Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование коммуникативных умений студентов-филологов создавать и использовать комические жанры речи в профессионально значимых ситуациях общения педагога и учащихся

Диссертация: Формирование коммуникативных умений студентов-филологов создавать и использовать комические жанры речи в профессионально значимых ситуациях общения педагога и учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В-третьих, как показывает анализ произведений художественной литературы, кинофильмов на педагогическую тему и реальная школьная практика, речевые жанры комического иногда используются учителями. Однако трудно утверждать, что педагоги в полной мере владеют данными жанрами и широко используют их в своей работе. Наиболее талантливые и в силу личностных особенностей склонные к юмору, очевидно… Читать ещё >

Формирование коммуникативных умений студентов-филологов создавать и использовать комические жанры речи в профессионально значимых ситуациях общения педагога и учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. 1.
  • Выводы
  • Глава 2.
    • 1. 1.
  • Теоретические основы обучения студентов-филологов созданию и использованию комических жанров речи в профессионально значимых ситуациях педагогического общения с учащимися

    • Культурологический аспект исследования: проблемы профессионального применения юмора в учебно-воспитательном процессе. Юмор и смех как культурологический феномен. Характеристика опорных культурологических, эстетических и литературоведческих понятий исследования: комическое, юмор, ирония, сатира, сарказм, комическая ситуация.

    Психолого-педагогические предпосылки коммуникативного успеха использования юмора в профессиональных целях педагога. Общее представление о стратегиях и тактиках успешного комического воздействия педагога. Опорные понятия: педагогическое общение, комическое воздействие, стратегии и тактики воздействия с помощью юмора.

    Педагогически целесообразная комическая речь как прием и средство косвенного воздействия: опыт лингвометодической характеристики. Типичные учебно-речевые ситуации уместного использования комической речи педагогом.

    Чувство юмора и остроумие как значимые психические свойства личности коммуникантов (учителя и ученика). Особенности восприятия и понимания юмористической ситуации, комических жанров и приемов создания комического.

    Комические жанры в речи учителя (оригинальные и репродуктивные): опыт жанрологической характеристики.

    Обучение студентов-филологов профессионально значимым жанрам юмористической речи в условиях общения педагога и школьников.

    Готовность студентов педагогического вуза к созданию и использованию жанров комического в учебно-речевых ситуациях. Исходные положения и организация констатирующего эксперимента. Анализ результатов констатирующего эксперимента. Исходные положения, этапы и организация обучающего (формирующего) эксперимента.

    Ход опытного обучения студентов-филологов созданию и результативному применению комических жанров речи в профессиональном общении с учащимися.

    Анализ результатов опытного обучения созданию и педагогически целесообразному использованию жанров комической речи. Характеристика критериев для оценки речевого поведения студентов-филологов в процессе профессионально-педагогического применения комических жанров.

    Специфика употребления жанров комического в профессиональной речи студентов в ходе педагогической практики.

    Актуальность исследования.

    Профессия учителя — одна из тех, где необходимо не просто хорошее, а виртуозное владение словом. Педагог с его помощью не только передает школьникам предметные знания, но и формирует личность ребенка, оказывая на него воспитательное воздействие. От выбранных педагогом речевых средств во многом зависит, будет ли это воздействие эффективным.

    В связи с тем, что в XXI веке авторитарный стиль общения учителя с классом уходит в прошлое, иерархические отношения сменяются коллегиальными, возникает потребность в педагоге, который бы мог гармонизировать процесс обучения и воспитания, не подавляя личность ученика, не навязывая ему в назидательной или даже грубо-приказной форме определенных установок и ценностей. В современной школе предпочтительнее более «тонкие» методы воспитательного влияния, которые зачастую требуют не прямых, а косвенных тактик воздействия на учеников.

    Если же в своей профессиональной деятельности педагог отдает предпочтение исключительно прямым речевым тактикам, таким как приказ, требование, нравоучение, назидание, — вряд ли это будет способствовать формированию доверительных взаимоотношений со школьниками. Подобные тактики воздействия, как показывает практика, зачастую вызывают протест со стороны учеников, что, в свою очередь, вынуждает педагога настаивать на своем и часто приводит к возникновению такого нежелательного явления, как «речевая» или «вербальная» агрессия.

    В связи с этим зачастую более результативными являются приемы косвенного воздействия, которые демонстрируют ученику, что педагог видит в нем равноправную личность, способную самостоятельно мыслить и оценивать свои поступки, а не просто «бездумного исполнителя» своей воли. Достаточно часто в качестве приемов подобного воздействия выступают профессиональные жанры юмористической речи, такие как шутка, анекдот, юмористический рассказ, байка, комический афоризм и ряд других.

    Выбор комических речевых жанров, уместных в учебно-речевой ситуации общеобразовательной средней школы, для диссертационного исследования определяется рядом факторов.

    Во-первых, данные жанры довольно широко распространены в речевой практике носителей современного русского языка. Достаточно часто мы можем услышать от собеседника: «Со мной такое случилось: прямо как в том анекдоте!.», «Ее шутки на лекции всегда вызывают гомерический хохот!», «Эту байку я уже где-то слышал.» При этом под названными понимаются речевые жанры, которые осуществляются «в ходе реализации говорящим установки на комический эффект. Особый режим комического, в котором продуцируются и интерпретируются шутки и другие жанры, обладающие свойством „шуточности“, в целом противопоставлен нормативному — серьезному» [317, с. 146]. Средства создания комического в речи как основа языковой организации комических речевых жанров зачастую связаны с явлением «языковой игры», что позволяет собеседникам сделать свое общение более увлекательным и испытать массу положительных эмоций.

    Во-вторых, речевые жанры комического, в силу того, что являются приемами косвенного воздействия на собеседника, помогают избежать конфликтных ситуаций в процессе общения (в том числе и педагогического), делая его более демократичным. Ведь источником конфликта зачастую является возникшая во взаимоотношениях коммуникантов «напряженность», которая устраняется, если собеседники вместе посмеялись над удачной шуткой или к месту рассказанным анекдотом: «Кто смеется, тот не злится, потому что смеяться — значит прощать» (В.А. Ключевский).

    В-третьих, как показывает анализ произведений художественной литературы, кинофильмов на педагогическую тему и реальная школьная практика, речевые жанры комического иногда используются учителями. Однако трудно утверждать, что педагоги в полной мере владеют данными жанрами и широко используют их в своей работе. Наиболее талантливые и в силу личностных особенностей склонные к юмору, очевидно, применяют шутку, юмористический рассказ, анекдот, комический афоризм и т. д. в своей профессиональной деятельности чисто интуитивно. Большинство же учителей, как показали наблюдения и анкетирование, либо не знают о тех педагогических ситуациях, где целесообразно использование комических жанров, либо придерживаются авторитарных способов воздействия на школьников, считая их более эффективными. Кроме того, к сожалению, не все педагоги обладают тем, что можно назвать «культурой смеха», т. е. умением смеяться тогда, когда это уместно, правильно выбирать предмет и объект шутки и так далее. Многие из них используют в качестве приемов воздействия не самые высокие образцы юмористических жанров, а ведь педагог должен являть собой некий речевой идеал, он демонстрирует определенную модель юмористического речевого поведения, которую усваивают ученики.

