Научно-педагогическое обеспечение интеграционных основ общепедагогического образования преподавателей

В период с 2009 по 2010 год при содействии Центра среднего специального, профессионального образования Узбекистана на базе Первого ташкентского педагогического колледжа осуществлялась исследовательская работа по обеспечению интеграционных основ общепедагогического образования преподавателей образовательных учреждений среднего специального, профессионального образования1.

Основной целью исследования явилось выявление общих интеграционных основ общепедагогического образования преподавателей средних специальных профессионально-технических образовательных учреждений, прогнозирование развитие, а также рассмотрение специфики проявления интеграции в процессе образовательной деятельности педагогов профессионально специализированных колледжах.

На первом этапе исследования основной упор делался на использование элементов интегративно-целостного подхода к качеству инструментария, способствующего интеграции педагогического и социально-психологического образования в содержании общепедагогической подготовки педагога и были поставлены следующие основные задачи:

выявление методологических основ интеграции педагогического и социальнопсихологического знания;

определение интегративной сущности важнейших профессионально-педагогических понятий (например, такого, как педагогическая деятельность);

нахождение сходств и различий между педагогическими и социально-психологическими составляющими педагогической деятельности;

совмещенное применение педагогических и социально-психологических знаний (умений, навыков);

формирование у будущих учителей педагогического мышления и интегрированных педагогических действий.

Выбор задач во многом определяется содержанием учебного материала. Например, при изучении темы «Законы педагогики и законы развития общества и их функционирование в системе образования», в качестве стержневых задач у нас выступали следующие:

выявление методологических основ взаимосвязи педагогического и социально-психологического знания;

нахождение средств и различий между педагогическими и социально-психологическими составляющими деятельности педагога [6].

Определение исходных основ интеграции. Роль всеобщей теоретической основы играет теория проблемного обучения, а также ряд специфических принципов профподготовки, которые при известной конкретизации и адаптации работают и насистему педагогической подготовки. Однако в каждом отдельном случае необходимо выявлять акценты в использовании этих фундаментальных средств. Например, есть принципы политехнизма, профпеднаправленности. Практика показывает, что в учебном процессе они, так или иначе, присутствует одновременно. В то же время в зависимости от целей последнего и особенностей содержания учебного материала степень присутствия каждого из них всегда различна [1; 4]. интеграция образование педагогический профессиональный Подбор форм интеграции педагогического и технического знания. В качестве таких форм могут выступать самые различные образования: вопросы, задачи, задания, ситуации, деловые игры, а также курсовые и дипломные работы, педпрактика, вопросы к экзаменам, зачетам, программы, методические рекомендации к проведению семинарских и практических занятий.

Изучение опыта деятельности педагогических коллективов позволяет добавить к названным формам следующие: овладение учащимися методикой изучения передового опыта, применение кроссвордов, различные виды привлечения учащихся к НИР. Внутреннее содержание форм реализации интеграции составляет разрешение на разных уровнях проблемности профессионально-педагогических ситуаций, раскрывающих противоречия между специфическими свойствами и функциями педагогического знания, а также и социальнопсихологического знания; между учебнопедагогическими и общественными составляющими учебно-воспитательного процесса [2].

Отбор способов осуществления взаимосвязи. Отвечая на вопросы («Есть ли сходство между управлением производством и управлением педагогическим процессом? Если „да“, то в чем?», «Как вы думаете, помогли ли директору фирмы педагогические познания в реализации производственных программ?», «Есть ли связь между высоким уровнем развития производства и тем явлением, которым пользуется система воспитания у педагогов и бизнесменов?»), учащиеся привлекают большой обобщающий материал. Лейтмотивом поиска становится обобщение понятий (представлений, положений) педагогического и социально-производственного характера. В ходе дидактической обработки технического материала учащиеся вынуждены обращаться к элементам категориального синтеза, к умениям сочетать методы естественнонаучных дисциплин с педагогическими подходами, унифицировать (приводить к единой основе) педагогические, социальные и технические данные.

Наблюдение за учащимися, анализ их ответов позволяют сделать вывод о том, что обеспечение интеграции педагогического и социально-психологического, технического (естественнонаучного) знания в содержании педагогической подготовки способствует развитию мотивационной сферы будущих учителей, повышению качества знаний, осознанность их восприятия, и, наконец, формированию интегрального образа педагогических действий [3].

На втором этапе деятельности по научно-методическому обеспечению общепедагогического образования педагога интегративная работа велась в основном в рамках исследовательских программ («Научно-методическое обеспечение общепедагогической подготовки педагога в условиях интеграции педагогического образования»). Результатом исследования стала разработка технологии построения интегрированного содержания общепедагогической подготовки педагога. В основу данной технологии была заложена идея интегративной природы профессионально-педагогического образования. Интегративность выражается, прежде всего, в гетерогенном характере профессионально-педагогической подготовки педагога. Она охватывает все области личностно-деятельностной подструктуры педагога: когнитивную, аффективную, поведенческую.

Особую «зону» составляет духовное ядро личности педагога, играющее роль своеобразного «четвертого измерения» в составе содержания профессиональнопедагогической деятельности учителя. При построении интегрированной структуры данного содержания необходимо максимально учитывать интересы сторон, включая духовный компонент педагогической подготовки. Интегративная природа содержания профессионально-педагогической подготовки выражается также в его полицентричности: все его компоненты являются паритетным по отношения друг к другу [5]. К компонентам структуры профессионально-педагогического образования относятся следующие блоки: актуализационно-пропедевтический, гуманитарно-педагогический, психолого-педагогический, технолого-педагогический, конитивно-познавательный. В своей совокупности они выражают всю инфраструктуру профессионально-педагогической деятельности педагога: когнитивную, аффективную, поведенческую и духовно-нравственную составляющую. С известной долей условности можно говорить о связанности этих областей с соответствующими структурными блоками содержания профессионально-педагогической подготовки педагога (например, духовно-нравственная область находит наибольшее воплощение в гуманитарно-педагогическом блоке, поведенческая в технолого-педагогическом). Однако это вовсе не освобождает эти блоки от обслуживания других сфер профессионал ьно-педагогической деятельности: каждый блок, являясь достаточно завершенным, в то же время достаточно открыт для других.

Таким образом, качественный анализ интегративно-целостного подхода и его рассмотрение как технолого-методологического инструментария создают базу для количественной интеграции продуктов интегративно-педагогической деятельности, полученных путем использования идей интегративно-целостного подхода.

Иноятов У. И. Теоретические и организационно-методические основы управления и контроля качества образования в профессиональном колледже: Дис. … докт. пед. наук. Т., 2004.

Кузнецова О. М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Дис. … канд. пед. наук. Свердловск, 1991.

Мамаджанов А. Формирование профессиональной культуры будущих рабочих и специалистов в процессе подготовки в средних профессиональных учебных заведениях: Автореф. … канд. пед. наук. Ташкент. 1997.

Попова О. А. Возможный вариант интегративного факультатива // Математика в школе. 1995. № 2.

РашидовХ.Ф. Теоретические и практические задачи стандартизации профессионального образования // Стандарты профессионального образования: теория и практика разработки и внедрения. Ташкент Янгиабад, 1995 г.

Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург. 1996.