Создание условий для организации модульного обучения

Модульное обучение — прогрессивный подход к обучению, позволяющий достичь высокой эффективности педагогического процесса, но в то же время требующий создания определённых условий для его организации. В качестве таких условий прежде всего выступают обеспечение процесса обучения модулями, его компьютеризация и оснащение другими средствами обучения, наличие помещений, приспособленных к специфике работы обучаемых и педагогов в режиме модульного обучения.

Обеспечение процесса обучения модулями

Возможны три пути обеспечения процесса обучения модулями: использование уже созданных другими специалистами модулей; создание их самими педагогами, организующими модульное обучение, путём модификации уже имеющихся учебных материалов и формирования на их основе модулей; построение модулей заново.

Выбор подходящего модуля из комплекта имеющихся основывается на экспертизе качества модуля и его пригодности к конкретным педагогическим условиям. Экспертиза качества модуля осуществляется по следующим параметрам: имеются ли интегрированные и частные дидактические цели? Соответствует ли сумма частных дидактических целей интегрированной дидактической цели? Указаны ли цели учения в учебных элементах? Соответствуют ли цели учения дидактическим целям? Представлены ли после целей учения контролируемые характеристики, соответствующие этим целям; указаны ли методы контроля и количественная оценка качества усвоения? Соответствует ли содержание обучения дидактическим целям, целям учения и контролируемым характеристикам? Хорошо ли ведётся управление учебными действиями обучаемого? Используются ли в модуле различные методы и средства обучения, уделяется ли достаточно внимания практической деятельности обучаемых? Имеется ли система контроля? Удовлетворяет ли она Вас?

Пригодность модуля к использованию в конкретных педагогических условиях проверяется методами наблюдения, тестирования, анкетного опроса и т. п., исследованием обучаемых и получением ответа на вопрос: подходит ли модуль для Ваших обучаемых, соответствует ли их личностным свойствам (профессиональной направленности, мотивации учения, способностям, навыкам самостоятельной работы) и базовой подготовленности?

Если необходимого модуля нет вообще или если существующий модуль не удовлетворяет требованиям, предъявляемым к нему педагогом, организующим модульное обучение, модуль должен создаваться силами заинтересованной стороны. Чаще всего он разрабатывается не на «пустом месте», так как каждый педагог обычно имеет достаточно учебного материала, используемого им в процессе традиционного обучения, и вопрос состоит в том, что из материала подходит для модуля, а что необходимо модифицировать или подготовить заново, объединяя всё это в модуль[26,с.117].

Экспертиза имеющегося учебного материала проводится по следующим параметрам: имеет ли учебный материал интегрированную цель, адекватную модулю? Сформулированы ли по учебному материалу частные дидактические цели, сумма которых соответствует интегрированной цели? Сформулированы ли по частным дидактическим целям цели учения для каждой порции учебного материала? Выработаны ли для этих порций и всего учебного материала контролирующие характеристики? Имеется ли система управления учебными действиями обучающегося? Имеется ли система контроля?

Если, проанализировав имеющиеся учебные и методические материалы, на все вопросы получаем положительный ответ, значит по ним можно готовить модуль, который после испытания на своих обучаемых можно в дальнейшем использовать в процессе обучения.

Самый трудный путь подготовки модулей — их формирование с одновременным созданием новых учебных и методических материалов. Этот процесс осуществляется в следующей последовательности [26, с.118]:

Формулируется интегрированная дидактическая цель. Если создаваемый модуль входит в модульную программу, данная цель берётся из структуры комплексной дидактической цели. Интегрированная дидактическая цель чаще всего соответствует названию модуля; она представляется на третьем листе модуля («консультация для педагога»).

Устанавливаются частные дидактические цели, сумма которых вполне отражает интегрированную дидактическую цель. Логическая структура интегрированной дидактической цели изображается в виде графа, узлы которого не только соответствуют частным целям, но и знаменуют учебные элементы. Таким образом, получается структура модуля, которая представляется в его начале, перед нулевым учебным элементом.

По частным дидактическим целям формулируются цели учения, которые указываются на правой стороне модуля.

Определяется базовая подготовленность, которую должен иметь обучающийся в начале работы с модулем. Сведения о ней представляются на правой стороне модуля, параллельно целям учения. Целесообразно обеспечить её диагностику, то есть разработать материал дидактического обеспечения модуля, включающий тест диагностики базовой подготовленности.

Разрабатываются контролируемые характеристики для каждого учебного элемента и для всего модуля, представляемые в виде конкретных знаний и умений, которые обучаемый должен будет продемонстрировать, усвоив данный УЭ. Вместе с ними указываются методы контроля и количественная оценка качества усвоения.

По дидактическим целям, целям учения и контролируемым характеристикам формируется собственно содержание обучения. Основной материал представляется на правой стороне модуля, дополнительный — на левой.

Проектируется управление учебными действиями обучаемого. Кардинальные его моменты представляются на правой стороне модуля, все остальные в качестве методического руководства — на левой. Параллельно проектированию управления подбираются методы и средства обучения, которые указываются наряду с учебными действиями.

Разрабатывается система контроля, охватывающая текущий, промежуточный, обобщающий контроль и контрольные задания. Если проводится самоконтроль, задания представляются на правой стороне модуля, а ответы на левой. Обобщающий контроль в виде теста представляется в УЭ.

Зарубежные исследователи в области модульных технологий, с целью повышения эффективности процесса создания модулей, выдвинули идею о том, что вводимые в модуль учебные и методические материалы целесообразно проверять с обучаемыми, используемыми в качестве экспертов, применяя в процессе традиционного обучения отдельные порции модульного материала. Закончив работу над модулем, его целесообразно размножить в необходимом количестве пробных экземпляров и провести серию испытательных циклов модульного обучения, проверяя результаты каждого цикла методом тестирования, и анализируя их. Дополнительные сведения о качестве модуля можно получить путём анкетного опроса обучаемых. При получении оптимальных результатов модуль можно окончательно ввести в действие. Если опрос не принёс ожидаемых результатов, необходимо провести экспертизу модуля по указанным параметрам и, выявив его слабые стороны, заняться коррекцией.

Несомненно, что при наличии надлежащих условий все три пути обеспечения процесса обучения модулями могут быть эффективными. Всё же центральным является создание модуля из нового материала, которое дополняется двумя другими путями (выбором модуля из числа существующих и формированием модуля посредством модификации имеющихся учебных материалов).

Важным условием эффективности построения модулей, а в более крупном масштабе — модульных программ выступает компетентность их создателей. Работа над созданием конкретного модуля требует усилий специалистов, знающих предмет, являющийся основой содержания модуля, и педагогику [ 26, с. 121].

Наилучший вариант — разработка модуля специалистом, хорошо знающим и свой предмет, и педагогику.