    В-четвертых, выбор речевых жанров комического в роли приемов воздействия, обучение которым может осуществляться в системе речевой подготовки студентов филологического факультета, имеет и психологическое обоснование. Известно, что процесс коммуникации требует активной работы многих психических механизмов. Если же в этот процесс вовлекаются в качестве предмета речи жанры комического, это требует серьезной «интеллектуальной работы» как от автора юмористического высказывания, так и от его адресата. Первому (адресанту) необходимо в течение короткого времени оценить условия речевой ситуации с точки зрения уместности/неуместности использования юмора, активизировать свое ассоциативное мышление, воображение, чувство юмора, создать и уместно применить комический речевой жанр. Второй (собеседник), также задействовав данные психические механизмы, должен не только воспринять этот жанр как комический (то есть «расшифровать» прямое коммуникативное намерение автора насмешить, развлечь), но и декодировать возможное косвенное, скрытое намерение — пристыдить, нейтрализовать конфликт и так далее.

    В-пятых, речевые жанры комического зачастую «маскируются» под «некомические» жанры: возражение, просьбу, приказ, поздравление и другие. Следовательно, использование их в роли предмета и средства обучения дает возможность обращения к широкому спектру речевых жанров.

    В-шестых, педагог, у которого сформирована сознательная установка на применение юмора с целью решения разнообразных проблем обучения, дисциплины и т. п., будет менее подвержен «профессионально-личностным деформациям», о которых говорят исследователи (И. В. Вачков, В. М. Кузина, JI. М. Митина, Е. Б. Пет-рушихина) [145]. Названные деформации связаны со снижением самооценки, эмоциональной устойчивости, несформированностью умений поддерживать креативную атмосферу на уроке, а все это в итоге стимулирует с годами все большую склонность к авторитарному способу взаимодействия, чего возможно, по нашему мнению, избежать, если у педагога сформировано оптимистичное отношение к работе с классом, умение разрешать проблемы в профессиональном общении при помощи доброжелательного юмора.

    Данная работа представляет собой теоретическое и экспериментальное исследование проблемы использования речевых жанров комического в профессиональной речи педагога.

    Исходя из сказанного, объектом исследования стал учебный процесс формирования готовности учителя к использованию различных комических речевых жанров, созданных на основе речеведческих и психологических знаний, а предметом — специальные профессионально значимые коммуникативные умения уместно использовать шутку и другие комические жанры в типичных учебно-речевых ситуациях.

    Гипотеза исследования: коммуникативная деятельность учителя, требующая развития интеллектуально-творческих способностей учащихся и их чувства юмора, станет более эффективной, если: в систему вузовской подготовки студентов — филологов включить сведения об оригинальных и репродуктивных комических жанрах речи как профессиональных педагогических высказыванияхс учётом этих сведений определить объём и характер теоретической информации, комплекс формируемых понятий и умений, разработать систему методов, приёмов, средств обучения, практических заданий, организовать целенаправленное формирование умений создавать и использовать комические жанры речи в типичных учебно-речевых ситуациях.

    Цель исследования — разработать модель обучения студентов созданию и использованию речевых жанров комического в педагогических целях с опорой на уже известные данные различных наук (психологии, психолингвистики, педагогики, дидактики, языкознания, риторики, теории литературы, этики, эстетики) и проверить ее эффективность в условиях вузовской подготовки учителя русского языка и литературы (в том числе в период предметной педагогической практики).

    Для достижения цели необходимо было решить целый ряд задач:

    • изучить степень разработанности культурологических, лингвистических, педагогических и частнометодических основ создания и понимания речевых жанров комического в научной литературе;

    • определить и конкретизировать основное содержание понятий, принципиально важных для достижения цели исследования;

    • выявить психологические и психолингвистические основы обучения речевым жанрам комического как педагогическим приемам и средствам профессионального воздействия на учеников;

    • изучить речевую практику учителей русского языка, литературы, риторики с целью выявления частотности использования жанров комического и типичных учебно-речевых ситуаций их использования;

    • создать дидактическую базу обучения (отобрать аудио-, видеоматериалы, тексты-образцы педагогических речевых жанров комического из профессиональной и художественной литературы, учебных, художественных и научно-популярных фильмов);

    • разработать и реализовать на практике методическую модель формирования специальных коммуникативных умений студентов — будущих учителей русского языка и литературы.

    Для того, чтобы решить поставленные задачи, были использованы следующие методы исследования:

    • теоретический анализ психологических, лингвистических, литературоведческих и педагогических источников;

    • изучение практического опыта и профессиональных высказываний учителей, использующих речевые жанры комического в качестве средств педагогического воздействия;

    • констатирующий, поисковый эксперименты (анкетирование учителей, студентов, выполнение творческих заданий на основе интуитивных знаний);

    • формирующий эксперимент (опытное обучение) как ведущий метод исследования;

    • статистическая обработка результатов экспериментальной работы.

    Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

    • выявлены и конкретизированы жанровые признаки комических высказываний как профессионально-педагогических жанров речи;

    • с опорой на данные базовых наук (лингвистики, педагогики, психологии, конфликтологии, теории и методики обучения русскому языку и др.) определены и охарактеризованы основные разновидности коммуникативных интенций комических жанров и типичные учебно-речевые ситуации их использования учителем;

    • получены данные об исходном уровне знаний студентов, учителей — филологов и умений, значимых для создания и результативного применения комических жанров речи в профессиональной деятельности;

    • расширен и уточнен круг причин, по которым возможно и уместно применение учителем педагогически целесообразного юмора на уроке;

    • определен круг специальных умений, необходимых для создания и успешного применения таких жанров в профессиональных ситуациях общения педагога;

    • выявлены и охарактеризованы типичные (основные, частотные) речевые тактики комического воздействия, применяемые педагогами;

    • теоретически и экспериментально обоснована необходимость обучения студентов — филологов созданию и применению комических жанров речи на уроке как профессионально целесообразных высказываний учителя русского языка, литературы и риторикиразработана и апробирована в условиях вузовской подготовки и предметной практики в общеобразовательной школе методика формирования профессиональной готовности и специальных коммуникативных умений, значимых для эффективного и результативного использования комических жанров речи в учебной ситуации.

    Практическая значимость исследования:

    • разработаны и экспериментально обоснованы программа и содержание вузовских занятий для обучения студентов — филологов созданию и эффективному применению в комических жанров в профессиональной речи;

    • создана и проверена в условиях формирующего (обучающего) эксперимента и реальной педагогической практики система заданий аналитического, репродуктив-но-конструктивного и творческого (продуктивного) характера для формирования комплекса коммуникативно-жанровых умений, которые требуются для успешного включения исследуемых жанров в учебно-речевую ситуацию;

    • отобран и подготовлен комплекс современных средств обучения педагогически целесообразным жанрам комической речи (схемы, таблицы, позитивные и негативные образцы применения комических жанров педагогом графического и аудиовизуального характера, мультимедийное сопровождение занятий), который может быть использован в вузовских психолого-педагогических и лингвистических (в том числе речеведческих) курсах, в системе повышения квалификации преподавателей, при создании учебно-методических пособий для вуза и школы.

    Личный вклад автора в исследование заключается в разработке теоретических (лингвистических и психолого-педагогических) основ обучения педагогически целесообразным комическим жанрамконкретизации основных классификационных характеристик комических жанров речив подготовке дидактической базы, разработке и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию умений создавать и использовать комические жанры в реальной учебно-речевой практикев личном участии в формирующем эксперименте.

    Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются анализом теоретических источниковданными констатирующего и поискового экспериментов (2001 — 2005 гг.), которыми были охвачены 50 преподавателей русского языка, литературы и риторики школ гг. Новокузнецка и Осинники Кемеровской области, 107 студентов I и II курсов филологического факультета и I курса географического факультета Московского государственного педагогического университета, а также 86 студентов III курса факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академиирезультатами формирующего эксперимента, в котором приняли участие около 160 студентов факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии (2003 — 2006 гг.) — наблюдениями за реальной коммуникативной деятельностью учителей, позволившими зафиксировать (в том числе с помощью диктофона и видеокамеры) и оценить ход опытного обучения с позиций цели и гипотезы научной деятельности.

