конкретной темы, изучаемой на данном уроке химии или биологииучебные цели целостного курса химии (биологии) осознают только 10% опрошенных.

4.Теоретико-экспериментальное исследование показало, что интегративным показателем качества образования школьников являютсякачество их знаний, уровень развития познавательного интереса и уровень развития познавательной самостоятельности. Определение качества знаний проводилось нами по критериям полноты, осознанности усвоения и действенности.

В соответствии с обозначенными критериями были выделены на этапе констатирующего эксперимента классы общеобразовательной школы для проведения формирующего эксперимента: классы характеризовались одинаковой наполняемостью и примерно одинаковым уровнем качества образования школьников.

Реализация технологического подхода к обучению при соблюдении выделенных нами условий (владение учителем методологической культуройприоритет продуктивной учебно-познавательной деятельности школьников в учебном процессестимулировании формирования позиции учащегося как самостоятельного субъекта своей учебной деятельности) обеспечивает устранение основных недостатков технологизации образовательного процесса, о которых отмечалось в Главе 1 диссертационного исследования, в частности, таких как ориентация на воспроизводящий тип обучения, недостаточная сформированность у учащихся мотивации учебной деятельности, утрата школьниками самостоятельности.

5. Формирующий этап эксперимента проводился в естественных условиях образовательного процесса школы. Он осуществлялся в два этапа -1998/99 учебный год — пилотный эксперимент и 1999/2000 учебный годповторный эксперимент. В ходе осуществления диагностика уровня образования школьников в динамике, которая оценивалась по трем выделенным нами критериям качества образования школьников.

Формирующий этап педагогического эксперимента осуществлялся по двум направлениям — совершенствование методологической культуры учителя и организация экспериментального обучения учащихся VIII-IX классов при изучении курсов химии и биологии.

6. Выбор педагогической технологии в условиях формирующего эксперимента осуществлялся педагогами, владеющими методологическими знаниями на достаточно высоком уровне. Был разработан подход к проектированию учебного процесса в условиях экспериментального обучения на основе анализа существующих педагогических технологий по кибернетическому, коммуникативному, информационному и деятельностному параметраманализа реально имеющихся педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень качества образования школьниковвыбора оптимальной для данных условий педагогической технологии, либо интеграция элементов нескольких технологий.

7. Исследование показало, что технологический подход к обучению способствует повышению качества образования школьников при соблюдении в процессе его реализации комплекса условий: формирование у учителя методологической культурыприоритет в ходе обучения продуктивной деятельности учащихсяцеленаправленное формирование у учащихся позиции самостоятельного субъекта своей учебной деятельности. Об этом свидетельствует качественный анализ уровня обученности учащихся контрольных и экспериментальных классов: учащиеся экспериментальных классов имеют, по сравнению с контрольными, более высокие результаты при решении заданий, требующих обобщения на высоком уровне, творческого нестандартного подхода. Также в экспериментальных классах были зафиксированы, по сравнению с учащимися контрольных классов, более высокие уровни развития познавательной активности и познавательной самостоятельности, что позволяет в целом говорить о повышении качества образования школьников.

8. Обработка результатов опытно-экспериментальной части исследования осуществлялась с помощью методов описательной статистики и теории статистического вывода, в частности, методика подсчета стандартного отклонения и методика определения коэффициента корреляции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретического экспериментального исследования были получены следующие научные результаты:

1.Раскрыты теоретико-методологические основы и объективные предпосылки изучения педагогической наукой педагогической технологии как явления реальной действительности. Необходимую теоретико-методологическую основу исследования обозначенной проблемы составляют современные идеи, теории, концепции философии и социальных наук о сущности социальной технологии, ее роли и места в развитии общества. В социальной технологии реализуется «перевод» абстрактного языка науки на конкретный язык действий и предписаний, которые регламентируют и стимулируют людей на наилучшие достижения целей. Педагогическая технология является одной из форм проявления социальной технологии.

Основными объективными предпосылками исследования сущности технологизации обучения, ее функций и роли в образовательном процессе является развитие современной педагогической теории и образовательной практики в свете новой парадигмы образования, которая в сущности своей отражает потребности и особенности развития постиндустриального обществапроникновение в педагогическую науку идей кибернетической теории систем, теории информации, развитие электронно-вычислительной техники, а также необходимостью реализации в свете современной образовательной парадигмы личностно-ориентированного гуманистического образования и повышения его качества.

