Методика формирования познавательных интересов дошкольников через комплекс предметов художественно-эстетического цикла

В статье представлены результаты эксперимента, цель которого состояла в выявлении уровня познавательных интересов на комплексном музыкальном занятии при системном использовании наглядных пособий.

В своей практической работе мы стремились творчески подойти к решению исследуемой проблемы, наметить пути и реализовать конкретные приемы и методы развития познавательных интересов дошкольников на основе комплексных занятий.

В качестве основных положений формирующего эксперимента мы использовали цикл комплексных занятий, направленных на расширение представления о целостности искусства детей дошкольного возраста. При разработке тематического плана занятий мы стремились найти такие темы, которые, будучи высокохудожественными, были бы доступны дошкольникам и на той ступени, когда навыки эстетического восприятия только формируются, когда происходит расширение первоначальных представлений о произведении искусства. Мы добились того, чтобы эти восприятия и представления были достаточно конкретны, чтобы произведения различных искусств (музыки, живописи, литературы) были близки детям по содержанию, чтобы комплексное занятие имело в итоге своем полноценный и всесторонний воспитательный результат.

В процессе работы мы искали форму оформления репертуарного материала и пришли к созданию таблиц, которые назвали репертуарными блоками. Тематический репертуар расположен в столбцах в соответствии с художественно-эстетическим циклом. Это методические репертуарные копилки, произведения из которых можно применять в соответствии с уровнем развития дошкольников. Необходим гибкий подход педагога, умение сочетать методы и приемы, менять виды деятельности, применять игровые приемы и создавать сюрпризные моменты (см. табл. 1).

Пробелы в столбцах свидетельствуют о том, что предмет не используется в параллели таблицы, так как не всегда одновременно взаимодействуют «музыка», «ИЗО», «Литература». Возможно взаимодействие только двух предметов.

Одним из эффективных приемов является прием сопоставления произведений различных предметов художественно-эстетического цикла.

познавательный дошкольник наглядный занятие.

Дошкольникам демонстрируются репродукции и одновременно детские работы по этой тематике (например, Тамм Франц Вернер «Домашние птицы», Хондекутер Мельхиор «Птичий двор») и предлагается для восприятия музыкальная пьеса В. Цуккермана «Петушки поют». После прослушивания пьесы дети выбирают ту картину, которая соответствует характеру музыки, и объясняют, почему выбрали именно ее. В конце задания предлагается ряд рисунков сверстников и эффектной игрушкой петушком из музея.

Дети слушают музыкальные пьесы (например, Т. Ломова «Марш кукол», П. Морис «Американская кукла», А. Нагаев «Танец матрешек» или пьесы из цикла Д. Шостаковича «Танцы кукол»), а также рассматривают кукол (Мальвина, Дюймовочка, Принцесса) или иллюстрации (П. Ренуар «Сюзанна», У. Хоак «Кристофер Анстей с дочерью Мери», К. Стил «Полли Патерсон»). После прослушивания музыкальных пьес дети выбирают более подходящую картину, или после прослушивания каждой пьесы решают к какой картине она подходит.

При выполнении подобного рода заданий дети замечают, что не на все музыкальные пьесы есть литературные произведения или наглядное пособие, возникает интерес самому воплотить замысел композитора на бумаге, в рисунке, придумать небольшое двустишие или песенку в малом литературном жанре (потешка, закличка, дразнилка). Важно, что дети проявляли инициативу, а соответственно, повышался и уровень их познавательного интереса. Результатом являлось детское творчество, а также совместное творчество родителей и детей Задумывая цикл комплексных занятий, мы планировали дать дошкольникам необходимые представления о произведениях живописи, ввести ребенка в мир поэзии, познакомить со средствами музыкальной выразительности, помочь ему ориентироваться в мире искусств. Использование кукол-помощников, различных видов иллюстрационных образцов является основой для усвоения предлагаемого материала.

Все это, в комплексе способствует формированию художественного вкуса, развивает определенный круг способностей ребенка.

Мы полагаем, что важными результатом опытно-экспериментальной работы можно признать следующие:

Применение в практике образовательной деятельности в ГОУ № 598 г. Москвы созданной модели комплексного музыкального занятия с использованием системы наглядностей (наглядных материалов). Популяризация идеи и практики введения комплексных музыкальных занятий в ДОУ города.

Совершенствование процесса музыкального воспитания в ДОУ на основе практического использования наработанных способов и приемов комплексного воздействия.

Установлено, что развитие познавательных интересов протекает быстрее при систематическом использовании различных наглядных пособий.

Определено, что внедрение новых форм и методов развития зрительного восприятия, что осуществляется в единстве с традиционными.

Решено, что разработанная модель будет реализовываться в процессе комплексных занятий, объединяющих разные виды искусства и виды художественно-творческой деятельности.

Таким образом, можно говорить об эффективности разработанной методики комплексных музыкальных занятий с применением наглядности.

Белобородова В. К. Воспитание нравственно-эстетических эмоций младших школьников в процессе восприятия ими музыки // Межвузовский сборник научных трудов. М., 1989.

Венгер А.Л., Морозова Е. И. От погремушки до конструктора // Игра и дети. 2002. № 5. С. 14 15.

Вершинина Г. Б. Вольна о музыке глаголить. М., 1996.

ВыготскийЛ.С. Психология искусства. М., 1998.

Крылова Н.И., Иванова В. Т. Детский сад дом радости. СПб., 1996.