Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическая система обучения студентов педвузов применению математических методов в экономике: на примере эконометрики

Диссертация: Методическая система обучения студентов педвузов применению математических методов в экономике: на примере эконометрики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На наш взгляд, особенную сложность представляет подготовка педагогических кадров для работы в классах экономического профиля. Использование экономико-математических и эконометрических методов при решении социально-экономических вопросов, знание достижений мировой экономической мысли, общая экономико-математическая культура являются неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности учителя… Читать ещё >

Методическая система обучения студентов педвузов применению математических методов в экономике: на примере эконометрики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМЕТРИКЕ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
    • 1. 1. Анализ современного состояния проблемы обучения эконометрике студентов педагогических вузов
    • 1. 2. Методологические подходы и основные теоретические позиции исследования
    • 1. 3. Понятийный аппарат исследования
    • 1. 4. Авторская модель методической системы обучения эконометрике студентов математического факультета педагогического вуза
  • ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМЕТРИКЕ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
    • 2. 1. Концепция обучения студентов педагогических вузов эконометрике
    • 2. 2. Содержательный аспект технологии обучения
    • 2. 3. Методика преподавания эконометрики с использованием авторской
    • 1. методической системы обучения
      • 2. 4. Процессуальный аспект образовательного процесса
      • 2. 5. Экспериментально-педагогическая работа и анализ результатов

Образование сегодня играет как никогда огромную роль в жизни общества. Перед Россией встала проблема переосмысления процесса и результата национальной хозяйственной деятельности. Политика президента направлена на увеличение темпов роста развития страны, решение этих задач предполагает высокий образовательный уровень населения, отвечающий современным требованиям. Одной из тенденций последнего времени явилось четкое представление официальной государственной позиции в отношении реформирования сферы образования. Условия и перспективы развития высшей школы на ближайшие годы определяют следующие документы: «Федеральная программа образования», «Национальная доктрина образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». И, несмотря на то, что эти документы далеко не бесспорны, требуют существенных изменений и располагают к дискуссиям, сам факт их появления свидетельствует о заинтересованности государственной власти в преодолении существующих трудностей и готовности принятия радикальных решений.

Для России сегодня первостепенными являются вопросы не о том, что будет с системой образования в долгосрочной перспективе, хотя это тоже очень важно, а о том, что необходимо сделать сегодня, завтра, в ближайшие годы, чтобы стабилизировать обстановку в сфере образования и направить его в русло общемировых тенденций. Формирование в России новых социально-экономических и политических отношений предъявляет все возрастающие требования к качеству подготовки и ее результату — профессионально значимым и личностным качествам будущих учителей, обеспечивающим высокую степень профессионализма и конкурентоспособность на рынке труда. В связи с этим называются перспективные направления изменений в системе образования: реализация идей неформального образования, переход от обучения к образованиюиндивидуализация образованияутверждение самообразования, самообучения в качестве ведущей формы образованияориентация на образование, «созидающее знание» и способствующее развитию творческих способностейприменение новых технологий в образованиипереход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» [116]. Особенностью современного этапа развития педагогической науки является активизация исследований личностно ориентированных, инновационных, творческих педагогических систем и технологий.

С сентября 2003 г. Россия присоединилась к Болонскому процессу. По мнению С. Н. Медведева, Болонский процесс — это «типичный феномен постмодернизма, имеющий отношение к внутренней и внешней политике. Он глубоко затрагивает общественные, политические и экономические структуры, влияет на интересы отдельных людей, их сообществ и государства» [108]. Таким образом, основные внутренние интересы России в Болонском процессе связаны с тем, что он непосредственно влияет на общий комплекс проводимых экономических, социальных и административных реформ. В связи с присоединением к Болонскому процессу многие общеуниверситетские дисциплины подготовки студентов стало целесообразным преподавать и студентам педагогического вуза. В частности, в последние десятилетия широкое развитие и распространение получило эконометрическое моделирование, объединяющее совокупность теоретических результатов, приемов, методов и моделей, предназначенных для того, чтобы на базе экономической теории, экономической статистики и математико-статистического инструментария придавать конкретное количественное выражение общим закономерностям, обусловленным экономической теорией. В современной литературе можно встретить много различных определений эконометрики, мы будем придерживаться точки зрения Э. Маленво, который интерпретировал эконометрику как «любое приложение математики или статистических методов к изучению экономических явлений» [186].

Эконометрика (как учебный предмет) призвана, опираясь на два базовых курса: «Теория вероятностей и математическая статистика» и «Общая теория статистики», вооружить экономиста, менеджера современным эконо-метрическим инструментарием, разработанным за последние 50−70 лет. Во многих странах мира: Японии и США, Франции и Швейцарии, — статистические методы преподают в средней школе. В России пока эта дисциплина не заняла достойного места в учебных планах не только в средней школе, но и в высшей. А это напрямую отражается на уровне подготовки специалистов, которые по сравнению с западными специалистами зачастую не выдерживают конкуренции по рассматриваемому виду деятельности.

Учитывая, что, согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [81], введение профильного обучения является актуальным шагом в совершенствовании и развитии школьной системы образования, очевидно, что для реализации идей модернизации образования в первую очередь необходимы высококвалифицированные учителя для работы в профильных классах.

На наш взгляд, особенную сложность представляет подготовка педагогических кадров для работы в классах экономического профиля. Использование экономико-математических и эконометрических методов при решении социально-экономических вопросов, знание достижений мировой экономической мысли, общая экономико-математическая культура являются неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности учителя математики. Вопросам экономической направленности обучения математике в школе и вузе уделяли внимание многие авторы (Э. С. Беляева, Б. В. Гнеденко, В. М. Монахов, С. И. Шварцбурд и др. [41], [113]). Однако прикладная экономическая направленность обучения студентов математического факультета педагогического вуза не являет собой достаточное условие подготовки учителей, отвечающих современным требованиям для работы в профильных экономических классах. Содержательную часть экономического образования студентов математического факультета НГПУ определяет Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальностям 61 800 — «Математические методы в экономике» и 50 201 -«Математика», специализация 01 «Прикладная математика в экономике» [43]. Что же касается вопросов методики обучения применению математических методов в экономике, столь необходимых для подготовки учителя профильной школы, то, к сожалению, им не отводится место в учебных планах. Нужна специальная методическая система обучения специалистов указанного профиля, учитывающая, с одной стороны, индивидуальные возможности студентов педагогического вуза и ограниченное количество часов, отводимых на изучение дисциплины, с другой — объем учебного материала и требования социального заказа. Иными словами, вопросы подготовки специалистов, владеющих основами эконометрики и методологией эконометри-ческого моделирования, на базе педагогического вуза являются актуальными.

Мы считаем необходимым построение учебных программ по курсам экономико-математических дисциплин (в частности, по курсу «Эконометрика») с включением методического компонента и создание учебно-методического комплекса, включающего учебник, практикум и методические рекомендации для самостоятельного обучения. Причем особое внимание при разработке последнего наряду с необходимыми теоретическими сведениями следует уделять системе задач и упражнений, которые, по мнению ряда авторов (Ю. М. Колягина [79], А. Г. Мордковича [115], Г. И. Саранцева [137] и др.), выполняют не только обучающую, развивающую, воспитывающую и контролирующую, но и методическую функцию. Таким образом, существует противоречие между потребностью в подготовке высококвалифицированных учителей математики, владеющих основами применения математических методов в экономике, в том числе и для работы в классах социально-экономического профиля, и недостаточной разработанностью методической системы такой подготовки в педагогическом вузе. Указанное противоречие обусловливает выбор темы диссертационного исследования: «Методическая система обучения студентов педвузов применению математических методов в экономике (на примере эконометрики)».

Поиск и разработка эффективных дидактических средств, содействующих разрешению указанного противоречия, представляется достаточно актуальной проблемой.

Целью исследования является разработка эффективной методической системы обучения эконометрике студентов педагогических вузов.

Объектом исследования является процесс обучения эконометрике студентов педвуза.

Предметом исследования является содержание и методика обучения эконометрике студентов педагогических специальностей.

Гипотеза исследования: использование при обучении эконометрике студентов педвузов методической системы:

• основанной на деятельностном, индивидуализированном, дифференцированном и синергетическом подходах;

• включающей специально разработанный учебно-методический комплекс, будет способствовать повышению уровня обученности и интереса к предмету.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

• изучить современное состояние проблемы обучения эконометрике студентов педагогических вузов, провести анализ научной и методической, психолого-педагогической литературы по исследуемой теме;

• построить теоретическую модель методики обучения эконометрике студентов педагогических вузов;

• разработать учебно-методический комплекс по дисциплине «Эконометрика»;

• разработать и экспериментально апробировать методику обучения эконометрике студентов педагогических вузов.

Методологической основой диссертационного исследования являются системный, комплексный, деятельностный, индивидуализированный, дифференцированный и синергетический подходы к процессу обучения.

Теоретической базой послужили идеи гуманизации образования, концепция личностно-ориентированного образования и проблемного обучения, а также исследования по технологиям обучения.

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы:

• изучение и анализ психолого-педагогической, научной, методической литературы по теме исследования;

• изучение и анализ программ, учебных пособий и практического опыта обучения эконометрике в педагогических и других вузах;

• проведение педагогических измерений (наблюдение, тестирование, беседы с преподавателями и студентами);

• педагогический эксперимент;

• количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана технология обучения эконометрике студентов педвуза, основанная на дея-тельностном, индивидуализированном, дифференцированном и синергетиче-ском подходах, с использованием специально разработанного учебно-методического комплекса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана модель обучения эконометрике студентов педагогических вузов;

• обоснована целесообразность ее применения в учебном процессе;

• разработаны требования к учебно-дидактическому обеспечению для осуществления указанного обучения.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработана и издана авторская программа обучения эконометрике и ее учебно-методическое обеспечение, которые успешно внедряются на МФ НГПУ. Эти материалы могут быть использованы при подготовке студентов педвузов для работы в профильных классах, при создании учебных и дидактических пособий по эконометрике и другим дисциплинам.

Этапы исследования. Базой исследования явился математический факультет НГПУ.

На первом этапе (с 2003 г.) изучалась и анализировалась методическая, психолого-педагогическая и другая научная литература (в том числе учебные планы и программы) по теме исследования, проводился констатирующий эксперимент, формировался понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (2004 — 2005 гг.) была сформулирована рабочая гипотеза, построена модель методической системы обучения эконометрике студентов математического факультета педагогического вуза, разработана программа поискового эксперимента.

На третьем этапе (2005 — 2006 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, проводились обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Положение, выносимое на защиту: обучение студентов МФ эконометрике с использованием методической системы, основанной на деятельност-ном, индивидуализированном, дифференцированном и синергетическом подходах, включающей специально разработанный учебно-методический комплекс, повышает уровень обученности и интерес к предмету.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на основные положения современных методологиче ских, психолого-педагогических и научно-методических исследований, подтверждены результатами педагогического эксперимента, статистической обработкой полученных данных.

Апробация материалов исследования осуществлялась при обучении студентов математического факультета Новосибирского государственного педагогического университета. Результаты исследования отражены в тезисах следующих семинаров и конференций: Международная научно-практическая конференция «Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования» (Новосибирск, 2005 г.) — Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы модернизации школьноI го математического образования» (Барнаул, 2005 г.) — Международная научно-практическая конференция «Научные школы и результаты в российской статистике» (Санкт-Петербург, 2006 г.) — VII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2006 г.) — XXV Всероссийский семинар преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Проблемы подготовки учителя математики к преподаванию в профильных классах» (Киров, 2006 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, за> ютючения, списка используемой литературы, приложений. Текст диссертации содержит схемы, таблицы и рисунки.

Выводы Специальность Планируют продолжить свою профессиональную деятельность и работать в школе, % Хотят работать в школе, но вероятно не будут, ссылаясь на низкий уровень заработной платы, % В качестве профессиональной рассматривают деятельность в сфере экономики и бизнеса, %.

Математика" 46,15 61,11 54,17.

Математикаинформатика" 40 20 9,38.

Математикапедагогика" 92,59 12 25.

Математические методы в экономике" 4,35 0 50.

Для наглядности представим полученные сведения с помощью диаграммы 1.

Диаграмма 1.

Результаты опроса студентов о дальнейшей профессиональной деятельности, в процентном соотношении Планируют продолжить свою профессиональную деятельность и работать в школе, %.

МП ММЭ.

Хотят работать в школе, но вероятно не будут, ссылаясь на низкий уровень заработной платы, %.

В качестве профессиональной рассматривают деятельность в сфере экономики и бизнеса, %.

Таким образом, можно сделать вывод, что больше половины студентов специальности «Математика», специализация «Прикладная математика в экономике», планируют связать свою дальнейшую профессиональную деятельность со сферой экономики и бизнеса, что, безусловно, подразумевает обоснованность и осознанное желание изучать применение статистических методов к обработке экономической и социальной информации. Вместе с тем, видно, что значительный процент учащихся этой специальности хотели бы продолжить профессиональную деятельность, возможно, в качестве учителей классов экономического профиля. Следует отметить, что некоторые студенты в принципе непедагогической специальности «Математические методы в экономике» указывают в качестве желаемой профессиональной перспективы работу учителя.

Студентам специальности «Математика» был также задан вопрос, нужна ли эконометрика для их дальнейшей профессиональной деятельности. Результаты представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2.

Результаты опроса студентов о необходимости знаний по эконометрике.

Ш Да, нужны Возможно пригодятся, пока не знаю.

И Не повредят для общего развития.

И Нет, не нужны.

Анализ ответов на второй вопрос показал, что почти 59% студентов этой специальности считают эконометрику нужной дисциплиной, которая возможно пригодится им в дальнейшей профессиональной деятельности- 25,64% - в принципе не возражают, что специалист с высшим педагогическим образованием должен иметь представление о применении эконометрических методов- 15,38% - категорически отрицают роль эконометрики в своем будущем. Следовательно, мотивация к изучению эконометрики снижена у 41% студентов. Этот факт учитывался при разработке методической системы обучения эконометрике.

Изучение исходного уровня владения необходимыми для освоения курса знаниями проводилось с помощью проверки уровня остаточных знаний. Студентам 5 курса специальности «Математика» предлагалось выполнить следующую работу:

15,38%.

20,52%.

Проверочная работа *.

1. Найдите значения частных производных функции fix, у) =2*3 + 3х*~у + бхуу" в точке Мо (-1,2).

2. Найдите экстремум функции fix, у) = х? + у1 -4х + 6у +1.

1 2 ((2 0 3'.

3. Вычислите СА'-ЗВ1, если, А =, 4 5 2,, в =, с= J 4 0,.

4 Решите уравнение АХ = В, если, А =.

М 1−1 -О.

12 3 4.

2^ '-1 (Г в =.

4, 2,.

5. Найдите ранг матрицы.

8 7 6 5 ч-1 «11 b б. Семь из десяти посетителей кафе заказывают к кофе фирменное пирожное Два человека заказывают кофе Какова вероятность того, что они закажут' a) два пирожныхb) одно пирожное, c) ни одного?

7. Вычислите математическое ожидание M (Z) и дисперсию D (Z) случайной величины Z — SX- 5Y +7, если даны М (Х) — 3, M (Y) = 2, D (X) = 1,5 и D (Y) = 1 и известно, что А’и Y — независимые случайные величины.

8. Анализируется прибыль X (%) предприятий отрасли Обследованы п — 100 предприятий, данные по которым занесены в следующий статистический ряд.

X 5 10 15 20 25.

1 5 20 40 25 10.

Необходимо a) определить размах выборки, b) построить эмпирическую функцию распределения и ее график, c) построить полигон относительных частот, d) определить выборочные среднюю, дисперсию, среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации.

9 Случайная величина X распределена по нормальному закону с математическим ожиданием М (Х) = 40 и дисперсией D{X) = 200 Вычислите вероятность попадания случайной величины в интервал (30, 80) При составлении заданий автор использовал работы [30] и [58].

За каждое задание можно было получить 0, 1 или 2 балла, в зависимости от степени его выполнения. Работа проводилась в сентябре 2005 года (участвовали 20 студентов) и в сентябре 2006 года (принимали участие 16 человек). Задания в работе относятся к различным математическим дисциплинам: «1» и «2» — математический анализ- «3», «4», «5» — алгебра- «6» и «7» — теория вероятностей, «8» и «9» — математическая статистика. Результаты проверки представлены в табл. 15 и 16.

Заключение

.

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты:

• исследование современного состояния проблемы обучения эконометрике студентов педагогических вузов, анализ научной и методической, психолого-педагогической литературы по исследуемой теме, и собственный опыт работы позволили сделать вывод, что путь преодоления недостатков обучения и повышения эффективности обучения — это создание методической системы обучения, базирующейся на специальном учебно-методическом комплексе и соответствующей организации учебной деятельности студентов;

• построена теоретическая модель методической системы обучения эконометрике студентов математического факультета педагогического вуза, включающая теоретическое обоснование, описание особенностей основных компонентов и принципиальную схему процесса;

• разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Эконометрика», объемом 12,9 пл., содержащий авторскую программу, курс лекций, решение основных типов задач, тесты и задания для самостоятельной работы по каждому модулю;

• разработана и практически реализована технология обучения эконометрике студентов математического факультета педагогического вуза;

• результатами теоретического и педагогического эксперимента подтверждена гипотеза, что обучение студентов математического факультета эконометрике по методической системе, основанной на деятельностном, индивидуализированном, дифференцированном и синергетическом подходах, включающей специально разработанный учебно-методический комплекс, будет способствовать повышению уровня обученности и интереса к предмету.

1 Автор понимает, что представленная работа не претендует на полное и исчерпывающее исследование и описание столь сложной и многокомпанент-ной дидактической системы как технология обучения. Автор рассматривает данную работу как определенный шаг в разработке этого вопроса и видит большие резервы по совершенствованию данной технологии. Обратим внимание на ряд перспектив исследования:

• разработка электронного варианта УМК и методики его использования в обучении;

• проектирование элективного курса по эконометрике для старшекласс-I ников;

• создание учебно-методического пособия по эконометрике для классов экономического профиля.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих работах:

1. Хаустова, О. И. Эконометрическое моделирование экономики России для целей краткосрочного прогноза и сценарного анализа [Текст] / О. И. Хаустова // Аспирантский сборник НГПУ — 2003 (По материалам научk ных исследований аспирантов, соискателей, докторантов) / под ред.

А. Ж. Жафярова: в 4 ч. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. — Ч. З.-С. 14−20.

2. Хаустова, О. И. К вопросу о профессиональной подготовке учительских кадров [Текст] / О. И. Хаустова // Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования: материалы Международной науч.-практич. конф. (17−18 марта 2005 г.). — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. -С. 304−306.

3. Хаустова, О. И. Методологические основы исследования педагогических систем [Текст] / О. И. Хаустова // Аспирантский сборник НГПУ — 2006 (По.

I материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов) / под ред. А. Ж. Жафярова: в 4 ч. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. — Ч. 1. -С. 108 -112.

4. Хаустова, О. И. Краткие методические рекомендации по курсу «Эконометрика» [Текст] / О. И. Хаустова // Аспирантский сборник НГПУ — 2006 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов) / под ред. А. Ж. Жафярова: в 4 ч. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. — Ч. 2. -С. 25−28.

5. Хаустова, О. И. Некоторые вопросы методики обучения эконометрике [Текст] / О. И. Хаустова // Научные школы и результаты в российской статистике: материалы Международной науч.-практич. конф. (Санкт-Петербург, 30 января — 1 февраля 2006 г.). — СПб.: Знание, 2006. — С. 110 — 111.

6. Мартынова, Н. В. О целесообразности использования результатов ЕГЭ в качестве вступительного экзамена на математический факультет НГПУ [Текст] / Н. В. Мартынова, И. А. Мясникова, Н. В. Тропина, О. И. Хаустова // Актуальные проблемы модернизации школьного математического образования: материалы Всероссийской науч.-практич. конф. (Барнаул, 21−23 сентября 2005 г.). — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. — С. 54 — 57. (коэффициент участия 0,2).

7. Хаустова, О. И. Целевые ориентации и задачи методики обучения эконометрике [Текст] / О. И. Хаустова // Молодежь и наука XXI века: по материалам VII Всероссийской науч.-практич. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых (Красноярск, 23−24 мая 2006 г.): в 2 т. / ред. кол. — Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева — Е. Н. Юшипицина (отв. ред.). — Красноярск, 2006. — Т. 1. — С. 218−220.

8. Хаустова, О. И. Философский аспект математического моделирования экономических систем [Текст] / О. И. Хаустова // Аспирантский сборник НГПУ — 2006 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов) / под ред. А. Ж. Жафярова: в 4 ч. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. Ч. 1.-С. 117−119.

9. Хаустова, О. И. Применение синергетического подхода к процессу обучения эконометрике [Текст] / О. И. Хаустова // Аспирантский сборник НГПУ.

— 2006 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов) / под ред. А. Ж. Жафярова: в 4 ч. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. Ч. 1.-С. 113−116.

10. Хаустова, О. И. Подготовка студентов педвуза к работе в классах экономического профиля [Текст] / О. И. Хаустова // Проблемы подготовки учителей математики к преподаванию в профильных классах: материалы Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педвузов. -КировМ.: ВятГГУ, МГПУ, 2006. — С. 174 — 176.

