Опытно — экспериментальная работа по сплочению детского коллектива временного пребывания в условиях лагеря ВДЦ «Орленок»

Характеристика детского коллектива временного пребывания в условиях лагеря ВДЦ «Орленок»

Создание детского коллектива — сложная и увлекательная задача, решение которой начинается с первой минуты встречи с ребятами. Исследования, проведенные педагогами А. Н. Лутошкиным, ЛК. Кленевской Т. Н. Мальковской К.Н. Травиным и другими показывают, что детский коллектив при сooтветствующих условиях и квалифицированном педагогическом руководстве за весьма короткий срок достигает весьма высокого уровня развития, которое происходит поэтапно, и каждый этап имеет свое качественное своеобразие.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. Этот путь мы рассмотрим на примере временного детского коллектива в контексте детского лагеря «Солнечный» ВДЦ «Орленок».

Лутошкин А.Н. в своей книге «Как вести за собой» рассматривает несколько ступеней развития коллектива и дает им образную характеристику, понятную для детей.

" Песчаная россыпь". Много песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Так бывает и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Это можно объяснить тем, что дети плохо знакомы друг с другом, а может, просто не хотят пойти на встречу друг другу, нет общих интересов, общих дел.

" Мягкая глина". В руках хорошего мастера глина поддается легко любому воздействию. В ваших руках детский коллектив может перерасти в хороший, слаженный коллектив. Но если не приложить особых усилий он так и будет сравниваться с простым куском глины.

В группе, находящейся на этой ступени развития, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные — доброжелательные и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, не чувствуется поддержки.

" Мерцающий маяк". Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе чувствуется поддержка друзей, желание бывать вместе. Но дружба требует постоянного горения, а не одиночных, правда, частых вспышек. Группа индивидуальна. Однако ей бывает трудно до конца собрать своего, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Редка инициатива.

" Алый парус" - символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности. Здесь действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность сочетаются с взаимной требовательностью.

Хотя группа и сплочена, и инициативна, но бывают бури в их жизнедеятельности, наперекор которым они всегда могут следовать. Не всегда сразу готовы признавать свои ошибки, но постепенно положение может быть исправлено.

" Горящий факел" - это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество. Здесь проявляются все качества коллектива, которые были позваны на ступени «Алого паруса» .

В эмоциональном развитии временного коллектива существует выраженная пульсация эмоциональных состояний, чередование коллективных настроений разной тональности: приятных, жизнерадостных, бодрых, либо неприятных, тревожных, подавленных. Это явление получило название «маятниковый эффект».

Раскачивание эмоционального маятника происходит с определенной периодичностью, создавая эмоциональный ритм жизни коллектива. Эмоциональные подъемы большой силы не задерживаются долго в крайней точке, за ним следует спад настроения. Попытки удержать состояние подъема за счет эмоционально насыщенных ситуаций приводит к самопроизвольному включению механизма «маятника». Происходит привыкание к ярким впечатлениям, ослабляется восприимчивость, эффективность воздействия. В свою очередь, задержка эмоциональных состояний в положении «спад» вызывает симптомы «эмоционального голода». Радостные переживания, приятные коллективные эмоциональные состояния возникают быстро, тогда как спад настроения происходит постепенно.

В предыдущей главе мы выяснили, что основной способ организации совместной деятельности участников смены в ВДЦ «Орленок» является включение их в систему социальных связей, деятельности и отношений. Накопление опыта отношений влечет за собой сплоченный коллектив, в котором каждый участник смены может ощутить свою значимость, проявить индивидуальность и самореализоваться.

Для описания экспериментальной работы по сплочению временного детского коллектива и этапы его развития рассмотрим на примере 4 компании (отряда) детского лагеря «Солнечный», состоящего из 28 человек, из которых 17 девочек и 11 мальчиков.

Ребята, 28 человек приехали с различных регионов страны таких, как Санкт — Петербург, Москва, Алтайский край, ХМАО, Новосибирск. До этой смены ребята не знали друг друга.

Первые дни жизнедеятельности отряда — период адаптации — характеризуется особой динамикой развития межличностных отношений, процессов коллективообразования, повышенным эмоциональным возбуждением.

Впервые дни участники смены испытывали весьма значительное психологическое напряжение, которое обуславливается неопознанностью новой сферы жизнедеятельности и недостатком информации о ней. Общие ценности, нормы и установки только начинали складываться. Они только познавали и усваивали традиции и требования коллектива.

Особое внимание уделялось созданию благоприятного психологического климата (проводилось диагностическое анкетирование эмоционально — психологического климата). А так же, основная роль отводилась знакомству, выявлению и постановке целей индивидуально-личностного и коллективного развития, сплочению участников отряда, формированию законов и условий совместной работы, подготовке к дальнейшей деятельности по программе детского лагеря «Солнечный».

Необходимость освоения сферы жизнедеятельности, занятия желаемого места в системе межличностных отношений побуждало участников смены к достаточно активным действиям и даже «тихони» включались в совместные дела, проявляя при этом необычную активность. Общие нормы только начинают складываться, а потому неуверенность, боязнь того, что поведение будет неправильно понято и оценено, вынуждало участников смены в значительной степени скрывать те или иные отрицательные черты и свойства характера, дурные привычки. Каждый старался раскрыть и показать себя только с самой лучшей стороны. Это привело к преобладанию в первые дни социально одобряемых форм поведения участников смены.

Основное внимание, в основной период, было отведено созданию условий для самореализации каждого из участников смены и созданию сплоченного коллектива. Это период самореализации в игровом пространстве. Для реализации задач были отобраны необходимые методы: беседа, рассказ, пояснение. А также различные формы реализации задач: игры, тематические огоньки, сборы, соревнования, концертные программы, творческие дела, совместное планирование и проведение дел, совместное обсуждение возникающих проблем и т. д.

На этой ступени периода межличностная структура группы относительно стабилизировалась. Жизнь участников смены стала деятельностно-практической, созидательной, то есть нацеленной на то, чтобы оставить после себя добрую память и самореализоваться.

Эмоциональные группировки характеризовались определённой статичностью, их численность несколько увеличилась и составила от 10 до 15 человек. Желаемое общение участников смены в целом соответствовало фактическому.

Выразительнее стала межличностная структура, увеличились крайние статусные группы. Основаниями процесса межличностной дифференциации становятся преимущественно деловые качества и деловая направленность. Участники смены проявили те черты своего характера, которые ранее скрывали. Продолжается обособление контактных и первичных групп.

Вожатыми ежедневно выполнялись режимные моменты. В педагогической деятельности все запланированные мероприятия были проведены в соответствии с требованиями. Участники смены принимали активное участие в подготовке к творческим мероприятиям. Проблем, организационного характера не возникало.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что по итогам воспитательских наблюдений, детский коллектив прошел все стадии своего развития и можно говорить о высоком уровне сплоченности. Что подтверждается результатами повторной диагностики.

Стоит отметить, что правильная и целенаправленная организация воспитательной работы с коллективом, а также использование наиболее эффективных форм и методов социально — педагогической деятельность способствуют достижению высокого уровня сплоченности детского коллектива.

Более подробно мы рассмотрим содержание социально — педагогической деятельности по сплочению детского коллектива временного пребывания в условиях лагеря.