Подготовительный этап заключает обучение детей буквам. При этом употреблялась гладкая бумага, на которую наклеивалась черная шероховатая, соответствующая графическому изображению той или иной буквы алфавита. Ощупывая и обводя карточку с буквой, ребенок без письма изучает движение, необходимые для воспроизведения формы буквы. И если он сразу не сможет ответить, какая это буква, то ощупывая ее пальчиками, он узнает ее и правильно определяет. [3;28].
Обучение буквам предлагается вести в три приема:
Ознакомление с двумя буквами, и обведение их пальцами ребенка, которые направляет рука учительницы. С помощью этого приема действуют зрительное, осязательное и мускульное чувство.
Показ требуемых учителем карточек с изображением букв. Если ребенок ошибается, занятия с ним прекращаются: он еще не готов к восприятию того, что внушает взрослый.
Узнавание детьми букв, которые учитель избирает из азбуки. Подготовленная работа по узнаванию букв закончена. Но чтобы писать буквы, недостаточно только знать их. Поэтому следующий этап — работа над моторикой руки заключается из выполнения упражнений по закрашиванию и штрихованию цветными карандашами фигурок различной формы. Такая работа содействует, по мысли М.
Монтессори, образованию мускульного механизма, с помощью которого ребенок сможет держать карандаш или ручку и писать ими. Ребенок не чувствует утомления, хотя в ходе данной работы множество тетрадей исписываются палочками. После похожих упражнений мальчики и девочки смогут писать буквы. &#.
171;Уверенность штриха, которого достигают наши дети, ставит их на уровень с учениками третьего класса элементарной школы", -напишет впоследствии М. Монтессори. Для формирования будущего навыка письма М. Монтессори давала детям в руки мел, чтоб они рисовали. Работа с мелом превзошла все ожидания. Сначала один ребенок, а затем и другие начинают пробовать писать буквы, и это занятие становится всеобщим увлечением.
После упражнения с мелом похожая работа велась на черных дощечках. Когда дети выучились писать на грифельной доске мелом, они приучались писать не только слова, но и фразы. Важным моментом в обучении письму и чтению М. Монтессори считала оказание помощи слабым. Первая помощь, которую может оказать учитель, — провести вспомогательные линии на доске, чтоб ребенок придерживался определенного размера букв и направления. Вторая помощь заключается в том, чтобы увидеть детей, которые побаиваются писать на доске, и предложить им упражнения для повторения ощущений (вспоминание формы букв из шероховатой бумаги).
Упражнения по обучению чтения начинаются после работы по узнаванию букв с составления слов. Для этого малышам предлагаются карточки с гласными и согласными, которые находятся в специальном ящике. Гласные — розового цвета, согласные — голубого. Учитель произносит отчетливо слово, а дети ищут соответствующие буквы. Слово может произноситься несколько раз, пока каждый ребенок не поймет, какие буквы он должен достать из ящичка. Для осознанного понимания слов детям предлагалось в одном ящичке взять билетик и прочитать слово, а потом подойти к другому ящичку и взять соответствующую слову игрушку.
Следующая игра по осознанию прочитанного состояла из билетиков, на которых были написаны фразы, заключающие выполнение тех или других действий. [5].
Дети читали билетики и бежали выполнять указанные в них действия. Такая работа по чтению фраз и осознанию их смысла должна предшествовать логическому чтению.
Все подготовительные упражнения составлялись для того, чтобы ребенок научился письму и чтению. Но чему обучать вначале — чтению или письму. М. Монтессори считала этот вопрос непринципиальным. Одни дети после подготовительных упражнений начинали писать, другие — читать. Для обучения счету и написанию цифр также используются дидактические материалы в виде брусочков, монет, т. е. те материалы и те же приемы, что при обучению письму и чтению.
Подготовка руки к письму Прежде чем ребенок начнет учиться писать карандашом, ему нужно натренировать мелкие мышцы кисти и уметь контролировать их движения.
На первых порах хорошим дополнением к упражнениям с карточками может стать рисование на песке: оно развивает мышечную память. Возьмите глубокий поднос, чтобы песок не рассыпался. После того как ребенок обвел пальцем букву на карточке, предложите ему нарисовать такую же на песке.
Очень удобны грифельная доска и мел. Как и в случае с песком, предложите малышу обвести пальцем букву на карточке, а затем попробовать написать ее мелом на доске.
Дайте ребенку хорошие цветные карандаши и качественную бумагу. Покажите, как заштриховывать фигуры аккуратными параллельными линиями. Также могут пригодиться металлические рамки для обводок и штриховок, наборы для вырезания и выкалывания картинок.
Когда ребенок будет уверенно выводить линии, можно начинать переписывать слова на бумагу. Для этого в практике монтессори-педагогов используются два специальных подвижных алфавита из письменных букв с соединениями: синий для ребенка, красный для взрослого.