11. Хаустова, О. И. О некоторых особенностях содержания базовых учебников по эконометрике [Текст] / О. И. Хаустова // Аспирантский сборник НГПУ.

— 2006 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов) / под ред. А. Ж. Жафярова: в 4 ч. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006.-Ч. 2. С. 29−31.

12. Хаустова, О. И. О некоторых перспективах эконометрического образования в педагогическом вузе [Текст] / О. И. Хаустова // Философия образования. — 2006. — № 2 (16). — С. 191 — 195.

13. Хаустова, О. И. Эконометрика [Текст]: учебно-методический комплекс / О. И. Хаустова. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. — 221 с.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. , А. Н. Системное познание мира Текст.: методол. пробл. /
  3. A. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  4. , С. А. Прикладная статистика. Основы эконометрики Текст.: учебник для вузов: в 2 т. / С. А. Айвазян. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — Т. 2.: Основы эконометрики. — 432 с.
  5. , С. А. Прикладная статистика. Основы эконометрики Текст.: учебник для вузов: в 2 т. / С. А. Айвазян, В. С. Мхитарян. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — Т. 1.: Теория вероятностей и прикладная статистика. — 656 с.
  6. , Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 287 с.
  7. , П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций.-М., 1973.-С. 5−61.
  8. , С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  9. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учеб.- метод, пособие / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
  10. , В. И. Когнитивные основания синергетики Текст. /
  11. B. И. Аршинов, В. Г. Буданов // Синергетическая парадигма: Нелинейное мышление в науке и искусстве. М., 2002. — С. 67 — 108.
  12. , В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки Текст. / В. И. Аршинов — Рос. акад. наук Ин-тфилософии. -М, 1999.-203 с.
  13. , В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  14. , Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения Текст. / Ю. К Бабанский. -М.: Знание, 1978. (педагогика и психология. 2.1978). -48 с.
  15. , Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. — 184 с.
  16. , Л. Е. Эконометрика Текст.: учеб. пособие / JL Е. Басовский. М.: Издательство РИОР, 2005. — 48 с.
  17. , С. Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С. Я. Батышев. -М.: Б.и., 1997.-256 с.
  18. , С. Я. Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методологические основы исследований Текст. / С. Я. Батышев // Методологические основы исследований в области педагогики и психологии профтехобразования. М., 1975. — С. 15−47.
  19. , М. Л. Методические рекомендации по составлению учебно-методического комплекса Электронный ресурс. / М. Л. Бауман, Е. В. Попкова. http://iode.nspo. ru/sotrudyamk/normdok/metodmno.html
  20. , Р. С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: (На примере высш. математики в техн. вузе): автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Р. С. Бекирова — Исслед. центр проблем подгот. специалистов. М., 1998 — 23 с.
  21. , М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика.-М.-1994.-№ 5.-С. 21 -25.
  22. , В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977. — 304 с.
  23. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
  24. , И. В. Системный подход как современное общенаучное направление Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин // Диалектика и системный анализ. М., 1986. — С. 136 -144.
  25. , П. П. Педология Текст.: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский — под ред. В. А. Сластенина. -М.: Владос, 2000.-287 с.
  26. , Б. Н. Синергетика и проблемы управления в технике, экономике и социологии Электронный ресурс. / Б. Н. Богатырь -http://pinskij.centro.ru/
  27. , Д. Н. Психология усвоения знаний Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959.-347 с.
  28. , А. В. Взаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности как условие общеличностного развития будущих учителей (на материалах пед. колледжа) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Бодак. М., 1996.-18 с.
  29. , С. А. Эконометрика Текст.: учеб. пособие / С. А. Бородич -2-е изд., испр. Мн.: Новое знание, 2004. — 416 с.
  30. , Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-84 с.
  31. , К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К. Я. Вазина. Н. Новгород: Б.и., 1991. — 120 с.
  32. , В. Г. Синергетика и методология системных исследований Электронный ресурс. / В. Г. Ванярхо, Д. JI. Дружинин. -http://sr.isa.ac.ru/sr-88/druschin.html
  33. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.
  34. , В. В. Педагогика школы в двух словах Текст.: конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 192 с.
  35. , JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  36. , Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 254 с.
  37. , П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гапьперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 45 с.
  38. , Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированых образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: «ИнтерДиалект+», 1997. — 697 с.
  39. , Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс. — 1976. — 496 с.
  40. , Б. В. Статистическое мышление и школьное математическое образование Текст. / Б. В. Гнеденко // Математика в шк. 1999. — № 6. -С. 2−6.
  41. , В. В. Новые формы внеаудиторной работы в педагогическом вузе Текст. // Перспективы развития школьного образования / В. В. Горбенко. -М. 1998.-С. 157−161.
  42. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования Электронный ресурс. / Российское образование. Федеральный портал. http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm.
  43. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. -136 с.
  44. , Н. П. Активизация самостоятельной учебной работы в процессе внеаудиторных занятий : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. П. Грекова. Минск, 1985. — 23 с.
