Экспериментальное исследование эффективности комплексного подхода в коррекции заикания у дошкольников

Организация и методика проведения исследования

Выпускная квалификационная работа предполагает проведение экспериментального изучения какого-либо конкретного явления.

Задачи речевого обследования будут заключаться в том, чтобы определить: место возникновения и форму речевых судорог; частоту их проявления и сохранные речевые возможности ребенка; сопутствующие нарушения речи; сопутствующие двигательные нарушения; отношение ребенка к своему речевому дефекту, наличие психологических особенностей.

Методика: обследование заикания. Волкова Г. А.

Цель исследования: проанализировать методику логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста по коррекции заикания.

В обследование приняли участие 10 дошкольников с заиканием и 10 дошкольников с нормой, после чего они были разделены на 2 группы: ЭГ и КГ, которое было проведено в МБУ Д/С «СОЛНЫШКО «д. Сметанино.

Обследование начинали со сбора анкетных данных (Приложение 1).

Экспериментальная работа проводилась на базе МБУ Д/С «СОЛНЫШКО» д. Сметанино с 15 января по 22 апреля 2017 года и включала три основных этапа:

I. Констатирующий эксперимент (15−25 января).

II. Формирующий и контрольный эксперименты (27 января- 31 марта).

III. Этап обработки и интерпретации полученных данных (1−20 апреля).

Для проведения исследования, с целью коррекции речи дошкольника с заиканием, была подобрана методика обследования Волкова Г. А., а также проведен количественный и качественный анализ полученных данных. Детям было предложено ряд заданий.

Для исследования подражательности предлагали следующие задания:

Задание 1. По образцу разыграть с помощью игрушек небольшой сюжет после трехкратного показа и рассказа логопедом. Например: «У Саши папа летчик, Он часто летает на север. Однажды он привез Саше медвежонка. Саша с мамой поили его молоком. Когда медвежонок подрос, его отдали в зоопарк». Игрушки: самолет, куклы (мама, папа, сын, мишка).

Задание 2. После показа и рассказа логопеда разыграть с фигурками настольного театра отрывок из любой знакомой сказки.

Таким образом, мы зафиксировали:

• ? Подражание полное;
• ? Подражание творческое (дети внесли дополнительные детали в показ действия и другие обороты речи в рассказ, ничего не опустив из данного образца);
• ? Подражание неполное (дети не до конца выполнили увиденное и услышанное задание, опустив часть его);
• ? Отказ от подражания

Для исследования импресивной речи предлагали следующие задания:

Задание 1. Показать по речевой инструкции логопеда игрушки, кукол — персонажей сказок, предметы обихода, предметы разной величины, формы и цвета.

Задание 2. Ответить на вопросы по содержанию программной сказки или рассказа (для выяснения понимания содержания);

показать по сюжетным картинкам времена года, диких и домашних животных.

Задание 3. Показать понимание и знание слов, обозначающих величину, форму и цвет предмета, понимание и знание времен года (с использованием сюжетных картинок).

Задание 4. Показать понимание и знание праздников, основных профессий (с использованием сюжетных картинок);

ответить на вопросы по содержанию программного рассказа, газетной статьи.

Для исследование экспрессивной речи.

Задание 1. Побеседовать с ребенком об известных ему овощах, фруктах, машинах, профессиях и т. д. (по логическим группам слов).

Задание 2. Сравнить, отвечая на вопросы логопеда, два предмета, рассказав об их сходстве и различии (например, двух кукол).

Задание 3. Назвать за логопедом сюжетные картинки.

Задание 4. вместе с логопедом дать описание, какой — нибудь игрушки в игре «Игрушка — сюрприз»: развернув пакет, ребенок рассматривает игрушку, а затем по образцу логопеда вместе с ним называет игрушки и описывает ее качества (например, мягкую игрушку — медвежонка).

составить несколько предложений по сюжетным картинкам типа: «Что делает?» Например, «Мальчик ловит рыбу», «Девочка кормит котенка», «Бабушка вяжет носки» .

Задание 5. Показать инсценировку знакомой сказки, используя фигурки настольного театра.

Задание 6. Побеседовать с ребенком о детских передачах, книгах, его друзьях, о семейных праздниках и т. п.

