Методические основы обучения мальчиков и девочек младшего школьного возраста метематике

Характеристика базы исследования и диагностической работы по выявлению особенностей обучения мальчиков и девочек математике экспериментального класса.

В данном параграфе представлено эмпирическое исследование по выявлению особенностей обучения мальчиков и девочек математике экспериментального класса.

Цель эмпирического исследования — исследовать особенности обучения мальчиков и девочек математике младшего школьного возраста.

Задачи:

• 1) Подобрать диагностический инструментарий для выявления особенностей обучения мальчиков и девочек младшего школьного возраста математике.
• 2) Провести диагностическое исследование по выявлению особенностей обучения мальчиков и девочек младшего школьного возраста математике.

Экспериментальной базой исследования выступило бюджетное Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Город Архангельск» «Общеобразовательная гимназия № 24» В исследовании приняли участие ученики 2 В класса.

На основе анализа документации (классный журнал), беседы с классным руководителем охарактеризуем базу исследования.

Данный класс состоит из 26 человек (из них 14 девочек и 12 мальчиков). Из них 3 отличников, 17 хорошистов, неуспевающих учеников нет. Класс сформирован в 2015 году. В нем работает педагог с высшим образованием.

Каждый из учащихся посещает кружки (хор, танцы, дзюдо, игра на музыкальных инструментах и т. п.). Дети активно принимают участие в общешкольных и классных мероприятиях. В классе преобладает положительный тон настроения в межличностных отношениях. Иногда конфликты у ребят возникают во время перемены. Хотя дети, в большинстве случаев, решают их самостоятельно между собой. В отдельных случаях приходят за помощью к педагогу.

Для изучения особенностей обучения мальчиков и девочек математике было проведено педагогическое наблюдение урока по математике.

Цель наблюдения — выявить особенности обучения мальчиков и девочек математике экспериментального класса.

Учащимся на данном уроке было предложено выполнить 5 заданий (1 и 2 учитель объединила в одно в ходе устного счёта в режиме фронтальной работы) Цель задания № 1 — создать условия для закрепления умения решать задачи на разностное и кратное сравнение. В данном задании ученикам предлагалось вычислить: а) Во сколько раз 9 меньше 72? б) На сколько 72 больше 9? в) На сколько 4 меньше 36? г) Во сколько раз 36 больше 4? д) Сыну 9 лет, а отец в 5 старше. На сколько лет сын моложе отца? е) В бочку входит 56 л воды, а в ведро — на 48 л меньше. Во сколько раз бочка вместительнее ведра? ж) Из 48 м ткани сшили 8 одинаковых костюмов, а из 28 м — 7 одинаковых платьев. На сколько меньше ткани идёт на платье, чем на костюм?

Задание № 2 направлено на подведение учащихся к осознанию понятия «тысяча». Выполнялось (также как и задание № 3) в рамках освоения новой темы во фронтальном режиме работы. Предлагалось выполнить следующее: а) Что интересного в числе 999? Дай его характеристику и представь в виде суммы разрядных слагаемых. б) Вырази число 999 в разных единицах счёта. Вырази 999 см в разных единицах измерения. в) Назови и запиши предыдущее и последующее числа 999.

Цель третьего задания — способствовать формированию умения вычитания числа из тысячи. В данном задании ученикам предлагалось вычислить:

Задание № 4 содействует закреплению умения вычислять выражения со скобками (порядок действий в выражениях со скобками). Было предложено следующее задание в рамках самостоятельной работы: Составь программу действий и вычисли:

Так, в записи № 1 возможны следующие варианты: а) 72: 9 = 8 б) 72 — 8 = 64 в) 36 — 4 = 32 г) 36: 4 = 9 д) 9 * 5 — 9 = 36 е) 56: (56 — 48) = 7 ж) 48: 8 — 28: 7 = 2.

В записи № 2 — а) 999 = 900 + 90 + 9.

• 9 с. + 9д. + 9ед.
• б) 999 см = 9 м + 9 дм +9 см
• в) 998 < 999 < 1000

В задании № 3 учащимся нужно было вычислить значения выражений. Примером правильной записи могут служить:

В записи № 4 ученикам нужно было самостоятельно составить программу действий и вычислить. Возможны следующие варианты: