Библиография. 
Работа социального педагога по развитию коммуникативных качеств

• 1. Абульханова-Славская, К. А. Проблема общения / К. А. Абульханова-Славская. — М.: 1981. — 203 с.
• 2. Абрамлина, О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся / О. Г. Абрамлина. — Орёл, 2003. — 243 с.
• 3. Аксарина, Н. М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. — М., 1964. — 45 с.
• 4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1968. — 60 c.
• 5. Артуров, Р.A. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Т.1. / Р.A. Артуров. — М.: Вече, АСТ, 2000. — 592 с.
• 6. Атватер, И. П. Я вас слушаю / И. П. Атватер. — М.: Экономика, 1998. — 43 c.
• 7. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — М. — 1985. — 58 с.
• 8. Батуева, Г. М. Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников / Батуева Г. М. — Калининград, 2003. — 191 с.
• 9. Богуславская, Н. Е. Веселый этикет / Н. Е. Богуславская, Н. А. Купина. — Екатеринбург: ЛИТУР, 2000. — 192 с.

. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. — М.: Профиздат, 2002. — 200 с.

• 11. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды / А. А Бодалев. — М.: Педагогика, 2001. — 270 с.
• 12. Большая советская энциклопедия // Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова [и др.] в 2 т. — М., 1999. — Т. 13. — С. 920−921.
• 13. Брудный, А. Н. Понимание и общение / А. Н. Брудный. — М.: 1989. — 125 c.
• 14. Венецкая, А. Б. Гармония общения: Учебно-методическое пособие / А. Б. Венецкая, Т. Г. Исакова. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 151 с.
• 15. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: 1999. — 311 с.
• 16. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — 480 с.
• 17. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. — С. 224−233.
• 18. Гаврилова, Т. П. Учитель и семья школьника / Т. П. Гаврилова — М.: Знание, 1998. — 216 с.
• 19. Горянина, В. А. Психология общения: учеб. пособие для студентов фак. социальной работы / В. А. Горянина. — 2-е изд., стер. — М.: 2004. — 415 c.
• 20. Гребенников, И. В. Повышение педагогической культуры родителей — основа совершенствования семейного воспитания школьников / И. В. Гребенников. — М.: Сов. педагогика, 2002. — С. 57−101
• 21. Гребенников, И. В. О воспитательном потенциале семьи / И. В. Гребенников.- М.: Сов. педагогика, 2002. — С. 32−33

. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / И. В. Даль: в 4 т. — М.: Рус. яз., 1979. — Т. 2. — 779 с.

• 23. Ерёмина, Н. В. Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами театрально-игровой деятельности / Н. В. Еремина // «Начальная школа». — 2010. — № 6. — С. 23−28
• 24. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И Жинкин. — М.: Наука, 2000. — 160 с.
• 25. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1998. — 328 с.

Приложение 1

Приложение 2.

Методика самоотношения «Какой Я» .

Оцениваемые качества личности Оценки по вербальной шкале.

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне самооценки:

баллов — очень высокий.

• -9 баллов — высокий.
• -7 баллов — средний.
• -3 балла — низкий.
• -1 балл — очень низкий.

Приложение 3

Методика выявления межличностных отношений «Выбор действия» .

Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три разноцветных карточки. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания:

" Оцени эти три цветные карточки по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей цвет, на второе — чуть менее желательный, а на третье — оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти карточки, назови их и отдай им. Самый привлекательный цветную карточку ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний — тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место" .

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них цветные карточки товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил.

В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:

где С — статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К — количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; п — количество детей в тестируемой группе.

Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.

Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т. е. показатель С.

Оценка результатов:

баллов — показатель С ребёнка равен 100%.

• -9 баллов — показатель С находится в пределах от 80% до 99%.
• -7 баллов — показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.
• -5 баллов — показатель С находится в пределах от 40% до 59%.
• -3 балла — показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.
• -1 балл — показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Выводы об уровне статуса ребенка:

баллов — очень высокий.

• -9 баллов — высокий.
• -7 баллов — средний.
• -3 балла — низкий.
• -1 балл — очень низкий.

коммуникативный способность младший школьник.

Приложение 4

Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1).

• 1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
• 2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?
• 3. Долго ли вас беспокоит чувстве обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?
• 4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
• 5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
• 6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
• 7. Верно ли, что вам приятнее проводить время с книгой или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
• 8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?
• 9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
• 10. Любите ли вы организовывать и придумывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
• 11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?
• 12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
• 13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
• 14. Стараетесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
• 15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
• 16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с вашими товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
• 17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
• 18. Часто ли в решении важных дел вы берете инициативу на себя?
• 19. Часто ли вас раздражают окружающие вас люди и хочется ли вам побыть одному?
• 20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
• 21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
• 22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
• 23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
• 24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
• 25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
• 26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
• 27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых вам людей?
• 28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
• 29. Считаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?
• 30. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе, классе, группе?
• 31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
• 32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение иди решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
• 33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
• 34. Охотно ли вы организовываете различные мероприятия для своих товарищей?
• 35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
• 36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
• 37. Верно ли, что у вас много друзей?
• 38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих друзей?
• 39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
• 40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Приложение 5

Тест Розенцвейга Инструкция.

" На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал" .