Опытно-экспериментальная работа. 
Формирование умения классифицировать у младших школьников на уроках окружающего мира

Изучение уровня сформированности умения классифицировать у младших школьников на уроках окружающего мира.

Экспериментальная работа по изучению условий и возможностей формирования умения классифицировать у младших школьников на уроках окружающего мира включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты.

Целью эксперимента явилось определение уровня развития приемов классификации у младших школьников на уроках окружающего мира.

Исследование проводилось среди учеников третьих классов на базе МОУ СОШ № 107 г. Барнаула в течение 6 недель в период с апреля по май 2011 года. В исследовании приняли участие 23 ученика 3 «А» класса и 23 ученика 3 «Б «класса. Всего участников было: 46 учеников и 2 классных руководителя.

На констатирующем этапе исследования нами было проведено двухнедельное наблюдение за деятельностью учителей, с целью выявления приемов, способствующих формированию у детей умений классифицировать на всех уроках. Наибольшее внимание уделялось урокам окружающего мира. Полученные в ходе наблюдения данные для большей наглядности оформили в Таблицу 2.1.

Таблица 2.1 — Деятельность учителя.

Таким образом, работа учителей по формированию мыслительных операций у учеников, в частности умения классифицировать, сходна, поэтому можно сделать вывод, что уровень развития у учеников умения классифицировать также находится примерно на одном уровне.

На формирующем этапе нашего исследования учителю класса 3 «А» был предложен эксперимент, включающий применение на занятиях окружающего мира дополнительных упражнений на развитие у школьников умений классификации. Эксперимент длился 4 недели. Педагогу были предложены следующие примерные упражнения, описанные в работах Тихомировой Л. Ф. [33] и Заики Е. В. [10].

Упражнение «Игра с обручами».

Упражнение направлено на формирование умения классифицировать предметы по одному или нескольким свойствам. Перед началом выполнения упражнения для ребенка устанавливается правило: например, расположить предметы (или объекты) так, чтобы все округлые фигуры (и только они) оказались внутри обруча. (см. Рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 — Упражнение «Игра с обручами».

После расположения объектов необходимо спросить ребенка: «Какие объекты лежат внутри обруча? Какие объекты оказались вне обруча? Как ты думаешь, что общего у предметов, лежащих в кругу? вне круга?» Очень важно научить ребенка обозначать свойство классифицируемых объектов.

Игру с одним обручем необходимо повторить 3−5 раз, прежде чем перейти к игре с двумя или тремя обручами.

Правила для классификации: «Расположи предметы (объекты) так, чтобы все заштрихованные (домашние или дикий животные), и только они, оказались внутри обруча». «Расположи предметы (картинки) так, чтобы все обозначающие одушевленные предметы, и только они, оказались внутри обруча» и т. д. [10, c. 90].

Упражнение «Игра с двумя обручами».

Формирование логической операции классифицирования по двум свойствам. (см. Рисунок 2.2).

Рисунок 2.2 — Упражнение «Игра с двумя обручами».

Перед началом выполнения упражнения устанавливаются четыре области, определяемые на листе двумя обручами, а именно: внутри обоих обручей (место пересечения); внутри обруча из черной линии, но вне обруча из прерывистой линии; внутри обруча из прерывистой линии, но вне обруча из черной линии; вне обоих обручей. Каждую из областей можно обвести карандашом.

Затем сообщается правило для классификации: «Разложи картинки так, чтобы в кругу из черной линии были картинки с изображением диких животных, а в обруче из прерывистой линии — все маленькие животные и т. д.».

«Необходимо расположить объекты так, чтобы внутри обруча из черной линии оказались все домашние животные, а внутри круга из прерывистой линии — все дикие».

Трудности, встречающиеся при выполнении этого задания, заключаются в том, что некоторые дети, начиная заполнять внутреннюю часть круга из прерывистой линии, располагают диких животных вне обруча из черной линии. А затем все маленькие животные вне обруча из прерывистой линии. В результате общая часть (пересечение) остается пустой. Важно привести ребенка к пониманию того, что есть объекты (животные), обладающие обоими свойствами одновременно. С этой целью задаются вопросы: «Какие объекты лежат внутри обруча из черной линии? вне его? Какие объекты лежат внутри обруча из прерывистой линии? вне его? внутри обоих обручей?» и т. д.

Это упражнение целесообразно проводить много раз, варьируя правила игры: например, классификация по форме и цвету, цвету и размеру, форме и размеру, биологическим признакам. [10, c. 89].

Упражнение «Игра с тремя обручами» (классификация по трем свойствам).

Работа строится аналогично предыдущей. Вначале необходимо выяснить, на какие области делят обручи лист. Что это за область, где пересекаются обручи из черной и прерывистой линий; прерывистой и волнистой; волнистой и черной; область пересечения всех трех обручей и т. д. (см. Рисунок 2.3).

Рисунок 2.3 — Упражнение «Игра с тремя обручами».

педагогический урок школьник Устанавливается правило, касающееся расположения картинок с изображениями: например, внутри круга из черной линии должны быть все съедобные грибы; внутри обруча из прерывистой линии — все растущие на полянке, а внутри круга из волнистой линии — все растущие в лесу.

Если ребенок затрудняется с отнесением фигуры к нужному обручу по определенному классу, необходимо выяснить, какими свойствами обладает объект и где он должен находиться в соответствии с правилами игры.

Игру с тремя обручами можно повторять многократно, варьируя правила. [33, c. 145].

Упражнение «Классификация».

Так же, как и предыдущее упражнение, это направлено на формирование умения классифицировать по определенному признаку. Отличие заключается в том, что при выполнении этого задания правило не дается. Ребенку необходимо самостоятельно выбрать, каким образом можно разделить предлагаемые картинки с изображениями или объекты на группы.

Инструкция: «Перед тобой ряд изображений (предметов). Если бы необходимо было разделить их на группы, то как это можно сделать?».

Важно, чтобы ребенок, выполняя это задание, нашел как можно больше оснований для классификации. Например, это может быть классификация по форме, цвету, размеру; деление на 3 группы: дикие, домашние, перелетные или 2 группы: съедобные и не съедобные и т. д. [10, c. 88].

Упражнение «Необычное домино».

Это упражнение направлено на постепенное (поуровневое) обучение ребенка поиску признаков, по которым может происходить обобщение.

Упражнение «домино» позволяет ребенку самому выбирать основание для обобщения (тем самым взрослый может составить представление об уровне развития данной функции у ребенка), а также направлять и помогать ребенку искать более значимые, высокие по степени признаки для обобщения.

В игре могут принимать участие двое или несколько детей. Кроме того, взрослый сам может быть участником игры.

Игра состоит из 32 карточек, на каждой из которых изображены две картинки. (см. Рисунок 2.4).

Рисунок 2.4 — Карточка «Домино».

• 1. трактор — олень
• 2. ведро — зебра
• 3. щенок — мышь
• 4. кошка — кукла
• 5. девочка — мишка
• 6. слон — елка
• 7. грибок — морковь
• 8. груша — улитка
• 9. паук — утенок
• 10. рыба — месяц
• 11. обезьяна — цветок
• 12. бабочка — свинья
• 13. белка — пирамидка
• 14. мяч — мак
• 15. птица — ваза
• 16. теленок — самолет
• 17. вертолет — цыпленок
• 18. ежик — мельница
• 19. домик — яблоко
• 20. петух — клубника
• 21. заяц — вишня
• 22. земляника — аист
• 23. пингвин — лягушка
• 24. солнце — гусеница
• 25. лист — мухомор
• 26. сливы — лев
• 27. львенок — кораблик
• 28. тележка — чашка
• 29. чайник — карандаш
• 30. собака — береза
• 31. котенок — апельсин
• 32. конура — жук

Каждому из участников игры раздается одинаковое количество карточек. После этого разыгрывается право первого хода.

Тот, кто ходит, выкладывает любую карточку. Затем педагог говорит: «Перед вами лежит карточка с изображением…. Необходимо, для того чтобы осуществить ход, подобрать какую-нибудь из своих карточек, но с условием, чтобы выбранная вами картинка имела что-то общее с той, к которой вы ее подобрали». (Во избежание выполнения ребенком задания только одним способом необходимо объяснить, каким образом можно осуществлять подбор. Кроме того, во время игры необходимо постоянно стимулировать ребенка вопросами типа «А что еще общего может быть между подобранными картинками?», на выбор разных оснований для обобщения). «Одновременно вы должны объяснить, почему был сделан такой выбор, сказать, что же общего между подобранными картинками. Следующий из вас будет опять подбирать картинку к одной из двух, лежащих на кону, объясняя свой выбор».

Таким образом, в результате игры выстраивается цепочка картинок, логически связанных между собой. Как и в обычном домино, двусторонность картинок обеспечивает возможность хода как в одну, так и в другую сторону.

За каждый ход могут начисляются очки. Если обобщение произведено по атрибутивному свойству — 0 очков, по ситуативному основанию — 1 очко, по категориальному признаку — 2 очка. Выигрывает тот, кто набрал больше всего очков.

Карточки, которые получают игроки во время раздачи, ребята не показывают друг другу. [33, c. 150].

По истечении 4 недель эксперимента нами был проведен контрольный этап исследования, заключающийся в изучении уровня развития у школьников умения классифицировать с помощью методики Уфимцевой Л. П. «Оценка степени развития умственных действий». [32, С. 13−14] Полное описание методики и оценки результатов представлено в Приложении А.

А также проведена диагностика по Замбицявичене Э. Ф. «Изучение развития логических операций у младших школьников 7−9 лет» в интерпретации Л. И. Переслени и Л. Ф. Чупровой. [12, c. 103].

С помощью методики изучалось:

• — умение исключать лишнее;
• — словесно-логическое мышление;
• — умение обобщать;
• — умение анализировать.

Уровень развития мышления у школьников определялся в баллах:

• * высокий — 90 и более баллов;
• * возрастная норма — 70−89 баллов;
• * приближен к норме — 50−69 баллов;
• * низкий — 30−49 баллов.

Полное описание методики представлено в Приложении Б.