Задание 7. Повторить за логопедом предложения небольшого текста вместе с логопедом назвать и выполнить действие, например, с мозаикой: «Я взял красный кружок. Я взял еще один красный кружок…», «Получился цветок» .

Проявления заикания (количество судорог, их сила и длительность) в различных формах речи: в самостоятельном рассказе, в рассказе по картинке, в беседе, в пересказе прочитанного логопедом текста, в вопросно-ответной речи, при чтении стихотворения во время отраженной, сопряженной и шепотной речи.

Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений:

Простой фонематический анализ.

Задание 1. Выделение согласного звука на фоне слова, начиная с 5 лет. Инструкция: «Слышен ли звук С в слове сани?» .

Задание 2. Выделение согласного звука из слова. Инструкция: «Какой согласный звук ты слышишь в слове шапка?» .

Сложный фонематический анализ.

У заикающихся детей исследовали сложные формы фонематического анализа. При этом ребенку предлагали:

Определить место согласного звука в слове, сначала в начале, конце, середине слова; определить место звука в слове по отношению к другим звукам, например: «Какой звук слышен после звука М в слове мак? Какой звук находится на третьем по счету месте в слове каша?» ;

определить последовательность звуков в слове, например:

" Какой звук находится между звуками И, А в слове лиса?"; «Назови соседей звука К в слове рука» .

Фонематический синтез.

Составление слова из последовательно данных звуков, начиная с пяти летнего возраста. Инструкция: «Послушай звуки Д, О, М, поставь их рядом и скажи, какое слово у тебя получилось» .

Фонематические представления.

Ребенку предлагали для выполнения следующие задания:

Задание 1. Подобрать слово на заданный звук. Например: «Назови слово со звуком Ш или со звуком Р» и т. д.

Задание 2. Разложить в два ряда предметные картинки, названия которых начинаются с оппозиционных звуков, например: С — Ш, Ч — Ц, З — Ж, Р — Л.

Задание 3. Из общего количества картинок отобрать только те, названия которых начинаются на определенный звук. Перед ребенком раскладывается ряд из 10 — 12 картинок из разных логических групп слов, среди которых есть картинки со звукос С — куртка, стакан, шапка, помидор, собака, яблоко, свекла, чашка, сковорода, пирамидка, сумка, сова. Ребенку предлагается внимательно посмотреть на картинки, подумать и отложить в сторону картинки со звуком С.

Исследование состояния лексики.

Детям 6 — 7 лет предлагали задание:

Задание 1. Назвать ряд предметов (или их изображений) одним общим словом. Например, логопед показывает ребенку чашку, стакан, блюдце, тарелку, вазу и задает вопрос: «Как назвать все эти предметы одним словом?» или «Как назвать одним словом клубнику, землянику, смородину, крыжовник, чернику?» .

Исследовали грамматический строй речи.

Задание 1. Составить рассказ по серии сюжетных картинок.

Задание 2. Преобразовать имена существительные из единственного числа во множественное с использованием предметных картинок. Например, шар — шары, топор — топоры, дом — дома, белка — белки, лист — листья, окно — окна, стул — стулья, рука — руки и т. п.

Задание 3. Согласовать прилагательное с существительным, используя предметные картинки.

Перед ребенком раскладываются три картинки, например, «красный шарф, красная шапка, красное пальто», и он называет их, или «зеленый огурец, зеленая елка, зеленое дерево» ;

Задание 4. По речевой инструкции логопеда выполнить задания типа: «Положи кубик в коробку», «Поставь маленький кубик на большой», «положи этот листик под картинку с изображением дерева», «Возьми игрушку из коробки», «Держи пушинку (снежинку) над столом», «Пройди и встань у окна», «Возьми мячик с полки», «Подойди к столу», «Поставь собачку около будки», «Выйди из кабинета и выгляни из-за двери», «Достань мячик из-под стола», «Перешагни через шнур» .

Задание 5. Найти на картинках по заданию логопеда различное расположение предметов в зависимости от предлога. Можно использовать картинки с изображениями двух предметов в разных положениях, например, будки и собаки, пчелы и цветы, ложки и стаканы, облака и солнышко, стрекозы и листы.

Инструкция: «Покажи картинку, на которой изображена (нарисована) собака в будке; … собака перед будкой; … собака за будкой; … собака на будке; … собака около будке» .