2. В ходе исследования установлено, что объективными предпосылками технологизации процесса обучения являются общественные, государственные и личностные потребности обучающихся в повышении качества образованияразвитие современной педагогической теории и образовательной практики в свете новой парадигмы образованияпроникновение в педагогическую науку идей кибернетической теории систем, теории информации, развитие электронно-вычислительной техники.

3. Выявлено, что технологический подход к обучению — это качественно новый этап в развитии педагогической науки и практики, характерной особенностью которого является научное обоснование деятельности субъектов образовательного процесса и принципов их взаимодействия. При этом речь идет об «онаучивании» практической педагогической деятельности, но не о «приземлении» науки до уровня практики. На сегодняшний день отсутствует единое понятие «педагогическая технология». Анализ формулировок, приведенных в работах ученых показывает, что содержание понятия «педагогическая технология» зависит от того, как авторы представляют структуру образовательно-технологического процесса и его составляющие, а также обусловлено теми методологическими ориентирами, с позиций которых исследуется это явление педагогической действительности. В работах ученых установлены основные критерии технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

4. В диссертации исследована сущность технологического подхода как явления педагогической действительности с позиции таких общенаучных и общепедагогических методологических принципов как системный, деятель-ностный и личностный подходы. В ходе исследования выявлены основные аспекты педагогической технологии: кибернетический (организация управления качеством образования) — информационный (переработка и усовершенствование содержания образования) — коммуникативный (организация и совершенствование способов и направлений обмена информацией между субъектами учебного процесса) — деятельностный (способ деятельности учащихся в процессе обучения: соотношение репродуктивной и продуктивной составляющих, объем самостоятельно выполняемой учебно-познавательной деятельности).

5. Осуществлен на основе выделенных критериев технологичности анализ современных государственных стандартов, учебных программ, учебников и учебных пособий по химии и биологии в VIII-IX классах основной общеобразовательной школы. Установлено, что современные государственные образовательные стандарты создают необходимые предпосылки для технологизации процесса обучения. Это обеспечивается самой структурой и содержанием стандартов. Учебные программы, учебники и учебные пособия по химии и биологии в VIII-IX классах, наиболее широко используемые в образовательной деятельности основной общеобразовательной школы, в целом также создают необходимые условия для технологизации процесса обучения как средства повышения качества образования школьников.

6. Экспериментально исследовано состояние проблемы формирования методологической позиции учителя. Выявлено, что понятие «методологическая культура» является новым и малознакомым для большинства педагогов- 56% респондентов отождествляют понятие «методологическая культура» с понятием «методы обучения». Исследование позиции учащегося в условиях массового обучения позволило сделать вывод, что значительная часть школьников ощущает себя преимущественно объектом специального педагогического воздействия со стороны учителяочень незначительное число школьников уверены в том, что смогут усвоить учебный материал на уровне предъявляемых требованийполовина школьников считает себя не подготовленными к выполнению заданий творческого характера.

7. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность проектирования и реализации педагогической технологии с учетом следующих дидактических условий: развитие методологической позиции учителя, работающего в русле технологического подхода к обучениюформирование позиции учащегося в обучении как полноправного субъекта своей учебной деятельности и развитие его личностных качеств в данном аспектеразвитие методологической компетентности учащихся. В диссертации доказано, что учет обозначенных дидактических условий при проектировании педагогической технологии и реализации технологического подхода к процессу обучения позволяет совершенствовать управление качеством образования, обеспечивает высокий уровень качества результата (высокий уровень качества знаний школьника, развитие их познавательной активности и познавательной самостоятельности), что в целом способствует повышению качества образования школьников.

8. Экспериментально установлено, что технологический подход к процессу обучения обеспечивает высокий уровень качества образования школьников только при комплексной реализации обозначенных выше условии. Это обусловлено особенностями педагогической технологии как проекта педагогической системы, реализуемой на практике. Ведущими компонентами этой системы являются субъекты образовательного процесса (учитель и учащиеся) как существа социально организованные, ставящие перед собой конкретные цели и стремящиеся к их достижению.

9. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников и методика его внедрения в учебный процесс, а также комплекс разработанных в ходе исследования методических рекомендаций дает возможность повысить качество образования школьников, устранить те недостатки технологизации обучения, которые отмечаются в педагогической теории и практике.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов. Внедрение его результатов в практику работы общеобразовательных школ будет способствовать повышению качества образования школьников.

Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения: это исследование технологизации процесса обучения как средства целостного развития школьника, углубленное исследование акмеологических возможностей педагогических технологий.

Показать весь текст

Список литературы

Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа, 1992.-61 с.
Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе): Проект //Народное образование.-2000. № 2. — С. 19 — 26.
Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997.- № 8.- С. 4 -19.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. — № 43.- С. 6 — 7.
Федеральная программа развития образования // Вестник образования. 2000. — № 12. — С. 3 -70.
Ардабьев В.Н. Методические основы технологии конструирования уроков физики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1993. — 18 с.
Арнаутов В.В. Опыт инновационно моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. — 1998. — № 1. -С. 18−23.
Артамонова Г. А., Сацкова В. И. Коллективный способ обучения -новая педагогическая технология // Биология в школе. 1995. — № 6-С. 25−31.
Артюхова И. Технология учебы // Школьный психолог. 1998. — № 17.-С. 7−14.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.- 367 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.- 432 с.
Ахметов Н.С. Химия: Проб. учеб. для 8 кл. сред, общеобразоват. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1994. -192 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977.- 254 с.
Бардин К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. М.: Просвещение, 1969. — 111 с.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов — н/Д.: «Феникс», 1999.- 416 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. — 344 с.
Береговой Я. Парадоксы возрастной сегрегации: о сегрегир. образоват.-воспитат. технологии. // Учит. Газета. —1991. 10−17 сентября. -№ 37. — С.З.
Бережнова Е.В. Формирование методической культуры учителя // Педагогика.- 1996. № 4. — С. 14−18.
Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. — № 4 — С. 24.
Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5. — С.21−25.
Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970.-299 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Биология. Животные. Учеб. для 7−8 кл.сред. шк./ Б. Е. Быховский, Е. В. Козлова, А. С. Мончадский и др.- Под ред. М. А. Козлова. М.: Просвещение, 1993. — 256 с.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Советская педагогика. 1991. — № 9.
Болгов В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1993. 19 с.
Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. -1998.-№ 2.-С. 102−105.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: «Питер», 2000.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 12−15.
Борисенков Б.П., Краевский В. В. и др. Философия образования. «Круглый стол журнала «Педагогика» // Педагогика. 1995. — № 4. — С.5.
Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики // Советская педагогика. 1980. № 10. — С. 75−77.
Бурцева О.Ю. Модульный урок по общей биологии // Биология в школе. 1999. — №> 2. С. 72−74.
Валицкая А.П. Философский основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 15−19.
Водянский А. «Минимум» не исключающий максимума // Народное образование. 1999. — № 7−8. — С. 285−310.
Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Дис. .канд. пед. наук. С.Пб., 1995. — 194 с.
Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/ Под общ. ред. И. Е. Курова. Н. Новгород: НГПУ, 1994. — 160 с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.: МГУ, 1988.255 с.
Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Дис. .канд. пед. наук. С.Пб., 1996.-200 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. — 150 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: «Совершенство», 1998. — 608 с.
Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60 80-х г.г. XX в. // Педагогика. — 1995. — № 5. — С.83−86.
Глебова Е.Ф. Системно-функциональный анализ языковых явлений как средство развивающего обучения. Горький, 1990. — с.
Глуздов В.А. Наука и учебный предмет: Методический анализ взаимосвязи: Монография. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. — 168 с.
Гольдфарб Я.Л. и др. Сборник задач у упражнений по химии: Учеб. пособие для учащихся 8−10 кл. М.: Просвещение, 1985.- 191 с.
Гузеев В.В. Основа авторской технологии // Народное образование. -1997. -№ 9.-С. 33−40.
Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии // Народное образование. 1998. — № 7. — С. 84 — 91.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
Гузей JI.C., Сорокин В. В., Суровцева Р. П. Химия: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 1995.- 127 с.
Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 1997. — № 2. — С. 95−103.
Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 52−62.
Девятова С. В. Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1996. -№ 1 — С. 125−132.
Диагностика как фактор развития общеобразовательной системы / Науч. ред. В. Н. Максимова. Сп. б: 1995.- 83 с.
Дмитриенко Т.А. Педагогическая система: структура и законы функционирования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. вып. 2 — Екатеринбург, 1996. — С. 68−79.
Долженко О. Очерки по философии образования. М. 1995. — 312с.
Дорожкин A.M. Проблема соотношения процессов обучения и научного поиска // Педагогическое обозрение. 1994. — № 2. — С. 42−51.
Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа. 1994. — № 4. — С. 54−61.
Дьяченко В.К. Технология разноуровнего обучения при переходе к коллективному способу обучения // Начальная школа. 1993. — № 2 — С. 9 -13.
Жуков В.А. Об основаниях и принципах педагогики // Методология исследований, проектирование и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1996. — С. 213 — 220.
Журавлев В.И. Методология и методы педагогических исследований // Педагогика /Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996. -С. 33−34.
Загвоздкин В.К. Технологии в образовании // Человек. 1997. — № З.-С. 48−56.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: «Знание», 1980.- 96 с.
Загрекова JI.В. Основы педагогичесих технологий // Высшее образование в России. 1997. — № 4.
Зверева Н.М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 132 с.
Зверева Н.М., Сидоркина С. Л. Педагогическая теория рабочий инструмент учителя // Педагогическое обозрение. — 1998. -№ 1. — С. 109−115.
Ибнуманаф Найма. Развитие современных педагогических технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов — на — Дону., 1994.-24с.
Иванова Р.Г. Педагогические технологии: адаптивная система обучения // Химия в школе. 1998. — № 6. — С. 40- 46.
Иванова Р.Г. Урок химии в средней школе. Типы, структура уроков и самостоятельная работа учащихся. М.: «Педагогика», 1974.- 88 с.
Иванова Т.А. Методология научного поиска основа технологииразвивающего обучения // Математика в школе. 1995. -№ 5.-С.25−28.j
Иконникова И.Г. О понятии социальной технологии // Философские науки. 1984. — № 5. — С. 21- 29.
Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (На материале становления инновационной школы в Пермской области): Дис. .канд. пед. наук. -М., 1997. 198 с.
Каган И.В., Сыченников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: Теория и практика): Науч.-метод. пособие .- М.: Высш. Шк., 1987. 143 с.
Кагерманьяк B.C., Гарунов М. Г. Технологии проектирования научно-технического образования // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1996. — С. 194−212.
Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, — 1990. — 112с.
Кальней В.А., Шилов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: НПА, 1999. — 84 с.
Касьян А.А. Философия образования: статус и проблемы // Педагогическое обозрение. 1998. — № 1. — С. 14 — 18.
Кеслер Л.Л. Проектирование // Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: «Советская энциклопедия». — 1975. — т. 21. -С. 39.
Кларин М.В. Гуманистическая педагогика // Российская педагогическая энциклопедия / Ред. кол.: В. В. Давыдов / гл. ред./ и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — т. 1. — С. 239.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 104 — 108.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига.: НПЦ «Эксперимент», 1995 — 176 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: «Арена», 1994. — 222 с.
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-80 с.
Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. 1984. — № 11. — С. 19 — 30.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М.: «Академия», 2000.- 176 с.
Колесников В.Г. Организационно-педагогические реализации технологии концентрированного обучения в педагогическом колледже: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань., 1998. — 20 с.
Коротаева Е. Уровни познавательной активности (технология обучения всего класса) // Народное образование. 1995. — № 10. — С. 156−159.
Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики // Советская педагогика. 1988. — № 7. — С. 23 — 29.
Краевский В.В. Обучение // Российская педагогическая энциклопедия. М.: «Большая российская энциклопедия», 1999, — т.2. — С. 66
Краткий словарь по философии / Под общей ред. И. В. Блауберга, П. В. Копнина, И. К. Пантина. -М.: Изд-во политич. лит-ры, 1970. 400с.
Краткий справочник по педагогический технологии / Под ред. Шурковой Н. Е. -М.: Новая школа. 1997.- 64 с.
Кузибецкий А.Н. Технологический подход в обучении : эволюция основных понятий и особенности содержания // Химия в школе. 1993.- № 5. -С. 20−25.
