Возможности и перспективы использования метода групповой работы учащихся на уроках английского языка

В последние годы все больше внимания уделяется самостоятельной работе учащихся в процессе обучения, в частности в обучении иностранным языкам. Это связано со многими причинами, в том числе с тем, что в современном динамичном постоянно изменяющемся мире недостаточно обладать каким-то определенным количеством знаний, Человек должен уметь самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием. В Концепции модернизации российского образования прописано, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…» [1, 197]. Способность к самообразованию в области изучения английского языка приобретает особую актуальность, так как английский язык используется представителями большинства профессий, знание английского языка также способствует успешной социализации выпускников. Самостоятельность в деятельности не является врожденным качеством человека. Чтобы учащийся умел работать самостоятельно, его нужно этому научить. Поэтому особо актуальными являются проблемы организации самостоятельной работы. Одной из форм организации самостоятельной работы учащихся является групповая работа учащихся на уроке. Это не новая организационная форма проведения урока, но постоянно развивающаяся и в педагогической науке и в личном опыте каждого учителя.

Нами была сформулирована Гипотеза: введение элементов сотрудничества в обучении английскому языку способствует развитию языковой культуры учащихся, расширяет сферу иноязычного общения и повышает мотивацию к изучению иностранного языка.

Научная значимость данной работы состоит в разработке системы работы учителя английского языка по внедрению групповой формы обучения.

Практическая значимость данной работы заключается в разработке тематического планирования с включением уроков, основной формой организации занятий в которых будет групповая работа учащихся.

Очевидным стал тот факт, что в конце XX в в России произошла «революция» в методах преподавания английского языка. Если ранее приоритеты без остатка отдавались грамматике, почти механическому овладению вокабуляром, чтению и литературному переводу, то есть задания предлагались достаточно однообразные: чтение текста, перевод, запоминание новых слов, пересказ, упражнения по тексту, а значит реализовывалась только одна функция языка — информативная, а преподавание становилось сравнительно отвлеченным и теоретизированным. То сейчас преподавание языка приобрело прикладной характер, поэтому функции педагога в образовательном процессе значительно изменились. Учитель-ментор, учитель-диктатор не способен предоставить учащимся свободу выбора и обеспечить необходимую в постижении столь тонкой материи, как язык, «свободу учения». На смену ему пришел учитель-наблюдатель, учитель-посредник, учитель — «умиротворитель» и руководитель" такие функции учителя и предусматривает групповой метод организации занятий. Сам преподаватель в данном случае отходит на второй план, влияние его на аудиторию, которая, в свою очередь, становится более камерной, не уменьшается, а, наоборот, возрастает, так как учитель помогает учащимся глубоко проникнуть в суть различных тем, понять идею партнеров по работе в группе или над проектом В последние годы групповое обучение стало одной из популярных, а значит эффективных технологий, который реализует взаимодействие нескольких команд, решающих комплексные задачи, которые не под силу выполнить в одиночку. Взаимодействие учеников приводит к заметному улучшению психологического климата в классе. Меняется и роль учителя, который превращается из единственно возможного источника информации и контроля в советника и консультанта, направляющего работу группы в правильное русло.

Впервые сталкиваясь с возможностью использования элементов группового обучения можно подумать, что много учебного времени будет потрачено на организацию работы в ущерб содержанию, то есть затратится17 больше времени на выполнение того или иного задания по сравнению с традиционным уроком. Однако результаты работы доказывают обратное. Любое задание в контексте группового обучения строится таким образом, чтобы каждый участник группы активно работал в течение определенного времени. Например, используя работу в группах на уроке английского языка с целью развития навыков устной речи, мы предоставляем возможность каждому ученику говорить в течение 10−15 минут на одном уроке, в то время как при традиционном обучении потребуется 3−4 часа на то, чтобы опросить каждого из 10 учеников. Возникает вопрос, что будут делать остальные ученики, пока учитель будет работать с одним? Ответ очевиден. Таким образом, одним из преимуществ данной технологии является значительная интенсификация учебного процесса.

Еще одним преимуществом группового обучения является возможность осуществлять разно-уровневый подход к преподаванию иностранного языка. Учителя, использующие работу в группе, без особого труда могут обеспечить учеников с разным потенциалом и способностями разно-уровневыми заданиями. При этом ученик, считавшийся самым «слабым», почувствует себя способным выполнить данное ему задание, что в конечном итоге повысит его мотивацию к изучению данного предмета. Таким образом, с уверенностью можно сказать, что технология группового обучения вобрала в себя достаточно много преимуществ, что позволяет использовать ее наряду с традиционными методами преподавания в школе.