Описание опыта работы

В процессе работы использую элементы технологии личностно — ориентированного (И.С. Якиманская), проблемного (П.О. Кудрявцев), развивающего (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, П.В. Занков) обучения. Системообразующим элементом моего педагогического опыта является психологически точная организация учебно-познавательной деятельности ученика, или, говоря иначе, обеспечение субъектности позиции школьника в процессе обучения.

На основе изученных технологий в моем педагогическом опыте выработались основные принципы работы (Приложение № 3). Данные принципы реализую через содержание и определенные организационные формы учебно-воспитательного процесса, а также через методы обучения (например, конспектирование: тезисный, цитатный, простой или сложный план, таблица, алгоритм, кластер). Чтобы помочь учащимся в анализе произведения, использую метод моделирования, помогающий понять художественные особенности данного текста и сопоставить его с другими, найти точки соприкосновения. В связи с новыми требованиями при введении ФГОСов, применяю системно-деятельностный метод, который предполагает определенную последовательность действий на уроке (Приложение № 4). В активных методах обучения, которые используются мной в работе, продуманы личностные УУД:

• — групповая и парная работа (участвовать в творческом, созидательном процессе; осознавать себя как индивидуальность и одновременно как члена общества, самооценивание своих действий, поступков);
• — дискуссия (решать проблему нравственной оценки ситуации, гражданского выбора); метод проектов (различать виды ответственности внутри своей учебной работы); деловая игра (положительно относиться к учению, к познавательной деятельности); драматизация, театрализация (положительно относиться к учению, к познавательной деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, чувствовать прекрасное и испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; понимать чувства других людей и сопереживать им);
• — «Круглый стол» (участвовать в творческом, созидательном процессе, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания);
• — творческая игра (участвовать в творческом, созидательном процессе).

Разработана тактика эмоционально-ценностного стиля обучения, в которой типичные линии поведения учителя следующие:

• 1) преобладание ценностно-смысловой информации, направленной на духовно-нравственное развитие учащихся;
• 2) ориентация на эмоционально-личностный способ отношения к учебной информации и взаимодействия с учениками;
• 3) подбор нравственно-развивающих заданий и создание ситуаций оценки-взаимооценки-самооценки в образовательном процессе.

Данный стиль обучения эффективно развивает:

• * образное мышление ученика и эмоционально-нравственную сферу его личности, стимулирует к саморефлексии и самопознанию, самораскрытию творческих способностей и ценностного отношения к миру;
• * учит эмоциональному и диалогическому стилю общения с человеком, сотрудничеству и взаимоуважению, признанию его самоценности.

Использую методические приемы: создание соревновательной ситуации, ситуации успеха, ситуации новизны, «Мозговой штурм», ситуации эмоционального взрыва.

Для создания проблемной ситуации использую саму формулировку темы урока, считаю, что для учащихся проблема может содержаться и в названии того, чем мы будем заниматься. Тема точно отражает суть изучаемого материала, афористична, легко запоминается, вызывает у ребят желание узнать, о чем пойдет речь: «Взрослый человек в… восемь лет?!» по рассказу «Семен» А. П. Платонова; «Любовь в людях бывает слепая?!» по рассказу «Юшка» А. П. Платонова. Такие уроки часто превращаются в уроки-дискуссии, важные при формировании эмоционально-нравственных установок личности.

Применяю также такие формы проведения уроков:

Урок-сочинение. Является важным составляющим элементом моей образовательной технологии. Именно он показывает итог познавательной деятельности учащихся, их умение сопереживать и сочувствовать, их мировоззренческие и культурологические взгляды. Делаю так, чтобы темы сочинений не были стандартными, чтобы было просто необходимо излагать только свою точку зрения. И появляются такие темы сочинения: «Тарас Бульба: Герой? Сыноубийца?!», «Мое открытие лирики поэтов-омичей» и др.

Одним из наиболее интересных уроков, применяемых на всех этапах изучения материала, является урок-путешествие, например: «Путешествие в Древнюю Грецию» при изучении мифов.

Одной из форм проблемного обучения является дидактическая игра, например, деловая игра «Суд над Раскольниковым».

Урок-энциклопедия. Когда речь идёт о создании книги, а не о работе на оценку, многие с удовольствием приносят свои работы уже в письменном виде. Так у меня возникла идея уроков-энциклопедий, где создается коллективная творческая работа, например, урок-энциклопедия «Природа и мы» (Приложение№ 6).

Уроки-параллели, на которых сопоставляются художественные тексты, например, «Образ Маргариты в романе М. А. Булгакова и в стихотворении омской поэтессы Юлии Вернадской». Такие уроки также были разработаны и апробированы мной.

О последних двух хотелось бы рассказать подробнее. Урок-энциклопедия требует выполнения проекта через коллективную творческую деятельность учеников. Полученный «продукт» пополняется другими материалами: так стихи, рисунки, сочинения и пословицы о природе были дополнены статьями из «Красной книги» об исчезающих животных и птицах, викторинами и научно-популярными статьями о природе. Уроки-параллели часто мной применяются, ведь это прекрасный пример для включения литературно-краеведческого, исторического и документального материала — благодатной почвы для развития эмоционально-ценностных установок учащихся. Практика показала, что ребята с интересом включаются в поиск общих точек соприкосновения и различий в текстах разных жанров, легко используют умения и навыки сопоставления художественных текстов в написании сочинений. Так появились уроки: «Бунт безжалостный и беспощадный» в «Истории пугачевского бунта» и в «Капитанской дочке» А.С. Пушкина", «Изображение Ермака в „Думе“ К. Ф. Рылеева и в народной песне» и другие.

В обучении также использую традиционные уроки: уроки объяснения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков (урок формирования новых умений), повторительно-обобщающие, комбинированные, уроки-лекции, уроки-практикумы, уроки-зачеты, уроки развития речи, уроки вспомогательного характера (уроки анализа письменных и контрольных работ). Большинство уроков я стараюсь сделать тематическими: объяснение или повторение языкового материала идет на текстовом материале, объединенном одной темой. В процессе изучения материала на уроках осуществляется обратная связь, дающая информацию о результатах учебно-познавательной деятельности учащихся. Это устные и письменные работы, эвристическая беседа, тесты, компьютерные тренинги и зачеты. Проверку знаний провожу и в виде теста. Эта форма давно уже завоевала популярность среди учеников. Относительно небольшой по формату, тест облегчает процедуру опроса как для учителя, так и для учащихся, позволяет экономно расходовать время и опросить большее количество учащихся, чем при проведении обычного устного опроса.

Считаю, что нужно учить детей без принуждения, без «двоек», развить у них устойчивый интерес к знаниям, потребность к самостоятельному поиску, делать учение радостным. Эти задачи полностью отвечают моим требованиям к себе как к учителю. Использование современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении, способствует созданию условий для получения информации, помогает развивать умения решать проектные задачи, повышает уровень усвоения программного материала учащимися, развивает творческие способности учащихся и вносит новизну в обучение. Результатом этой работы является собранная совместно с детьми медиатека к урокам литературы (Приложение № 7). На уроках стараюсь сделать так, чтобы ребенок не «проходил материал», а искал ответы на свои же собственные вопросы, возникающие как в школе, так и за ее пределами. Для этого ученикам предлагается самим найти ответ на возникший вопрос (элемент принуждения отсутствует). Если учащимся не удалось найти ответ, то его даёт учитель. Чаще всего эта работа проводится с внепрограммным материалом. Например: 9 класс.

Литература

Адресаты любовной лирики А. С. Пушкина (рассматривается донжуанский список).