Кузнецова В.И., Чурилова А. И. Блочно-модульная технология обучения // Биология в школе. 1999. — № 4. — С. 31 — 44.
Кулько В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей М.: Просвещение, 1983. — 80 е.,
Кульневич С.В. Лигностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. -1997. № 5. — С. 108 — 115.
Кун Т. Структура научных революций. М., 1977 — 258 с.
Курбаков К.И. Концепция наукоемких технологий образования // Наукоемкие технологии образования: Межвузовский сб. науч. мет. трудов. М.: Рос. экон. акад., 1998. — С. 41 — 48.
Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.
Лернер И.Я. Внимание: технология обучения // Советская педагогика. 1990. -№>3.-С.139−141.
Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. — № 5. — С. 3 — 22.
Лопанова Е.В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально педагогического мышления: Дис. .канд. пед. наук. — Омск., 1998. — 140 с.
Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: ОГПИ, 1993.- 98 с.
Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. С.Пб.: ЛОИРО, 2000, — 232 с.
Маланюк Е.П., Маланюк М. П. О формировании логической грамотности школьников // Советская педагогика. 1979. — № 7. — С. 69 -74.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Маркс К. Капитал. т. 1. — 1989.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч.- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1975. т. 23. — 728 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: «Педагогика», 1972 168 с.
Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров, 1997. — 120 с.
Ш.Мейтув ПЛ., Шипилов В. И. Основы дидактической системы наукоемких технологий образования // Наукоемкие технологии образования: Межвузовский сб. науч. мет. трудов. М.: Рос. экон. акад., 1998. — С. 49 — 57.
Методология в сфере теории и практики / А. Т. Москаленко, А. А. Погорадзе, А. А. Чечулин и др. Новосибирск: Наука, 1988.- 306 с.
Методы научно-педагогического исследования. Лекции для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. -159 с.
Методы системного педагогического исследования / Под общ. ред. Проф. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
Милованова Н.Г. Исследование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Дис.. канд. пед. наук. Тобольск., 1997. — 147 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе М.: Знание, 1979. — 47 с.
Мосалов В.А. Формирование методологической культуры учителя // Советская педагогика. 1990. — № 3. — С. 69.
Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20 — 27.
Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10 — 15.
Никишев А.И., Петросова Р. А., Рохлов B.C., Темемов А. В. Биология в таблицах. -М.: «Илекса», 1998. 104 с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Педагогический поиск, 1994. -146 с.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998. — 134 с.
Новикова Л.И., Куракин А. Т. Путь к творчеству (в помощь начинающему исследователю в области воспитания). М.: Просвещение, 1966.-187 с.
Новиков В.А. Системный подход к проектированию образовательных технологий // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1996.-С. 290−302.
Новые педагогические и информационные технологи в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеев, А.Н. Петров- под ред. Е. С. Полат. М.: «Академия», 1999. — 224 с.
Обучение химии в 7 классе: Пособие для учителя / А. С. Корощенко, П. Н. Жуков, М. В. Зуева и др.- Под ред. А. С. Корощенко. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-381 с.
О преподавании химии в общеобразовательных классах. Примерное тематическое планирование // Химия в школе. 1986.- № 3. — С. 28−31.
Остапенко А.А. Концентрированное обучение как педагогическая технология: Дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1998. — 200 с.
Павлова Н.Ф. Использование модульной технологии при изучении углубленного курса химии // Химия в школе. 1998. — № 6. — С. 33 — 40.
Пак М. Алгоритмы в обучении химии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 64 с.
Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: ИОСО РАО, 1998. — 225 с.
Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М.: ИОСО РАО 1998.- 120 с.
Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С. И. Самыгина. Ростов — на — Дону: «Феникс», 1998. — 544 с.
Педагогика: педагогические теории, системы технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.- Под ред. С. А. Смирнова. М.: «Академия», 1998.-512 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.608 с.
Педагогика / Под ред. Б. П. Есипова. М.:Педагогика, 1975. — 431с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996.-602 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Имищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1988.-512 с.
Педагогический поиск / Сост. И. Н. Батенова. М.: Педагогика, 1990.-560 с.
Пестриков С.Г. Тенденции развития гуманистически ориентированных педагогических технологий в теории и практике отечественной школы (1960 80-е г. г.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1994, — 17 с.