Попросите ребенка составить слово из синего алфавита. Если он составил его с ошибкой, то нужно из своего красного составить такое же слово правильно и предложить ребенку проверить себя. Правильно составленные слова переписываются от руки.
Для знакомства с печатными буквами используется отдельный подвижный алфавит и материал для сопоставления письменной и печатной буквы. 14;85].
Переход к чтению с пониманием Здесь также важно не спешить и усложнять задания постепенно. Для этого наглядный материал организуется в серии, каждая из которых сложнее предыдущей.
Самая простая серия — розовая, предназначенная для чтения без трудностей: все слова читаются так, как написаны.
Первый материал в серии — интуитивное чтение. Выложите на стол игрушки с короткими названиями, начинаться они должны на разные буквы, например дом, шар, кот, стул… Медленно пишите на отдельных маленьких листочках каждое слово. Ребенок «читает» (на самом деле — сначала догадывается по первой букве) и раскладывает подписи. Потом нужно перепутать сначала предметы, затем подписи и попросить ребенка восстановить соответствие.
Второй материал — чтение названий предметов из окружающей среды. Вы пишете при ребенке названия предметов, имеющихся в комнате (слово прочитывается постепенно по мере написания), а ребенок ищет эти предметы и раскладывает к ним подписи.
Третий материал — карточки для чтения с классификацией по темам. Первый, рабочий комплект разрезается: вам карточки с картинками, ребенку — с подписями. Его задача — правильно разложить подписи под карточками. Проверить правильность он сможет сам, взяв контрольные карты, у которых подписи не отрезаны.
Четвертый материал — просто списки слов, в которых встречаются и непонятные, неожиданные для ребенка. Читайте вместе с ним слова и спрашивайте, что они значат. Если ребенок не знает слово, объясните. Можно демонстративно использовать для этого толковый словарь: так вы привьете навык использования справочной литературы.
Пятый материал — предложения-задания. Это своего рода игра в фанты. Ребенок читает написанные на бумажных полосках «приказания» и выбирает, что из предложенного он сделает. 10].
Шестой материал — короткие книжки с картинками и текстом из нескольких предложений. Напомним, что во всех материалах этой серии не должно быть трудностей: все слова читаются так, как пишутся.
Игра с глаголами Когда ребенок научился читать слова, попробуйте более сложную версию игры в указания. Подготовьте набор карточек, чтобы на каждой было одно командное слово (глагол). Ребенок выбирает карточку, читает ее, просит вас подержать ее, пока он показывает команду: прыгнуть, улыбнуться, зевнуть, спать, хлопнуть в ладоши, сесть, встать, помахать рукой, есть, пить, положить руки на голову и т. д.
Игру можно усложнить, если использовать набор карточек с полными предложениями, например: «Принеси мне куклу» или «Пройди по комнате как утка».
Дальнейшее освоение чтения предполагает работу с аналогичными сериями материалов, в каждой из которых будет какая-то одна трудность. К примеру, слова с йотированными гласными е, ё, ю, я в сочетании с согласными объединены в зеленую серию. Слова с мягким знаком, с сочетаниями жи, ши, ци, с оглушенными и непроизносимыми звуками, с окончаниямится, -ться — в голубую серию.
Заключение
.
Свойственной чертой нынешнего российского образования является бурный процесс основания и реализации вариативных программ. Это стимулирует формирование педагогики в целом, содействуя обогащению содержания, форм и методов воспитания и учебы; создает воспитателям и учителям дополнительные возможности для творчества и профессионального улучшения; предоставляет родителям возможность выбора подходящей образовательной программы для своих детей. В последнее время в образовании возникнул такой термин как «Социальный заказ родителей», и одним из пунктов этого заказа является то, что ребёнок, выпускаясь из детского сада должен уметь читать.
В связи с проистекающими в обществе процессами демократизации и гуманизации отечественного образования проистекает формирование системы М. Монтессори и распространение ее в разных регионах России.
М. Монтессори посвятила всю свою жизнь основанию специальной методики воспитания детей. Работая с детьми, она понемногу пришла к выводу, что ребенок сам является творцом своей личности, что в нем самом замечено стремление и энергия к саморазвитию. Задача взрослого — только помочь ребенку воздействовать самостоятельно. Для этого нужна специальная среда. Такая среди и формируется в нашем образовательном учреждении, в том числе и для учебы детей чтению. Система Монтессори основана на максимальной свободе и индивидуальном подходе к детям.
Ее цель — это умелое направление саморазвития ребят, не ломая их, а принимая такими, какими они есть на самом деле, которое разрешает детям достигнуть наибольшего итога во всем самостоятельно, без корректировки данного процесса взрослыми.
По Монтессори недопускается:
сопоставление детей;
соревнование между ребятами;
оценка ребенка по общепринятым критериям;
употребление поощрений и наказаний;
принуждения.
Принуждение исключается естественным образом:
всякий маленький человек стремится участвовать в жизни наравне с взрослым;
только учеба и приобретение жизненного опыта разрешает это сделать;
ребенок будет сам радостно учиться, чтобы быстрее развиваться и попасть в мир взрослых;
педагог занимает нейтральную позицию, выступая в роли наблюдателя и помощника по необходимости.
