Система упражнений для обучения аудированию

Под системой упражнений понимается организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых умений и навыков в различных видах речевой деятельности.

Последовательность формирования умений и навыков восприятия речи на слух реализуется иерархическим построением упражнений, которые расчленяются на две подсистемы — подготовительные (языковые) и речевые. Подготовительные направлены на преодоление отдельных трудностей аудирования и на формирование его механизмов. Речевые представляют собой управляемую речевую деятельность, поскольку они направлены на совершенствование процесса смыслового восприятия и на достижение определенного уровня понимания.

При построении системы упражнений для аудирования следует учитывать следующее:

• — взаимодействие аудирования и говорения как двух форм устного общения;
• — взаимодействие подготовительных и речевых упражнений, их дозировка и последовательность выполнения зависят от языковой подготовки учащихся и их речевого опыта, в частности, в области восприятия на слух;
• — постепенное увеличение трудностей, что позволит гарантировать посильность выполнения упражнений на разных этапах обучения. [3; 192]

Цель подготовительных упражнений заключается в том, чтобы предварительно (до слушания текста) снять трудности лингвистического или психологического характера, что позволит аудитору сосредоточить свое внимание на восприятии содержания.

Учитывая факторы, влияющие на восприятие речевых сообщений, в подготовительных упражнениях можно выделить две группы:

• 1) упражнения, направленные на преодоление отдельных трудностей аудирования;
• 2) упражнения, направленные на формирование механизмов аудирования.

В результате выполнения упражнений 1-й группы формируются следующие умения: вычленение из речевых сообщений незнакомых явлений, их дифференциация и понимание; соотнесение звуковых образцов с семантикой; определение значения слов (с помощью словообразовательной догадки); определение контекстного значения различных лексических единиц и грамматических конструкций; распознавание и осмысление синонимических и антонимических явлений и др.

Вторая группа подготовительных упражнений способствует развитию: прогностических умений; объема кратковременной и словесно-логической памяти; механизма эквивалентных замен; речевого слуха; умений свертывать (редуцировать) внутреннюю речь и др. [4; 72].

1. Повторение иноязычной речи за диктором а) в паузу или б) синхронно на том же языке.

Это упражнение считается базовым. Оно развивает все четыре механизма аудирования (вероятностное прогнозирование, артикулирование, память, речевой слух). Ведь чтобы выполнить его, надо услышать текст, разбить его на синтагмы, узнать знакомые слова и структуры, а это и есть развитие речевого слуха. Чтобы повторить, их предварительно надо запомнить, а это — развитие памяти. Если часть услышанного учащиеся забыли, то это можно восполнить благодаря догадке, исходя из знания лексической и грамматической сочетаемости, контекста, здравого смысла, это — вероятностное прогнозирование. И наконец, собственно прогнозирование, а значит и артикулирование. Особенно эффективно тренируются все указанные механизмы при синхронном проговаривании.

• 2. Упражнения на развитие речевого слуха.
• — послушайте слова и поднимите руку, если в слове звучит долгий звук;
• — прослушайте несколько предложений и поднимите руку, когда услышите вопросительное предложение;
• — определите на слух рифмующиеся слова;
• — используя сигнальные карточки («.», «?», «!»), определите тип предложения.
• 3. Упражнения на тренировку памяти.
• — согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста (вместо утверждений можно использовать вопросы);
• — прослушать текст/сообщение, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения;
• — прослушайте две-три короткие фразы, соедините их в одно предложение;
• — прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо принципу или признаку, стараясь не пропустить ни одного слова.
• 4. Упражнения ни тренировку вероятностного прогнозирования.
• — подобрать как можно больше определений к словам;
• — составить возможные словосочетания с существительными, глаголами, наречиями или прилагательными;
• — в рамках конкретных ситуаций составить наиболее типичные словосочетания и перевести их;
• — упражнения в логическом развитии замысла, которые предполагают умение закончить фразу, текст;
• — определить содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым слонам, вопросом.

Речевые упражнения способствуют выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению. Они обучают: а) определять наиболее информативные части сообщения; б) устранять пробелы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста; в) соотносить текст с ситуацией общения; г) членить аудиотекст на смысловые куски и определять основную мысль в каждом из них. Нужно подчеркнуть, что подсистема речевых упражнений включена в три этапа прослушивания текста.

• 1. Предтекстовые упражнения
• — определите тему текста, выбрав одну из трех предложенных;
• — посмотрите иллюстрации к тексту и догадайтесь о его содержании;
• — расположите иллюстрации в логической последовательности;
• — прочитайте план и скажите, о чем текст;
• — прослушайте начало текста и догадайтесь о его продолжении;
• — прослушайте краткое описание действующих лиц, даты событий и догадайтесь о содержании текста.
• 2. Упражнения во время слушания
• — прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях;
• — прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем;
• — пронумеровать на рисунке предметы, упоминаемые в тексте;
• — отметить на рисунке (схеме) названия мест событий, о которых идет речь в тексте;
• — закончить следующие предложения;
• 3. Послетекстовые упражнения
• — определение темы текста;
• — пересказ текста;
• — прослушать и понять, кто или что имеется в виду;
• — разбить аудиотекст на смысловые куски;
• — записать основное содержание в виде ключевых слов;
• — передать содержание на родном языке.
• — ответы/постановка вопросов к тексту;
• — придумать завершение (начало) текста;
• — описание действующих лиц;
• — ролевая игра;
• — обмен мнениями;
• — диспут на тему о том, что учащиеся узнали нового, важного, полезного, интересного.

Итак, выделим основные виды упражнений, которые помогают при обучении учащихся аудированию. Упражнения делятся на подготовительные и речевые. Подготовительными называют упражнения подготавливающие к осуществлению собственно аудирования. Речевые же упражнения направлены на развитие умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации.

Изучив методику обучения аудированию на начальном этапе, можно сделать вывод, что при обучении аудированию важно соблюдать все три этапа: предтекстовой, этап собственного слушания и послетекстовой. Также эффективное обучение аудированию невозможно без учета и градации трудностей этого вида речевой деятельности. Трудности могут быть связаны с языковой формой, смысловым содержанием, с условиями предъявления сообщения и источниками информации. Система упражнений, которые могут быть подготовительными и речевыми, должна быть направлена на преодоление этих трудностей.

Изложив во второй главе методику обучения аудированию на начальном этапе, мы переходим к описанию опытного обучения, которое осуществлялось во время преддипломной практики.