    Для реализации задач исследования были изучены 990 образцов педагогического юмора из педагогических и художественных источников на школьную тематику, а также из телеи кинофильмовкроме того, 642 из них взяты из реальной педагогической практики преподавателей, учителей и студентов в процессе вузовских занятий, уроковпосещено и проанализировано более 120 занятий учителей школ №№ 7, 26, гимназий №№ 44, 62, 73, лицеев №№ 11, 84 г. Новокузнецка Кемеровской области. В аспекте диссертационного исследования были сделаны аудиои видеозаписи фрагментов уроков учителей и студентов-практикантов (всего 10 часов 45 минут звучания). Материалы расшифровывались, оформлялись в виде стенограмм и подвергались всестороннему анализу с учетом поставленных научных задач и выработанных критериев эффективности опытной модели обучения.

    Апробация исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях аспирантского объединения и кафедры теории и методики обучения русскому языку Кузбасской госпедакадемии (2001 — 2006 гг.) — на внутривузовских и Международных научно-практических конференциях преподавателей риторики и студентов (г. Новокузнецк, 2001 — 2005 гг.- г. Москва, 2002 г.- г. Пенза, 2004 г.) — на курсах Муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка (2002, 2004 гг.). Основные положения исследования отражены в восьми печатных работах.

    Внедрение материалов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии в 2003 — 2006 гг.

    Основные положения, выносимые на защиту:

    1. В систему профессионально значимых жанров речи педагога необходимо включить ряд комических жанров речи, оригинальных (юмористический рассказ, шутка) и репродуктивных (анекдот, исторический анекдот, комический афоризм, комические крылатые слова и выражения), так как владение данными жанрами может в дальнейшем способствовать решению различных учебно-воспитательных задач: установлению доброжелательных взаимоотношений с ученикамиактивизации внимания класса на урокеоказанию воспитательного воздействиянейтрализации конфликтов в ходе обучения и др.

    2. Для формирования у студентов умений создавать и использовать комические жанры в реальной учебно-речевой ситуации необходимо:

    — опираться на базовые лингвистические, литературоведческие и психолого-педагогические знания студентов;

    — учитывать особенности данных жанровых разновидностей высказывания (разнообразные интенции педагога в условиях учебно-речевой ситуацииоригинальный или репродуктивный характер изложенияустная форма речиразговорный стильсохранение учителем коммуникативного лидерстваособенности композиционного построенияязыковые способы оформления и др.);

    — обогатить профессиональный опыт студентов комическими жанрами речи, тактиками и средствами уместного и результативного комического воздействия, позволяющими сохранить коммуникативное лидерство и гармонизировать педагогическое общение с учениками.

    3. Система обучения педагогически уместным комическим жанрам будет эффективной при следующих условиях:

    — обучение проводится на основе специально разработанной системы заданий репродуктивного (аналитико-конструктивного) и продуктивного (творческого) характера (коммуникативного анализа ситуаций применения юмора педагогом, риторических задач, игр и др.) и средств обучения графического и аудиовизуального характера (обобщающих схем, таблиц, образцов педагогически целесообразного юмора, слайдов), позволяющих дать всестороннюю оценку речевому поведению коммуникантов и систематизировать полученные сведения;

    — в обучении активно используются тактики комического воздействия преподавателя (в дидактических и демонстрационных целях) как один из ведущих приёмов опытного обучения;

    — сформированность умений проверяется в реальных условиях урока и внеурочного общения педагога с учащимися.

    4. Критериями для оценки сформированности умений создавать и успешно применять комические жанры в педагогической деятельности могут стать: уместность комических жанров речи педагога в условиях профессионального общения с учащимисясоответствие высказываний коммуникантов жанровым признакам комических жанров (смысловое содержание, интенция учителя, его коммуникативное лидерство, учет адресата, оригинальный/репродуктивный характер, структурные и языковые особенности) — результативность комического воздействия педагога с учетом ведущих задач урока.

    Структура и основное содержание исследования.

    Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

    ВЫВОДЫ.

    1. В ходе анкетирования студентов, учителей-филологов, наблюдения за коммуникативной деятельностью педагогов, применяющих юмор в профессиональном общении, анализа образцов, представленных в методической, учебной и художественной литературе, индивидуальных и коллективных бесед с адресантами и адресатами (учителями и учениками) комических высказываний определена профессиональная значимость данных жанров и выявлен исходный уровень знаний об исследуемых речевых жанрах и соответствующих умений. Результаты констатирующего эксперимента показали, что комические жанры речи являются востребованными в педагогической практике речевыми жанрами, при этом уровень сформированное&tradeкоммуникативно-жанровых умений студентов-филологов недостаточен для успешного их создания и применения в условиях учебно-речевой ситуации урока. В ходе эксперимента удалось установить характер основных трудностей в создании и уместном использовании данных жанров. Как правило, они вызваны отсутствием специальных знаний об их жанровой природе, основных интенциях и типичных ситуациях успешного использования. Эти сведения подтвердили актуальность заявленной проблемы и дали возможность уточнить содержание опытного обучения.

    2. Экспериментальное обучение студентов подтвердило эффективность предложенной методической системы, результативность использования средств обучения (текстов — описаний ситуаций педагогически оправданного применения юмора учителями в реальных условиях школы, схем, таблиц, видеофрагментов из художественных фильмов, реальных уроков русского языка, литературы, риторики, мультимедийного обеспечения и т. д.). Задания, предлагаемые студентам на данном этапе исследования, соответствовали их уровню психологических, методических, лингвистических знаний. Это помогло участникам эксперимента выявить специфику комических жанров речи педагога, научиться их успешно использовать, способствовало формированию умений, значимых для ориентирования в учебно-речевой ситуации применения юмора по отношению к учащимся.

    3. Программа опытного обучения составлена с учетом базовых (опорных) умений, которыми обладают студенты педагогического вуза (умения строить текст определенного функционально-смыслового типа, учитывать психологические возрастные и индивидуальные особенности объекта педагогического воздействия в споре и др.). Эти умения служат основой для формирования специальных коммуникативных умений, связанных с применением юмора в учебно-речевых условиях (определять целесообразность и этичность использования комических жанров речи как опосредованного способа воздействия, выбирать оптимальную форму предъявления косвенного намерения с учетом индивидуальных особенностей адресата, наиболее уместную в учебно-коммуникативной ситуации, умение прогнозировать результат применения юмора в педагогическом общении).

    4. Результаты опытного обучения свидетельствуют о том, что участники эксперимента в основном успешно овладели умениями, предусмотренными экспериментальной программой, научились создавать и применять комические жанры с учетом условий их функционирования, с целью решения различных задач (активизировать внимание, пристыдить, нейтрализовать конфликт и др.). У большинства студентов сформировалась установка на использование комических высказываний в профессиональной речи. Основные недостатки речевого поведения будущих педагогов, применяющих юмор в процессе общения с учащимися связаны с их недостаточной коммуникативной и профессиональной подготовкой.

    5. Обучение умениям создавать и уместно и результативно применять комические жанры речи в педагогическом общении с учениками, используя разнообразные средства создания комического, создает условия для формирования новой личности педагога, способного уважать мнение школьников, и оптимизации педагогического взаимодействия в целом.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    .

    В данном исследовании рассматриваются вопросы, связанные с организацией специального обучения будущих педагогов комическим жанрам речи как профессионально значимым. Теоретические знания и коммуникативные умения, связанные с использованием подобных высказываний, являются, на наш взгляд, востребованными в педагогической деятельности современного учителя. Они позволяют эффективно решать целый комплекс коммуникативных, учебно-методических и воспитательных задач, например: способствовать установлению контакта с аудиторией, нейтрализовать конфликт, активизировать внимание и воображение школьников и др.

    Вместе с тем данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, позволяют заключить, что учителя и студенты не имеют полного представления о коммуникативных возможностях комических жанров в профессиональной речи педагога, об их жанровых особенностях, типичных ситуациях их примененияименно поэтому у них не сформированы специальные умения, необходимые для успешного использования названных жанров.

    В соответствии с задачами исследования были выделены и рассмотрены жанровые признаки комических высказываний (юмористического рассказа, анекдота, исторического анекдота, комического афоризма, шутки и комических крылатых выражений) как профессионально уместных жанров речи педагогавыявлены психологические и психолингвистические основы обучения речевым жанрам комического как педагогическим приемам и языковым средствам воздействия на учениковизучена речевая практика учителей русского языка, литературы, риторики с целью выявления частотности использования жанров комического и типичных учебно-речевых ситуаций их использованиясоздана дидактическая база обучения (отобраны аудио-, видеоматериалы, тексты-образцы педагогических речевых жанров комического из профессиональной и художественной литературы, учебных, художественных и научно-популярных фильмов) — выявлена и реализована на практике методическая модель формирования специальных коммуникативных умений студентов — будущих учителей русского языка и литературы.

    Это позволило установить, что применяемые педагогом в общении с классом комические речевые жанры:

    — реализуют ряд интенций педагога, гармонизирующих его профессиональное общение с учениками (активизировать внимание, нейтрализовать конфликт, скрыть неуместную информацию, пристыдить и т. п.), а в некоторых случаях, обусловленных особенностями ситуации общения, и комплексную интенцию;

    — предполагают сохранение лидерской позиции учителя;

    — требуют от педагога учета возрастных и индивидуальных особенностей адресата — учеников;

    — по характеру авторства относятся к первичным (юмористический рассказ, шутка) или вторичным (анекдот, исторический анекдот, комический афоризм, комические крылатые слова и выражения) текстам;

    — по преимуществу являются спонтанными или частично подготовленными устными разговорными монологами (с элементами диалогизации) (юмористический рассказ, анекдот, исторический анекдот) или фрагментами диалога (шутка, комический афоризм, комические крылатые выражения);

    — представляют собой тексты-повествования с элементами описания и аргументации (юмористические рассказы, анекдоты, исторические анекдоты, за исключением анекдотов-описаний и рассуждений), которые ограничиваются временем общения и имеют двухчастную структуру: конкретная мысль и смысловое заключение (комические афоризмы) — бывают равны по форме слову, словосочетанию, простому либо сложному предложению, нередко употребляются в сокращенной или видоизмененной форме, отличной от исходного варианта (комические крылатые выражения) — нередко строятся посредством использования формальных показателей жанров различных типов (шутки) и включают в себя разнообразные речевые средства комического.

    Результаты экспериментальной части работы убедительно, на наш взгляд, свидетельствуют, что эффективное обучение умениям создавать и успешно использовать комические жанры в педагогическом общении с классом возможно при определенных условиях: если обучение проводится на основе специально разработанной системы заданий репродуктивного (аналитико-конструктивного) и продуктивного (творческого) характера (коммуникативного анализа ситуаций применения юмора педагогом, риторических задач, игр и др.) и средств обучения графического и аудиовизуального характера (обобщающих схем, таблиц, разнообразных по характеру передачи информации образцов педагогически целесообразного юмора, слайдов), позволяющих дать всестороннюю оценку речевому поведению коммуникантов и систематизировать полученные сведенияв обучении педагогом активно и целенаправленно используются тактики комического воздействия (в дидактических и демонстрационных целях) как один из приёмов опытного обучениясформированность умений проверяется в реальных условиях урока и внеурочного общения педагога с учащимися. Разработанная методика способствует, на наш взгляд, развитию и совершенствованию умений, общезначимых для педагогического общения в различных речевых ситуациях, и позволяет максимально реализовы-вать задачи прежде всего учебно-речевой ситуации урока.

    Одним из главных достоинств проведенного исследования мы считаем то, что многие студенты оценили коммуникативно-методические возможности педагогически целесообразного юмора и сформировали у себя установку на его использование в профессиональной речи. Ведь, как сказал Г. Лихтенберг: «Только старые богословы и профессора-юристы утверждают, что все шутки — пустячки. Они уверены, что все, что высказывается с серьезной миной и в серьезном тоне, действительно серьезно, между тем как известно, что из сотни пустячков по крайней мере девяносто были сказаны всерьез».

    Перспективы развития нашего исследования, возможно, могут определяться следующими задачами: а) более глубоко изучить педагогическую целесообразность юмора во внеурочной деятельности педагога, его обучающие и развивающие возможностивыявить коммуникативные возможности применения комических жанров в профессиональном общении педагога с коллегами и родителями учащихсяб) разработать диагностирующие задания, способствующие выявлению уровня сформированности остроумия и чувства юмора у школьников, абитуриентов, студентов и педагоговв) рассмотреть возможности уместного применения жанров насмешки и колкости (имеющих несколько агрессивную направленность) и определить круг учебно-речевых ситуаций, в которых данные жанры уместны и действенныг) выявить возможности организации обучения системе комических жанров речи в школьном коммуникативном и вузовском коммуникативно-методическом образовании педагогов-предметников.

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. С. С. Бахтин, смех, христианская культура / С. С. Аверинцев // М. М. Бахтин как философ. М., 1992. — С. 18−24.
    2. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. Амонашвили. -М.: Институт практической психологии — Воронеж: МОДЭК, 1998. 544 с.
    3. С. П. Я читаю рассказ : из бесед с молодыми писателями / С. П. Антонов. М.: Молодая гвардия, 1973. — 255 с.
    4. JI. Г. Письменные жанры речи учителя : учеб. пособие к спецкурсу «Теоретические основы частной педагогической риторики» / JI. Г. Антонова-Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. 114 с.
    5. JI. А. Неинтенциональное комическое в текстах судебного приговора / JI. А. Араева, М. Ю. Сапунова // Языковая ситуация в России начала XXI века: материалы Междунар. науч. конф. Кемерово, 2002. — Т. 1. — С. 84−87.
    6. Т. В. Средства комического в дореволюционном фельетоне : автореф. дис. канд. филол. наук / Т. В. Бабушкина. М., 1985. — 16 с.
    7. Г. А. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение /Г. А. Балл, М. С. Бургин//Вопросы психологии. 1994. -№ 4.-С.14−19.
    8. М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / М. М. Бахтин М.: Худож. лит., 1990.- 524 с.
    9. М. М. Автор и герой : к философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин.- СПб.: Азбука, 2000. 336 с.
    10. М. М. Проблема речевых жанров / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М., 1986, — С. 237−280.
    11. Н. А. Проблемы эффективности речи в перспективе неориторики / Н. А. Безменова // Оптимизация речевого воздействия / под ред. Р. Г. Котова. М., 1990. -С.152−161.
    12. Ю. А. Крылатые слова / Ю. А. Бельчиков // Языкознание: большой энциклопедический словарь М., 1998. — С. 246.
    13. В. П. Психолингвистика : учебник / В. П. Белянин. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 232 с.
    14. Н. В. К вопросу о типологии текста / Н. В. Бессмертная // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев, 1978. — С.48−50.
    15. А. Совет усталому учителю: призовите юмор на помощь / А. Бикеева // Народное образование. 2004. — № 1. — С. 207−311.
    16. В. В. Комический дублет русского народного разговорного этикета / В. Блажес // Культурно-речевая ситуация в современной России. Екатеринбург, 2000.-С. 186−196.
    17. А. А. Проецирование и взаимодействие в общении : межличностные отношения. / А. А. Бодалев // Педагогика. 1994. — № 1. — С. 11−14.
    18. Е. Педагогические ситуации : пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ / Е. Бодина, К. Ащеулова. М.: Школьная пресса, 2000. — 96 с. — (Библиотека журнала «Воспитание школьников» — вып. 11).
    19. Л. И. Ирония как вид комического : автореф. дис. .канд. филос. наук / Л. И. Болдина. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 23 с.
    20. Ю. Б. Комическое, или О том, как смех казнит несовершенство мира, очищает и обновляет человека и утверждает радость бытия / Ю. Б. Борев. М.: Искусство, 1970. — 269 с.
    21. Ю. Б. Трагическое и комическое в действительности и в искусстве / Ю. Б. Борев. М.: Знание, 1955. — 112 с. — (Всесоюзное о-во по распространению полит, и науч. знаний. Сер. 6, № 14).
    22. С. С. Технология обучения способам предупреждения и разрешения конфликтов / С. С. Боровик // Специалист. 2000. — № 9. — С.22−24.
    23. А. А. О проблеме коммуникации / А. А. Брудный // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С.165−182.
    24. Р. А. История слов в истории общества / Р. А. Будагов. М.: Просвещение, 1971. — 270 с.
    25. И. А. Из истории «черного» юмора / И. А. Бутенко // Социологические исследования. 1994. — № 11.— С. 148−153.
    26. В. Эстетика / В. Бычков, http: //1 ib. aldebaran. Ru / author / bychkov viktor / bychkov viktor yestetika / bychkovviktoryestetika20. html
    27. P. Агрессия : учеб. пособие для вузов / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 1999. — С. 330: ил. — (Мастера психологии).
    28. В. Н. Речевые средства юмора и сатиры в советском фельетоне : учеб.- метод, пособие для студентов-заочников / В. Н. Вакуров. -М., 1961. 59 с.
    29. В. JI. Фрагменты психолингвистической теории юмора : автореф. дис. канд. филол. наук / В. JI. Вартаньян. М., 1994. — 20 с.
    30. А. И. Риторика монолога / А. И. Варшавская. СПб.: Химератрэйд, 2002. — 240 с.
    31. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлёв, В. К. Розов и др. — под ред. В. И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988.-239 с.
    32. С. Юмор как средство борьбы с дурными привычками детей : из опыта работы: дет. сад № 145 г. Тюмени. / С. Вдовкина // Дошкольное воспитание. -2001. № 5. С. 24−28.
    33. А. Речевые акты / А. Вержбицка // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1985. — Вып. 16: Лингвистическая прагматика. — С. 251−275.
    34. А. Язык, культура, познание / А. Вержбицка. М., 1996. — 416 с.
    35. Т. Г. Говорящий и слушающий : варианты речевого поведения / Т. Г. Винокур. -М.: Наука, 1993.- 172 с.
    36. Т. Г. Стилевой состав высказывания в отношении к говорящему и слушающему / Т. Г. Винокур // Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. М., 1984. — С. 135−154.
    37. Н. В. Эмоциональная регуляция речемыелительных процессов / Н. В. Вигг // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1995. — С. 123−137.
    38. А. Е. Я говорю, мы говорим. / А. Войскунский. 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Астрель: ACT, 2004. — 269 с.
    39. О. А. Учимся секретам юмористического сочинительства / О. А. Волкова // Русский язык в школе. -1996 № 1 — С.32−42.
    40. А. 3. В лаборатории смеха / А. 3. Вулис. М.: Худож. лит., 1966.- 104 с.
    41. . А. 3. Метаморфозы комического / А. 3. Вулис. М.: Искусство, 1976. -126 с.
    42. JI. Н. Развитие чувства юмора при обучении школьников чтению : на уроках русского языка. / Л. Н. Вьюшкова // Русский язык в школе. 1996. — № 5. -С. 21−28.
    43. JI. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-227 с.
    44. Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. — (Философия риторики — риторика философии).
    45. А. Р. Анекдот с точки зрения прагмалингвистики / А. Р. Габидуллина // Восточноукраинский лингвистический сборник. Донецк, 2000. -Вып. 6. — С. 295−302.
    46. И. Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения текста / И. Р. Гальперин // Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. -М., 1982. -С. 18−29.
    47. И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. — 138 с.
    48. Н. Н. Диалогические единства с побудительной исходной репликой / Н. Н. Гастева // Актуальные проблемы лексикологии и стилистики. Саратов, 1993. -С. 147−152.
    49. Н. Н. Диалогическое единство в разговорной речи : автореф. дис.. канд. филол. наук / Н. Н. Гастева. Саратов, 1990. — 20 с.
    50. М. А. Коммуникативная лингвистика и типология текста / М. А. Гвенцадзе. Тбилиси, 1986. — 315 с.
    51. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / А. А. Гин. 7-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2006. — 112 с.
    52. С. И. Речевые действия и речевые произведения / С. И. Гиндин // Логический анализ языка. Язык речевых действий. М., 1994. — С. 59 -63.
    53. С. И. Что знала риторика об устройстве текста? / С. И. Гиндин // Риторика. -М, 1996. № 3. — С. 23−37.
    54. О. Я. Речевая коммуникация : учебник для вузов / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина — под ред. О. Я. Гойхмана. М.: ИНФРА — М, 2001. — 271 с. — (Высшее образование).
    55. И. Н. Безмолвной мысли знак : рассказы о невербальной коммуникации / И. Н. Горелов, В. Ф. Енгалычев. М.: Молодая гвардия, 1991. -150 с.
    56. И. Н. Основы психолингвистики : учебное пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Лабиринт, 1998. — 256 с.
    57. В. А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия / В. А. Горянина // Психологический журнал. -1997.-№ 6.-С. 73−83.
    58. Т. А. Языковая игра : стереотип и творчество: монография / Т. А. Гридина. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996. — 214 с.
    59. Л. И. Анекдот как способ фиксации социальных норм и морально-этических ценностей социума / Л. И. Гришаева // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков. Омск, 1998.-С. 107−118.
    60. Е. С. Палитра чувств : о трагическом и комическом: кн. для учащихся ст. классов / Е. С. Громов. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
    61. Т. И. Комические афоризмы / Т. И. Дамм // Русская речь. 2002. — № 5. -С. 48−52.
    62. Т. И. Малоформатные комические речевые жанры современной российской газеты : (лингво-стилистический аспект): автореф. дис. канд. филол. наук / Т. И. Дамм. Кемерово, 2003. — 31 с.
    63. Н. П. Диагностирующая и регулирующая роль юмора в экстремальных условиях : дис. канд. психол. наук / Н. П. Дедов. М., 2000. — 77 с.
    64. Н. Д. Культура речи педагога : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева, Л. В. Ассуирова. М. Академия, 2003. — 192 с.
    65. В. В. Жанровая структура фатической коммуникации : автореф. дис. канд. филол. наук/ В. В. Дементьев. Саратов, 1995. — 19 с.
    66. В. В. Изучение речевых жанров : обзор работ в современной русистике / В. В. Дементьев // Вопросы языкознания. 1997. — № 1. — С. 109−121.
    67. В. В. Непрямая коммуникация и ее жанры / В. В. Дементьев — под ред. В. Е. Гольдина. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2000. — 248 с.
    68. В. В. Фатические речевые жанры / В. В. Дементьев // Вопросы языкознания. 1999. — № 1. — С. 37−55.
    69. . О комическом : пер. с пол. / Б. Дземидок. М.: Прогресс, 1974. -222 е.
    70. А. В. Социология политического юмора / А. В. Дмитриев. М.: РОССПЭН, 1998.-334 е.: ил.
    71. А. В. Социология юмора: очерки / А. В. Дмитриев. М., 1996. — 285 с.
    72. Л. В. Типы речевых актов в высказываниях, содержащих юмор и сарказм / Л. В. Дмитриева // Речевые акты в лингвистике и методике: межвуз. сб. науч. тр. / ПГПИИЯ. Пятигорск, 1986. — С. 71−76.
    73. С. В. Содержание и внутренняя форма русских игровых текстов : когнитивно-деятельностный аспект: на материале анекдотов и речевых шуток: дис. канд. филол. наук / С. В. Доронина. Барнаул, 2000. — 156 с.
    74. Т. М. Текст как иерархия коммуникативных программ : (информационно-целевой подход) / Т. М. Дридзе // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. — С. 48−57.
    75. Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984. — 269 с.
    76. Т. М. Язык и социальная психология : учеб. пособие для факультета журналистики и филол. факультетов ун-тов / Т. М. Дридзе — под ред. А. А. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980.-224 с.
    77. К. В. «Право на анекдот» : современный анекдот как социокультурный феномен / К. В. Душенко // Человек: образ и сущность: ежегодник. М., 2000. — С. 132−160.
    78. Г. Н. Формы и функции иронии в философской повести Вольтера. / Г. Н. Ермоленко, http: // natapa. msk. ru / biblio / sbomiki / ermolenko. htM.
    79. П. M. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 336 с.
    80. О. Ю. Молчание и умолчание учителя в системе профессиональных речевых тактик : дис.. канд. пед. наук / О. Ю. Ефимова. Новокузнецк, 2005. -126 с.
    81. Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М.: Изд-во АПН, 1958. -372 с.: 99. табл.
    82. Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М., 1982. -127 с.
    83. Н. И. Язык-речь-творчество : исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике: (избранные труды) / Н. И. Жинкин — сост., примеч., биогр. очерк С. И. Гиндина. М.: Лабиринт, 1990. — 336 с.
    84. А. А. Введение в психолингвистику / А. А. Залевская. М.: Рос. гуманитарный ун-т, 1999. — 382 с.
    85. Е. Н. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации / Е. Н. Зарецкая. 2-е изд. — М.: Дело, 1999. — 480 с.
    86. Н. Д. Текст : лингвистический и методический аспекты / Н. Д. Зарубина. -М, 1981.- 113 с.
    87. Ю. Н. Остроумие в публичной лекции / Ю. Н. Зворыкин. М.: Знание, 1980. — 48 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Методика лекционной пропаганды" — 12).
    88. Ю. Н. Юмор в публичном выступлении / Ю. Н. Зворыкин. М.: Знание, 1977. — 55 с.: ил. — (Методика лекторского и ораторского искусства).
    89. И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. -2-е изд., доп. и перераб.- М.: Логос, 1999. 383 с.
    90. И. А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения / И. А. Зимняя // Оптимизация речевого воздействия / под ред. Р. Г. Котова, — М., 1990.-С. 161−169.
    91. И. А. Психологические основы лекционной пропаганды / И. А. Зимняя. М.: Знание, 1981. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Методика лекционной пропаганды»).
    92. И. А. Сочетаемость в речевом высказывании : (психологический аспект) / И. А. Зимняя // Научные труды / МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1979. -Вып. 145. — С. 53−59.
    93. И. А. Вербально-коммуникативная функция в восприятии и порождении текста / И. А. Зимняя // Психологические механизмы порождения и восприятия текста: сб. науч. трудов / МГПИИЯ. М., 1985. -. Вып. 243. — С. 3−9.
    94. Л. Я. Слово учителя в учебном процессе / Л. Я. Зорина. М.: Знание, 1984. — 80 с. — (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология» — № 3).
    95. Т. В. Остроумие и креативность / Т. В. Иванова // Вопросы психологии. 2000. — № 1. с. 76−87.
    96. Т. В. Психология восприятия комического / Т. В. Иванова. Самара: Изд-во СамГПУ — СамИКП — СНЦ РАН, 2002. — 142 с.
    97. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб. пособие / Г. Н. Иванова-Лукьянова. 3-е изд. — М.: Флинта: Наука, 2000. — 200 с.
    98. С. Н. Стилистический анализ текста / С. Н. Иконников. Киев: Радянська школа, 1982.-192 с.
    99. Е. Н. Герой нашего урока / Е. Н. Ильин. М.: Педагогика, 1991. — 288 с.
    100. Е. Н. Искусство общения : из опыта работы учителя 516-й школы Ленинграда / Е. Н. Ильин.- М.: Педагогика, 1982.-112 с. (Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки).
    101. Е. Н. Почему у Ильина читают все? : кн. для учителя / Е. Н. Ильин. -М., 1990.-242 с.
    102. Е. Н. Путь к ученику : раздумья учителя-словесника: кн. для учителя: из опыта работы / Е. Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988. — 223 с. — (Мастерство учителя: Идеи. Советы. Предложения).
    103. Е. Н. Шаг навстречу : из опыта работы учителя / Е. Н. Ильин. М.: Просвещение, 1986. — 32 с.
    104. О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О. С. Иссерс. Омск, 1999.-285 с.
    105. Т. С. Методы психологического воздействия : учеб. пособие / Т. С. Кабатченко. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 554 с.
    106. О. М. Культура речевого общения : теория и практика обучения: учеб. пособие / О. М. Казарцева. М.: Флинта: Наука, 1998. — 496 с.
    107. Кан-Калик В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995.- 108 с.
    108. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
    109. В. М. Обучение студентов педагогического вуза речевым средствам создания юмора и иронии : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. М. Капацинская. Нижний Новгород, 1996. — 19 с.
    110. JI. В. Философия смеха / JI. В. Карасев. М.: Рос. гуманитарный ун-т, 1996.-224 с.
    111. В. И. Анекдот как предмет лингвистического изучения / В. И. Карасик//Жанры речи.-Саратов, 1997.-С. 144−153.