  45. , В. Н. Эконометрика Текст.: учебное пособие / В. Н. Грицан. -М.: ИТК «Дашков и К0», 2002. 80 с.
  46. , В. А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе Текст. / В. А. Гусев // Математика в школе. -1990. № 4. — С. 27−31.
  47. , В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст.: уч. пособ. для слуд. высш. учеб. завед /В. В. Давыдов. -М: Академия, 2004.-288 с.
  48. , В. А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике Текст.: учебное пособие / В. А. Далингер. Омск: ОмИПКРО, 1993. — 156 с.
  49. , Д. А. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы на Крайнем Севере Текст. / Д. А. Данилов. -Якутск: Якуткнигоиздат, 1969. 142 с.
  50. , Ю. А. Нелинейные волны. Самоорганизация Текст. / Ю. А. Данилов, Б. Б. Кадомцев. М.: Наука, 1983. — 137 с.
  51. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст.: учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. — 303 с.
  52. , А. В. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета (на материале геометрии) Текст.: дисс.. канд. пед. наук/ А. В. Дмитриева. Новосибирск, 1997. — 157 с.
  53. , О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе Текст. / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990.-190 с.
  54. , И. И. Эконометрика Текст.: учебник / И. И. Елисеева, С. В. Курышева, Т. В. Костеева и др.- под ред. И. И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 2005. — 576 с.
  55. , О. Б. Общая методика преподавания математики в средней школе Текст.: курс лекций: учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / О. Б. Епишева Тобольск: Изд. ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1997. — 191 с.
  56. , О. С. Формирование приемов учебной деятельности Текст. / О. Б. Епишева // Математика в школе. 1995. — № 6. — С. 26−29.
  57. , А. Ж. Математическая статистика Текст. / А. Ж. Жафяров, Р. А. Жафяров. Новосибирск: НГПУ, 2000. — 249 с.
  58. , А. Ж. Профильное обучение математике старшеклассника. Учебно-дидактический комплекс Текст. / А. Ж. Жафяров. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. — 468 с.
  59. , А. Ж. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике (анализ отечественного опыта) Текст. / А. Ж. Жафяров, Е. С. Никитина, М. Е. Федотова. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004.-36 с.
  60. Жуковская, 3. Д. Методическая система подготовки будущего учителя информатики к профессиональной деятельности Текст.: монография /
  61. Д. Жуковская, В. В. Малев, А. А. Малеева- под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. 3. Д. Жуковской. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Воронежский государственный технический университет, 2003. — 158 с.
  62. , В. И. Дидактика высшей школы Текст.: текст лекций / В. И. Загвязинский. Челябинск: ЧПИ, 1990. — 98 с.
  63. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
  64. Идея системности в современной психологии Текст. / К. А. Абульхано-ва, Ю. И. Александров, А. К. Крылов и др.- под ред. В. А. Барабанщико-ва- Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М: Ин-т психологии, 2005. — 495 с.
  65. , Т. А. Педагогика Текст.: курс лекций (для пед. ин-тов) / Т. А. Ильина М.: Просвещение, 1984. — 495 с.
  66. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе Текст.: пособие для работников веч. (смен.) шк. / под ред. Г. Д. Глейзера. -М.: Просвящение, 1985. 143 с.
  67. , X. М. Модульное обучение что это такое? Текст. / X. М. Инусова // Наука и школа. — 1999. — № 2 — С. 46 — 47.
  68. , Л. Б. Лекции по общей психологии Текст.: учеб. пособие / Л. Б. Ительсон. Минск: Харвест- М.: Аст, 2000. — 894 с.
  69. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  70. , В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): научн.-метод. пособие Текст. / В. И. Каган, И. А. Сычеников. М.: Высш. шк., 1987. — 143 с.
  71. , Ф. К. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст. / Ф. К. Казарян. Ереван, 1985. — 215 с.
  72. , С. П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. 3-е изд. — М., 2003. — 285 с. (Серия «Синергетика: от прошлого к будущему»)
  73. , М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст.: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Пед. и психология», № 6)
  74. , Н. Ю. Без формул о синергетике Текст. / Н. Ю. Кли-монтович. Минск: Вышейш. шк., 1986. — 223 с.
  75. , Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопр. философии. -1992.-№ 12. -С. 3−20.
  76. , М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М. С. Коган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  77. , В. А. Эконометрика Текст.: учебник / В. А. Колемаев. М.: ИНФРА-М, 2005. — 160 с.
  78. , Ю. М. Классическое или реальное: вчера, сегодня, завтра Текст. / Ю. М. Колягин // Проблемы теории и методики обучения. -2002.-№ 6. -С. 90−92.
  79. , В. А. Идеи деятельностного подхода в современной педагогике Текст. / В. А. Кондратьева // Концепция философии образования и современная антропология: сборник статей. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2001.-С. 134- 143.
  80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 11 — 40.
  81. , Н. Ш. Эконометрика Текст.: учебник для вузов / Н. Ill Кремер, Б. А. Пугко- под ред. проф. К III Кремера -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-311 с.
  82. , В. И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: автореф. дис.. докт. пед. наук Текст. / В. И. Крупич. М., 1992. — 37 с.
  83. , П. Ф. Технология модульного обучения Текст.: учеб.-практ. пособие / П. Ф. Кубрушко, Д. Е. Назаров — Департамент кадровой политики и образования М-ва сел. хоз-ва и продовольствия РФ. М.: МГАУ им. В. П. Горячкина, 2001. — 59 с.
  84. , А. А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени общего образования Текст. / А. А. Кузнецов, JI. О. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 3. — С. 54 -59.