Печак В. Как произошел распад коммунизма // Иностранная психология. 1993.-т. 1. — № 1. — С. 53 — 60.
Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М.: «РПА», 1998.- 184 с.
Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология // Воспитание школьников. 1995. — № 1. — С. 8 — 9.
Плигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1997.- 161 с.
Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996.- 432 с.
Полонский В.М. Научно-педагогическая информация : Словарь -справочник. М.: Новая школа, 1995. — 256 с.
Попов В.Б. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса в условиях компьютеризации и дифференциации обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Воронеж., 1994. — 21 с.
Практическая значимость методологии педагогики. Встреча в редакции // Советская педагогика. 1989. — № 10.
Программа курса химии для VIII IX классов общеобразовательных учреждений // Программы общеобразовательных учреждений. Химия / Сост. Н. И. Габрусова. — М.: Просвещение, 1998.- 102 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Биология V XI / Сост. B.C. Кучменко. -М.: «Просвещение», 1998. — 283 с.
Пронин В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения // ИНФО. 1996. — № 4. — С. 105 — 110.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов -на — Дону: «Феникс», 1998 г. — 256 с.
Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. С.Пб., 1992. -19 с.
Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: Когито — Центр, 1999.- 144 с.
Решетник П.М. Содержание проблемно задачной технологии обучения и условия ее реализации: Дис. .канд. пед. наук. — Казань, 1992. -194 с.
Розин В.М. Философия и методология: традиции и современность // Вопросы философии. 1996. — № 11. — С. 57 — 64.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
Рытова С.В. Методов пять, а технологий? // Педагогическое обозрение. 1994. — № 1. — С. 49 — 53.
Рюмина А.А., Григорьева Т. И. Дидактический материал по химии (задания для самостоятельной работы учащихся). М.: «Высшая школа», 1988.-88 с.
Саранцев Г. И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 19- 24.
Сатбалдина С.Т., Лидин Р. А. Химия: Проб. учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Просвещение, — 192 с.
Селевко. Г. К. Взгляд на проблему (образовательные технологии) // Народное образование. 1997. — № 9. — С. 27 — 32.
Селевко Г. К. Опыт системного исследования педагогической технологии // Школьные технологии. 1997. — № 1. — С. 11 — 34.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сергунин Е.Г. Становление педагогических технологий профессионального обучения в России (20 30-е годы XX в.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Н. Новгород., 1998. — 18 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогически систем. -М.: «Логос», 1999. 272 с.
Симонов В.- М.: Педагогика. Краткий курс лекций. Волгоград: «Учитель — 2», 1997. — 194 с.
Симонов В.П. Введение в общую дидактику. М., 1990. — 134 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.
Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. — 1994. — № 1. — С. 14 — 19.
Скаткин М.:Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986.- 152 с.
Сластенин В. Доминанта деятельности // Народное образование. -1997.-С. 41−42.
Сластенин В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. — № 7.- С. 82−88.
Сорокин В.В., Злотников Э. Г. Химия в тестах: Пособие для школьников и абитуриентов. С.Пб.: Химия, 1996. — 352 с.
Соросовская олимпиада школьников. Задачи и решения. М.: МНЦО, 1995.-404 с.
Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение) / Под ред. проф. П. И. Пидкасистого. М.: «РПА», 1997. — 174 с.
Спиркин А.Г., Юдин Э. Г. Методология // Б С Э. М.: «Советская энциклопедия», 1974. — т. 16 — С. 164.
Станкевич В.А. Педагогическая эффективность средств и методов обучения (на примере учебных предметов географического цикла): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Владикавказ., 1998. — 22 с.
Стахеев А.Ю. Вся химия в 50 таблицах. Под ред. С. С. Бердоносова. М.: МИРОС, РОСТ, 1998. — 64 с.
Степанюк А.В. Некоторые дидактические условия вооружения учащихся общими методами научного познания // Новые исследования в педагогической науке. М.: Педагогика, 1988. — С. 46 — 50.
Стефанов И. Общественные науки и социальная технология М.: Наука, 1976.- 188 с.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.366 с.
Суворова М.В. Подготовка учителей математики в системе повышения квалификации к использованию современных учебных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1996. 19 с.
Суртаева Н.И. Педагогические технологии: контрольно-корректирующая технология обучения // Химия в школе. 1998. — № 4. -С. 14−19.
Сухова Т.В. Как повысить результаты в обучении. М.: «Столетие», 1997. — 112 с.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. М.: МГУ, 1988. — 168 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.
Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем обучении. Рига: «Эксперимент», 1997. — 39 с.
Теоретические основы обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989.- С. 250.
