Заключение. 
Формирование познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка на материале краеведения

В связи с тем, что, к сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний, важно развивать и формировать познавательные интересы, которые в свою очередь подведут детей к развитию у детей творческого мышления. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению, дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству и интерес к обучению и познанию, а цель учителя — воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности использовать на общее дело.

Нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме, на основании которой мы выяснили, что познавательный интерес — это эмоционально-окрашенное желание, увлечение, побуждающее активность, направленное на овладение предметом или или явлением действительности (Н. К. Крупская).

Необходимо подчеркнуть, что формирование познавательного интереса школьников представляет собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации через включение школьников в творческое направления учебной деятельности, что способствует качественным изменениям внутриличностной сформированности данного интереса школьников.

Исследование данной проблемы и анализ ее результатов позволяют с уверенностью говорить о целесообразности проведенной работы. Таким образом, при создании условий для формирования познавательного интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности педагога по его развитию у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса, креативных способностей личности, что ведет за собой качественный рост результатов обучения.

Использование краеведческого материала на уроках позволяет значительно повысить уровень развития познавательного интереса младших школьников. В современной системе общего и специального обучения краеведческое образование школьников приобретает особую значимость и обязательно должно быть изучено в школах. В настоящее время работа по включению краеведения в качестве самостоятельного предмета в учебный процесс ведется, но еще многое в этом направлении необходимо сделать. Даже если в учебный план школы введен предмет краеведения, то не следует забывать о межпредметных связях: краеведческий материал необходимо фрагментарно вводить в другие учебные предметы. Использование краеведческого материала должно быть направлено на развитие познавательной активности школьников и носить коррекционную направленность. Таким образом, участие детей в краеведческой деятельности помогает значительно расширить и углубить знания, полученные при изучении предметов школьной программы, конкретизировать их. Следовательно, культурное и природное наследие, его изучение краеведческими средствами, становится важным элементом в структуре отечественной педагогики.

В заключение следует сказать, что мы постарались в нашей работе пронести мысль о том, что познавательная деятельность доступна для анализа: в ней всегда можно выделить конкретную систему действий. Учитель может управлять процессом учения. И это позволит ему повысить эффективность своей работы. Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему развития познавательного интереса младших школьников и только открывает новые направления ее изучения. Таким образом, намеченные в данном исследовании задачи решены, гипотеза подтвердилась, цель достигнута.