    112. В. И. Языковой круг : личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик. -М.: Гнозис, 2004.-390 с.
    113. Н. Входите в класс с улыбкой / Н. Кирдянова // Учительская газета. -1980.-23 января.-С. 141−142.
    114. Л. А. Основы теории речевого воздействия / JI. А. Киселева. JI.: ЛГУ, 1978.- 160 с.
    115. Е. В. Риторика : учеб. пособие для вузов / Е. В. Клюев. М.: Приор-издат, 2005. -270 с.
    116. Г. А. О системе психологического воздействия : (к определению понятия) / Г. А. Ковалев // Психология воздействия: (проблемы теории и практики) / под ред. А. А. Бодалева. М., 1989. — С. 4−43.
    117. Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — С. 64−67
    118. М. Н. О разграничении понятий «текст» и «речевой стиль» / М. Н. Кожина // Лингвистика текста: материалы науч. конф. / МГПИИЯ. М., 1974. — Ч. 1.
    119. М. Н. Речевой жанр и речевой акт : (некоторые аспекты проблемы) / М. Н. Кожина // Жанры речи-2. Саратов, 1999
    120. М. Н. Стиль и жанр : их вариативность, историческая изменчивость и соотношение / М. Н. Кожина // Stylistyka VIII Opole, 1999.
    121. Г. И. Конфликтология. Конфликты в социально-педагогическом процессе / Г. И. Козырев // Социально-гуманитарные знания. 2000. — № 2. — С. 118−135.
    122. В. Летние заметки о весенних экзаменах : (почти быль) / В. Коровин // Педагогический университет: газета Московского пед. гос. ун-та. 2001. — № 12 (12 сент.) — С. 4 — № 13 (4 окт.). — С. 2.
    123. И. Сценки из школьной жизни, или Что такое манипуляция / И. Костенчук // Директор школы. 1999. — № 4. — С. 45−53.
    124. В. М. Гибридные слова средство комического / В. М. Костюков // Русская речь. — 1987. — № 6. — С. 55−57.
    125. Г. Е. Улыбка как жест и как слово : (к проблеме внутриязыковой типологии невербальных актов) / Г. Е. Крейдлин, Е. А. Чувилина // Вопросы языкознания. 2001. — № 4. — С. 66−92.
    126. О. А. Современный русский язык. Синтаксис. Пунктуация / О. А. Крылова, Л. Ю. Максимов, Е. Н. Ширяев. М.: Изд-во РУДН, 1997.-256 с.
    127. В. М. К вопросу о профессиональной деформации личности учителя / В. М. Кузина // Журнал прикладной психологии. 1999. — № 2. — С. 67−81.
    128. Н. В. Методика обучения студентов-филологов устному рассказу как педагогическому речевому жанру : дис.. канд. пед. наук / Н. В. Кузнецова. -М., 1994.-94 с.
    129. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева и др. М.: флинта: Наука, 2003. — 840 с.
    130. Е. Анекдот как жанр / Е. Курганов. СПб.: Академический проект, 1997. — 123 с.
    131. Курлянд 3. Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя: дис. д-ра пед. наук / 3. Н. Курлянд. Одесса, 1992.
    132. Т. А. Общеучебные умения и речевая деятельность / Т. А. Ладыженская // Советская педагогика. 1981. — № 8. — С. 85−91.
    133. Т. А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера / Т. А. Ладыженская // Советская педагогика. -1978.-№ 9.-С. 75−80.
    134. Т. А.Устная речь как средство и предмет обучения: учеб. пособие для студентов / Т. А. Ладыженская. 2-е изд., перераб. — М.: Флинта: Наука, 1998.- 136 с.
    135. Т. А. Методы обучения связной речи / Т. А. Ладыженская // Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка. М., 1979. -С.19−36.
    136. О. А. Грамматика устного высказывания / О. А. Лаптева // Вопросы языкознания. 1980. — № 2. — С. 45−60.
    137. О. А. Дискретность в устном монологическом тексте / О. А. Лаптева // Русский язык. Текст как целое и компоненты текста: Виноградовские чтения, XI.-М., 1982.-С. 77−106.
    138. О. А. Синтаксическая дискретность устного монологического текста /О. А. Лаптева // Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. М., 1984. — С. 186−204.
    139. X. Э. Факторы, влияющие на отношение учащегося к учителю : дис.канд. пед. наук. / X. Э. Лахт. Тарту, 1982. — 124 с.
    140. Н. Н. К вопросу об антологии черного юмора / Н. Н. Лебедева // Образ другого: этнолингвистическая интерпретация национально-специфических различий. Ярославль, 1999. — С. 52−58.
    141. А. А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации / А. А. Леонтьев // Синтаксис текста / отв. ред. Г. А. Золотова. -М., 1989.
    142. А. А. Мир человека и мир языка / А. А. Леонтьев. М: Дет. лит., 1984.-126 с.: ил.
    143. А. А. О речевой ситуации и принципе речевых действий / А. А. Леонтьев // Русский язык за рубежом. 1968. — № 2. — С. 19−23.
    144. А. А. Основы психолингвистики : учебник для вузов / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 287 с. — (Психология для студентов).
    145. А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979. — 47 с.: ил. — (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология» — № 1).
    146. А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. 2-е изд. — М. Нальчик, 1996.-60 с.
    147. А. А. Психологические особенности деятельности лектора / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1981. — 80 с. — (Методика лекторского мастерства и ораторского искусства).
    148. А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Смысл, 1997. — 365 с. — (Сер. «Психология для студента» — вып. 4).
    149. А. А. Слово в речевой деятельности : некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1965. — 254 с.
    150. А. А. Функции и формы речи / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. — С. 241−254.
    151. А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969.-214 с.
    152. И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980.-48 с.
    153. Д. С. Смех в Древней Руси / Д. С. Лихачев // Избранные работы: в 3 т. / Д. С. Лихачев. Л, 1987. — Т. 1. — С. 343−417.
    154. А. Ф. История античной эстетики: Аристотель и поздняя классика / А. Ф. Лосев. М.: ACT- Харьков: Фолио, 2000. — 878 с. (Вершины человеческой мысли).
    155. А. Ф. История античной эстетики: Софисты. Сократ. Платон / А. Ф. Лосев. М.: ACT, 2000. — 846 с. — (Вершины человеческой мысли).
    156. Л. М. Как строится текст/ Л. М. Лосева. М.: Просвещение, 1980. — 96 с.
    157. Лук А. Н. Остроумие: (логико-эстетический и психофизиологический анализ, перспективы моделирования): автореф. .дис.. канд. филос. наук / А. Н. Лук. -Киев, 1967.- 16 с.
    158. Лук А. Н. О чувстве юмора и остроумии / А. Н. Лук.-М., 1968. 191 с.
    159. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук — АН СССР.- М.: Наука, 1978. -127 с. (Наука и технический прогресс)
    160. Лук А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. -М.: Знание, 1982. 175 с.
    161. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество / А. Н. Лук. М.: Искусство, 1977. — 184 с.
    162. Т. И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия ее формирования у студентов педвуза : дис. канд. пед. наук / Т. И. Лукьяненко. М., 1991. — 280 с.
    163. С. А. Экспрессивные конструкции как средство создания комического / С. А. Лукьянов // Русский язык в школе. 1994. — № 1. — С.79−81.
    164. Т. Б. Комическое : его виды и жанры / Т. Б. Любимова.- М.: Знание, 1990.-62 с.
    165. А. И. О сатире : пер. с арм. / А. И. Макарян. М.: Советский писатель, 1967. — 192 с.
    166. Т. Г. К проблеме комического в античности / Т. Г. Мальчукова // Античность и современность: (к 80-летию А. А. Петровского). М., 1972. — С. 153−163.
    167. Т. В. Учебный словарь : русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т. В. Матвеева. М.: Флинта: Наука, 2003. — 432 с.
    168. О. М. Прагмасемантическая классификация текстов шуток и анекдотов / О. М. Месропова // Языковая система и социокультурный контекст. -СПб., 1997.-С. 166−168.
    169. М. Остроумие и логика когнитивного бессознательного / М. Минский // Когнитивные аспекты языка: новое в заруб, лингвистике. М., 1988. -Вып. 23.-С. 281−309.