Ткачев С. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание. -1996. -№ 3.-С. 8−13.
Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технологии модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: «Новая школа», 1997.- 352 с.
Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Орел, 1996.-44 с.
Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты общего, основного общего и среднего (полного) образования. Книга 2.
Математика. Естественнонаучные дисциплины / Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998.- 336 с.
Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г. Е. Химия. Учебник для 8 кл. сред, общеобразоват. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1994. — 176 с.
Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г. Е. Химия. Учебник для 9 кл. сред, общеобразоват. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1994. — 189 с.
Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. М., 1999. — 45 с.
Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: Доклад на Всероссийском совещании работников образования //Народное образование.- 2000. № 2. — С.42−51.
Философский словарь // Под ред. И. Г. Фролова 6-е изд. перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991.- 456 с.
Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-ое изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 560 с.
Философский энциклопедический словарь, М.: Инфра- М., 1997, — 576 с.
Фрадкин Ф.А. История педагогической технологии: Сб. научных трудов. М., 1992. — С. 12.
Фридман Л М.: Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987.- 224 с.
Хадж Хамидо Али. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ижевск., 1996.- 18 с.
Хапчаева С. Х Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях становления непрерывного образования: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997. — 194 с.
Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997. — 544 с.
Ходаков Ю.В., Энштейн Д. А., Глориозов П. А. Неорганическая химия: учеб. для 9 кл. сред. шк. М.:Просвещение, 1987. — 176 с.
Ходаков Ю.В., Энштейн Д. А., Глориозов П. А. Неорганическая химия: учеб. для 7−8 кл. сред. шк. М.:Просвещение, 1987. — 240 с.
Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по общей химии для средней школы. М.: «Новая Волна», 1996. — 221 с.
Худякова Н.JI. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 27 с.
Цузмер, А М., Петришина O.JI. Человек. Анатомия, физиология и гигиена. Учебник для 9 класса средней школы. — М.: Просвещение, 1990.-С. 101−114.
Чапаев Н.К., Воробьева Э. Л. Категориальные характеристики педагогической методологии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. Е. В. Ткаченко. вып. 2. -Екатеринбург, 1996. — С. 80 — 94.
Чепляева Л.А. Технология развивающего обучения на уроках физики в старших классах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. С.Пб., 1993. -20 с.
Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во «Экспедитор», 1990. — С. 6.
Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 21 — 29.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: «Столетие», 1994. — 192 с.
Шабанов А.В., Шабанов В. А. Атомный уровень организации вещества: тесты. Методическое пособие.- Н. Новгород: Школа, 1998. 64 с.
Шабанов А.В. Самоучитель по общей химии (пособие для учителей, студентов, абитуриентов). Н. Новгород, 1994. — 52 с.
Шананина О.А. Индивидуализация обучения на уроках химии при использовании технологии естественного общения: Дис. .канд. пед. наук. -Тобольск, 1995.- 183 с.
Шамова Т.И., Давыденко Т. М., Рогачева И. Н. «Технологическая карта как основа планирования учебного процесса // Биология в школе. -1999.-№ 5 -6.-С. 23−26.
Шамова Т.И., Перминова JI.M. Основы технологии модульного обучения // Химия в школе. 1995. — № 2. — С. 12−15.
Шевченко В.Н. О сущности и научно-технической революции // Философские науки.- 1975. № 3. — С. 101.
Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.-308 с.
Шубинский B.C. // Практическая значимость методологии педагогики. Встреча в редакции // Советская педагогика. 1989. — № 10 — С. 81−83.
Щедровицкий П.Г. С чем войдем в XXI век? Знание сила. -1991.-№ 7.- С. 22−27.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. VI.: Педагогика, 1971. -352 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.322 с.
Юцявичине П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.- с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. № 2. — 1995. — С. 31 -42.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. — С. 64 — 77.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1997. — № 2. -С. 31 -42.
Яковец В.Ю. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопросы философии. 1997. — № 1. — С. 3 — 17.
Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск., 1998. 194 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. -С.Пб., 1998.- 471 с.
Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Астрахань, 1996.- 18 с.4t ± *

Заполнить форму текущей работой