  85. , В. П. Системный подход в педагогическом исследовании Текст. / В. П. Кузьмин // Методология педагогических исследований. -М., 1980.-С. 82−117.
  86. , Н. В. Профтехучилище как педагогическая система Текст. / Н. В. Кузьмина // Системный подход в пед. исследованиях проблем профтехобразования: сб. науч. тр. JI.: ВНИИ профтехобразования, 1987.-С. 28−42.
  87. , Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Ку-люткин. М.: Просвещение, 1985. — 128 с. — (Б-ка руководителя веч. и заоч. сред, общеобразоват. шк.)
  88. , С. П. Синергетика теория самоорганизации : идеи, методы, перспективы Текст. /С.П Курдюмов, Г. Г. Малинецкий-М, 1983. -132 с.
  89. , Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения Текст.: монография / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АГТУ и ААЭП, 1998. — 252 с.
  90. , В. С. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. 1999. -№ 6. — С. 12−18.
  91. , В. Г. Интегративная функция понятия системы Текст. / В. Г. Левин // Диалектика как основа интеграции научного знания. М, 1984. — С. 70−76.
  92. , Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст.: книга для учителя/ Д Г. Левитес.- М: Воронеж, 1998.-288 с.
  93. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  94. , И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  95. , Й. Процесс и структуры человеческого учения Текст. / Й. Лингарт- пер. с чеш. Р. Е. Мельцера. М.: Прогресс, 1970. — 685 с.
  96. , И. А. Социальная педагогика : методологический анализ Текст.: монография / И. А. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 320 с.
  97. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская — авт.-сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых: Тускаро-ра, 1996.-175 с.
  98. , Б. Ф. Системность в психологии: избранные психологические труды в 70-ти томах Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: ИПП — Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-384 с.
  99. , Л. В. Эконометрика в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие. М.: Изд-во Проспект, 2005. — 208 с.
  100. Ю1.Лузик, Э. В. Подходы к диагностике качества обучения Текст. / Э. В. Лузик, Д. В. Чернилевский. М.: МГТА, 2000. — 27 с.
  101. , В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования Текст. / В. Я. Ляудис // Вестн. Моск. унта. Сер. 14, Психология. 1998. — № 2. — С. 88−97
  102. , Я. Р. Эконометрика. Начальный курс Текст. / Я. Р. Магнус, П. К. Катышев, А. А. Пересецкий. М.: Дело, 2001 — 400 с.
  103. , А. М. Эконометрика Текст.: учебное пособие / А. М. Мардас. -СПб: Питер, 2001.-144 с.
  104. , А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  105. , А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопр. психологи. -М, 1982,-№ 4.-С. 5−17.
  106. , М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  107. , С. Н. Болонский процесс, Россия и глобализация Текст. // С. Н. Медведев // Научно-педагогический журнал мин-ва образования и науки РФ «Высшее образование в Росси» 2006. — № 3. — С. 7 -11.
  108. , Н. А. Проблемы учения и развития Текст. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Н. А. Менчинская- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. — С. 253 — 268.
  109. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие / под ред. Н. В. Кузьминой, J1.: Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова, 1980. — 172 с.
  110. , Е. В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Е. В. Мещерякова. Волгоград, 1994. — 179 с.
  111. , В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.
  112. , В. М. Экономическая культура обязательный компонент профессиональной компетентности учителя математики Текст. /
  113. В. М. Монахов, С. П. Насельский, Д. А. Власов // Школьные технологии. -2002.- № 6.- С. 32−55.
  114. , В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. -№ 6. — С. 26−31.
  115. , А. Г. Новая концепция школьного курса алгебры Текст. / А. Г. Мордкович // Математика в шк. 1996. — № 6. — С. 28 — 33.
  116. , Н. Д. Перспективы развития образования в России («Камо грядеши», образование?) Текст. / Н. Д. Никандров // Философия образования.-2006.-№ 1 (15) -С.4- 12.
  117. , И. Н. Эконометрика Текст. / И. Н. Нименья. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. — 224 с.
  118. , JI. М. Профессиональное образование России. Перспективыразвития Текст. / JI. М. Новиков. М.: Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования, 1997. — 254 с.
  119. , Н. Г. О многоуровневой подготовке специалистов в педвузе Текст. / Н. Г. Ованесов // Математика в школе. -1994. -№ 1.-С. 64−66.
  120. , А. И. Эконометрика Текст.: учебник для вузов / А. И. Орлов. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 576 с. (Серия «Учебник для вузов»)
  121. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999. — 512 с.
  122. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Доп. учеб. пособие для студентов вузов Текст. / В. А. Петровский. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509 с.
  123. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы Текст. / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. — 383 с.
  124. , И. П. Педагогика Текст.: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. — 631 с.
  125. , В. А. Особенности методологии аналитического и системного подходов Текст. / В. А. Полянцев // Принципы системной организации функций. М.: Наука. 1973. — С. 91−98.
  126. , А. С. Психофизиологические основания дифференцированного обучения Текст. / А. С. Потапов // Философия образования XXI века. -2002.-№ 3.-С. 82−87.
  127. Практикум по эконометрике Текст.: учеб. пособие / И. И. Елисеева, С. В. Курышева, Н. М. Гордеенко и др.- под ред. И. И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика. 2005. — 192 с.
  128. Программы дистанционного обучения по экономике Европейского университета в Санкт-Петербурге Электронный ресурс. http://dist-economics eu.spb.ru
  129. Ш. Пышкало, А. М. Методические аспекты проблемы приемственности в обучении математике Текст.: сб. статей / Сост. А. М. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. — С. 3 — 7.