Исследовали способности словообразования.

При исследовании способности словообразования мы использовали следующие задания:

Задание 1. Образование уменьшительно — ласкательной формы имени существительного. Например, ребенку показывали две предметные картинки с изображениями предметов разной величины: ложка — ложечка, кукла — куколка, дом — домик.

Задание 2. Образование формы родительного падежа имен существительных множественного числа: дома — домов, стулья — стульев, руки — рук, окна — окон, пальцы — пальцев. Сумки — сумок, яблоки — яблок и т. д. Ребенку давали слова в именительном падеже множественного числа, и предлагали ответить на вопрос: «Много чего?». Логопед: «В саду растут яблони, вишни». Подумай и скажи: «В саду растет много чего?» — «Яблонь, вишен». Или: «На столе стоят чашки и стаканы». Подумай и скажи: «На столе стоит много чего?» — «Чашек и стаканов» .

Задание 3. Образование прилагательного от имени существительного. Логопед: «Стул из дерева. Какой стул?» — «Деревянный». «Лопата из железа. Какая лопата?» — «Железная». «Стакан из стекла. Какой стакан?» — «Стеклянный». «Платье из шелка. Какое платье?» — «Шелковое». «Портфель из кожи. Какой портфель?» — «Кожаный». «Дом из кирпича. Какой дом?» — «Кирпичный» .

Задание 4. Образование глаголов движения с помощью приставок. Логопед показывал ряд простых сюжетных картинок и предлагал сказать о движущемся предмете. Например, самолет улетает, прилетает, отлетает, облетает, перелетает.

Задание 5. Согласование числительных «два» и «пять» с существительными: дом, жук, ведро, шар, рыбка.

Исследовали характер игровой деятельности.

Характер возникновения игры (самостоятельный; по подсказке взрослого в начале, в конце или в ходе игры).

Склонность ребенка к определенным играм: дидактической, подвижной, игре — драматизации, творческой (ролевой или конструктивной).

• ? Какие темы волнуют заикающегося ребенка в его играх.
• ? Как любит играть заикающийся ребенок: один, с небольшой

группой детей, в коллективной игре.

• ? Комментирует ребенок свои действия в играх или же играет молча.
• ? Доводят ли заикающиеся дети игру до конца без вмешательства взрослого или нет.
• ? Устойчива ли тема игры или меняется: начали играть в одну игру, не закончив ее, перешли к другой, затем к третьей и т. д.
• ? Что мешает заикающимся детям осуществлять свой игровой замысел: неумение играть, конфликты из-за ролей, отсутствие навыка коллективного общения, судорожная речь и прочее.
• ? Какие игрушки и вспомогательные атрибуты употребляют дети в играх и как: соответственно замыслу или случайно.
• ? Кто и как проявил выдумку в игре, если это обстоятельство имело место.
• ? Какие конфликты и из-за чего возникают в играх. Как они разрешаются: самими детьми (отметить при этом состояние ребенка) или с помощью взрослых.
• ? Каковы приемы руководства игрой: а) совместная игра взрослого с детьми: как долго и в какой период воспитания речи; б) договоренность взрослого с детьми, при которой взрослый участвует в игре на второстепенных ролях.

Взаимоотношения детей в играх.

В процессе наблюдения за детьми в творческих, сюжетно-ролевых играх выяснили: умение детей предложить или принять тему игры, распределить роли; степень участия в приготовлении игрового места; умение вносить или принимать предложения в ходе игры и согласовывать свою деятельность с замыслом сверстников; взаимоотношения детей в играх: главенство — подчиненность, частичное главенство — подчиненность, отношения равенства.

Общественное поведение детей в играх.

В процессе целенаправленного наблюдения за самостоятельными играми заикающихся детей и в специально организованных играх выясняли: предпочитает заикающийся ребенок играть в одиночестве, в играх рядом (когда 2 детей играют каждый в свою игру и действия их не смешиваются) или в играх в коллективе; предпочитает ли ребенок игры на основе механического взаимодействия с игрушками, на основе личного интереса к сверстнику по игре.

Влияние правил игр на общественное поведение. Провели с 2 группами заикающихся детей по 5 человек 10 игр с правилами (5 игр дидактических и 5 игр подвижных).