Дети сами выбирают:
темп и ритм получения опыта и знаний;
длительность уроков;
учебный материал;
направление своего развития.
Поэтому педагогам нужно только:
Формировать самостоятельность всеми доступными способами.
Всегда уважать избрание ребенка.
Развивать чувственное восприятие, особенно осязание.
Формировать комфортную окружающую среду.
Позволять детям переменять обстановку по потребности (избирать место, переставлять мебель, перекладывать материал).
Быть лишь нейтральными воспитателями и наблюдателями.
Не создавать себе подобных личностей.
Не корректировать процесс обретения самостоятельности.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, Борисова, О. Ф. Детский сад по системе Монтессори. Проект Примерной основной образовательной программы дошкольного образования / О. Ф. Борисова, В. В. Михайлова, Е. А. Хилтунен. — М.: Национальное образование, 2015. — 192 c.
Домашняя школа Монтессори. Семья. Дикие животные. Для детей 2−4 лет. — М.: Карапуз, 2013. — 926 c.
Жеребцов, С. Н. Основы психологии и педагогики С. Н. Жеребцов. — 3-е изд. — Мозырь ООО ИД «Белый ветер», 2014.
Жук А.И. и др. «Основы психологии и педагогики.» стр 161−202.Куликова, ТА. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М • Академия, 2014. С, 22−147.
Жук, А. И. Основы педагогики: Учеб. пособие / А. И. Жук, И.И. М., 2016.
Казимирская, О. Л. Жук, Е. А. Коновальчик. — Минск: Аверсэв, 2013.
Кон И. С. Открытие «Я». Новый мир, 2016.
Монтессори М. &# 171;Помоги мне это сделать самому"// Составители М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов (сборник фрагментов из переведенных книг М.
Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори). ИД «Карапуз». М. 2015.
Монтессори М. Дети — другие. // C о вступительной статьей и комментариями К. Е. Сумнительного. ИД «Карапуз». М. 2014.
Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Гомель. 2015. 336 с.
Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М.: Задруга, 2016. — 339c.
Монтессори М. Значение среды в воспитании. Пер. с итал. К. Памфиловой //Русская школа за рубежом. — Прага, 2016. — Кн.
17. — C.419−424.
Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. — М.: Тип. Госснаба, 2016. — 168c.
Монтессори М. Подготовка учительницы. Пер. с итал. Ю. И. Фаусек/ / Просвещение. —.
2015. — № 1. — C.125−133.
Монтессори М. Разум ребенка. Москва. 2013. 176 с.
Монтессори М. Руководство к моему методу. М. Типолитогр. Т-ва И. Н. Кушнерев и К, 2015. — 64c.
Монтессори, М. Домашняя школа Монтессори (комплект из 8 книг) / М. Монтессори. — Москва: РГГУ, 2011. — 604 c.
Монтессори. М // Составитель М. В. Богуславский, (сборник опубликованных фрагментов книг М. Монтессори) 2014.: Издательский Дом Шалвы Аминашвили — 224 с.
Немов Р. С. Психология. М., 2014.
Орлова, Дарья Большая книга Монтессори / Дарья Орлова. — М.: Прайм-Еврознак, ВКТ, 2011. — 192 c.
Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагеитство М., 2014 С. 436−464,.
Пляс, М. 100 упражнений по системе Монтессори для подготовки вашего ребенка к чтению и письму / М. Пляс. — М.: Клевер-Медиа-Групп, 2014. — 120 c.
Пляс, Мари-Элен 100 упражнений по системе Монтессори для подготовки ребенка к чтению и письму / Мари-Элен Пляс. — М.: Клевер-Медиа-Групп, 2015. — 224 c.
Пляс, Мари-Элен 60 занятий с ребенком по методике Монтессори / Мари-Элен Пляс. — Москва: Высшая школа, 2014. — 192 c.
Подласый, ИЛ. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 2015.
Кн. 2. С. 189−254,.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2013.
Сумнительный, К. Е. Домашняя школа Монтессори. 2 года / К. Е. Сумнительный. — М.: Карапуз, Гелеос, 2014. — 219 c.
Фаусек, Ю. И. Детский сад Монтессори / Ю. И. Фаусек. — М.: Карапуз-Дидактика, 2011. — 240 c.
Фаусек, Ю. И. Детский сад Монтессори / Ю. И. Фаусек. — Москва: Наука, 2011. — 240 c.
Харламов, И. Ф. Педагогика. Минск: Университэцкае, 2012С. 489−504.
Хитрюк В. В. «Основы психологии и педагогики» Барановичи 2016. часть 1
Хейнсток, Элизабет Гениев учат с рождения. Система Монтессори у себя дома / Элизабет Хейнсток. — М.: Эксмо, 2012. — 208 c.
Шорохова Е. В. Проблемы личности. М., 2014.