  130. , Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа самостоятельной деятельности) Текст. / Е. С. Рабунский М.: Педагогика, 1975. — 182 с.
  131. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 720 с.
  132. , В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление Текст. / В. Н. Сагатовский // Материалистическая диалектика и системный подход. JI.: Наука, Ленинградское отделение, 1982. — С. 5 -18.
  133. , В. Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем Текст. / В. Н. Садовский // Системные исследования, 1978. -М.: Наука, 1978.-С. 7−24.
  134. , Г. И. Метод обучения как категория методики преподавания Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1998. — № 1. С. 28 — 34.
  135. , Г. И. Методика обучения математике в средней школе Текст.: учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов / Г. И. Саранцев. М.: Просвещение, 2002. — 224 с.
  136. Сборник задач по эконометрике Текст.: учебное пособие для студентов экономических вузов / сост. Е. Ю. Дорохина, Л. Ф. Преснякова, Н. П. Тихомиров. М.: Издательство «Экзамен», 2003. — 224 с.
  137. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. М: Народное образование, 1998. -256 с.
  138. , В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. М. — 1994. № 5. — С. 16 — 21.
  139. , Г. Н. О соотношении менаду самостоятельной работой и самообразованием Текст. / Г. Н. Сериков // Новые исследования в пед. науках. -М. 1989.-№ 1 (53).-С. 28−30.
  140. , М. П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников Текст. / М. П. Сибирская — Науч.-метод. совет. Учеб.-науч.-метод. объединение вузов России по инж.-пед. образованию. СПб., 1997. — 193 с.
  141. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко СПб.: ООО «Речь», 2002. — 350 с.
  142. , А. М. Методология системного подхода в педагогике Текст. / А. М. Сидоркин. М., 1989. — 125 с.
  143. , М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. 208 с.
  144. , В. А. О проектировании содержания высшего педагогического образования Текст. / В. А. Сластенин // Преподаватель. 1999. — № 5.-С. 3−9.
  145. Советский энциклопедический словарь Текст. -М., 1984. 1578 с.
  146. , В. И. Эконометрия Текст.: учебник / В. И. Суслов, Н. М. Ибрагимов, JI. П. Талышева, А. А. Цыплаков Новосибирск: Издательство СО РАН, 2005.-744 с.
  147. , Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.
  148. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 343 с.
  149. , Н. П. Эконометрика Текст.: учебник / Н. П. Тихомиров, Е. Ю. Дорохина. М.: Издательство «Экзамен», 2003. — 512 с.
  150. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
  151. Философский энциклопедический словарь Текст. -М: ИНФРА-М, 1997. 576 с.
  152. , В. В. Разноуровневый стандарт Текст. / В. В. Фирсов // Каким должен быть образовательный стандарт. М., 2002. — С. 146 — 154.
  153. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 240 с.
  154. , JI. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: учителю математики о педагогической психологии Текст. / JI. М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  155. , М. Ю. Методы научного познания: учебно-методическое пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений Текст. / М. Ю. Хазов. Новосибирск: Изд. НГПУ, 1999. — 50 с.
  156. , Г. Синергетика и некоторые ее применения в психологии Текст. / Г. Хакен — пер. с англ. Е. И. Князевой // Синергетическая парадигма: Нелинейное мышление в науке и искусстве. М., 2002. — С. 296 — 306.
  157. , А. И. Интегрированная методическая система обучения геометрии студентов педагогических вузов Текст.: дисс.. канд. пед. наук / А. И. Хасанов. Новосибирск, 2000. — 180 с.
  158. , О. И. О некоторых перспективах эконометрического образования в педагогическом вузе Текст. / О. И. Хаустова // Философия образования. -2006. № 2 (16). -С. 191−195.
  159. , О. И. Эконометрика Текст.: учебно-методический комплекс / О. И. Хаустова. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. — 221 с.
  160. , С. Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированное на формирование учебной деятельности младших школьников Текст. / С. Е. Царева. Новосибирск: изд-во НГПУ, 1998. — 136 с.
  161. , Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.
  162. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие Текст. /М. А. Чошанов.-М.: Нар. образование, 19%. -157 с.
  163. , М. А. Что такое педагогическая технология? Текст. / М. А. Чошанов // Школьные технологии. М., 1996. -№ 3. — С. 8−13.
  164. , В. Д. Философия образования и образовательная политика Текст. / В. Д. Шадриков. -М., 1993.- 192 с.
  165. , Т. И. Основы технологии модульного обучения Текст. / Т. И. Шамова, JI. М. Перминова // Химия в шк. -1995. -№ 2. С. 12 -18.
  166. , Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин — под ред. Т. И. Шамовой. М.: Владос, 2001.-319 с.
  167. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 142 с.
  168. , В. С. О «наивной» и «культурной» креативности Текст. / В. С. Юркевич, Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарев, А. М. Матюшкин и др. // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М., 1997.- С. 127−142.
  169. , П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
  170. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  171. , И. С. Технология личностно-ориентированно! о образования Текст. / И. С. Якиманская — отв. ред. Ivi. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  172. , И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. М., 1994. — № 2. — С. 64−68.
  173. , В. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие /' В. А. Якунин / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
  174. Hendry, D. F. Dynamic Econometrics Text. Oxford University Press, 1995.
  175. Malinvoud, E. Statistical Method of Econometrics Text. Amsterdam: Noth-Holland, 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!