    170. А. К. Основы риторики: мысль и слово: учеб. пособие для учащихся 10−11 классов / А. К. Михальская. М.: Просвещение, 1996. — 416 с.
    171. А. К. Педагогическая риторика : история и теория: учеб. пособие для студ. пед. ун-тов и ин-тов / А. К. Михальская. М.: Академия, 1998. — 432 с.
    172. О. И. Текст два понимания и два подхода / О. И. Москальская // Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст: Виноградовскиечтения, XII-XIII-М., 1984.-С. 154−162.
    173. А. В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие / А. В. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.
    174. А. А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех: общая риторика в компактном изложении / А. А. Мурашов. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 96 с.
    175. JI. Н. Текст и его восприятие / JI. Н. Мурзин, А. С. Штерн. -Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. 172 с.
    176. Т. Г. Афоризмы / Т. Г. Нечипорович. М., 1999. — 245 с.
    177. Д. П. Смех оружие сатиры / Д. П. Николаев. — М.: Искусство, 1962. -224 с.
    178. Д. П. Смех Щедрина : очерки сатирической поэтики / Д. П. Николаев. М.: Советский писатель, 1988. -397, 2. е., [8] л. ил.: ил.
    179. Н. А. К вопросу о речевых средствах иронической экспрессии и ее функциях в художественном тексте / Н. А. Николина // Русский язык в школе. -1979.-№ 5.-С. 66−73.
    180. И. Г. Простые истины / И. Г. Овчинников. М.: Знание, 1985. -64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Молодежная — № 8).
    181. В. В. Стилистика текста / В. В. Одинцов. М.: Наука, 1980. — 263 с.
    182. В. В. Структура публичной речи / В. В. Одинцов. М.: Знание, 1976. -80 с.
    183. В. В. Функциональные типы русской речи / В. В. Одинцов. М.: Высшая школа, 1982. — 66 с.
    184. Е. К. О сатире и юморе / Е. К. Озмитель. JI.: Просвещение, 1973. -191 с.
    185. В. А. Урок в современной школе : пособие для учителей / В. А. Онищук. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.
    186. Пал И. С. Вопросы теории жанра: автореф. дис.. канд. филос. наук / И. С. Пал. М., 1966.- 16 с.
    187. М. А. Комическое и языковые средства его выражения : автореф. дис.. канд. филол. наук / М. А. Панина. М., 1996. — 20 с.
    188. Н. А. Теория карнавала и «русское отношение к смеху» / Н. А. Паньков // Вестник Московского университета. Сер. 9, Филология. 2005. — № 2. -С. 60−73.
    189. Педагогическая риторика: учеб. пособие / 3. С. Смелкова, 3. С. Зюкина, О. В. Филиппова и др.- под ред. Н. А. Ипполитовой. М., 2001. — 3 87 с.
    190. Педагогическое речеведение: словарь-справочник. / О. Н. Волкова и др. — под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской — сост. А. А. Князьков. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 312 с.
    191. В. К. Вопросы образования крылатых выражений в русском языке / В. К. Петров // Проблемы русского фразообразования. Тула, 1973.
    192. Н. О, засмейтесь, смехачи : роль юмора в общении подростков. / Н. Подлеснова, И. Руденко // Семья и школа. 1998. — № 9−10. — С. 24−26.
    193. Л. Е. Эразм и его «Похвала Глупости» / Л. Е. Пинский http:// orel. rsl.ru / nettext / foreign / erasm / pohvala glup / pinslky. html.
    194. Г. Доживем до понедельника / Г. Полонский // Все начинается с учителя: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. хрестоматийного сборника К. А. Иванов.-М., 1983.-С. 139−172.
    195. С. И. Языковые виды и средства реализации иронии / С. И. Походня. Киев: Наук, думка, 1989. — 127 с.
    196. В. В. Крылатые выражения и ситуации / В. В. Прозоров // Жанры речи: сб. науч. статей. Саратов, 2002. — С. 75−83.
    197. В. Возможности юмора / В. Прокопенко // Народное образование. -№ 8.-2000.-С. 200−202.
    198. В. Я. Проблемы комизма и смеха / В. Я. Пропп. М.: Искусство, 1976. -183 с.
    199. В. Я. Ритуальный смех в фольклоре / В. Я. Пропп // Фольклор и действительность: избр. статьи / В. Я. Пропп. М., 1976. — С. 189 -204.
    200. Простые истины. История 1: Школьный роман. М.: Центрполиграф, 2002. -С. 15.
    201. Психология: словарь / сост. Л. А. Карпенко — под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
    202. Н. М. Некоторые общие особенности изучения функционально-речевого стиля / Н. М. Разинкина // Особенности стиля научного изложения. М., 1976.-С. 83 — 103.
    203. О. А. К вопросу определения афоризма в современной российской филологии / О. А. Рехлова // Речевое общение: специализированный вестник / Краснояр. гос. ун-т- под ред. А. П. Сковородникова. Красноярск, 2004. — Вып. 5−6 (13−14).- С. 142−146.
    204. Речевое воздействие: проблемы прикладной психолингвистики. М.: Наука, 1972.-144 с.
    205. Риторика. Культура речи учителя: (Педагогическая риторика): сб. программ. 4-е изд. — М.: Флинта: Наука, 2002. — 160 с.
    206. Риторика монолога / А. И. Варшавская. Спб.: Химератрэйд, 2002. — 240 с.
    207. А. И. Переживание комического в свете некоторых более общих закономерностей психической деятельности / А. И. Розов // Вопросы психологии. -1979.-№ 2.-С. 117−124.
    208. Н. М. Обучение пятиклассников речевым средствам комического / Н. М. Ротанова// Русский язык в школе. 1992. — № 3−4. — С. 7−11.
    209. В. С. Мозг. Обучение. Здоровье / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. — 238, 1. с. — (Психологическая наука -школе).
    210. С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. / С. JT. Рубинштейн — АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 448 с. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
    211. Русская грамматика: в 2 т.- М.: Наука, 1980. Т.1: Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология / [Н.С. Авилова, J1. В. Бондаренко, Е. А. Брызгунова и др.]. — 783 с.
    212. М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе : кн. для учителя / М. М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
    213. И. И. Основы педагогики общения : учеб. пособие. / И. И. Рыданова. Минск: Баларуская навука, 1998. — 319 с.
    214. М. Т. Эстетические проблемы комического : автореф. дис.канд.филос. наук / М. Т. Рюмина. М., 1990. — 27 с.
    215. В. 3. Русский язык в зеркале языковой игры / В. 3. Санников. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Языки славянской культуры, 2002. — 552 с.
    216. И. П. О некоторых особенностях синтаксиса диалогической речи / И. П. Святогор. Калуга, 1960. — 39 с.
    217. И. П. Типы диалогических реплик в современном русском языке : автореф дис. канд. филол. наук / И. П. Святогор. М., 1967. — 20 с.
    218. К. Ф. О жанровой природе дискурсивного мышления языковой личности / К. Ф. Седов // Жанры речи. Саратов, 1999.
    219. О. А. Подготовка будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности : автореф. дис. .канд. пед. наук / О. А. Сергеева. -Ярославль, 1999. 17 с.
    220. Т. В. Речевые приемы юмористических текстов / Т. В. Симашко // Речевые приемы и ошибки: типология, деривация, функционирование: сб. науч. тр. / Институт языкознания АН СССР. М., 1989. — С. 99−109.
    221. JI. С. Лабиринт: повесть. / Л. С. Симонова. М., 1993. — 212 с.
    222. О. Б. Речь учителя в школе и дома / О. Б. Сиротинина // Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: пособие для учителя. -М., 1996.-С. 147−154.
    223. А. П. Малоформатные комические речевые жанры / А. П. Сковородников // Журналистика и культура русской речи. 2002. — № 2. — С. 43−47.
    224. Смелкова 3. С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности / 3. С. Смелкова. М.: Флинта: Наука, 1999. — 232 с.
    225. Н. П. Соотношение эмоциональных особенностей речи преподавателя и способов педагогического воздействия / Н. П. Спасскова // Психологические механизмы порождения и восприятия текста: сб. науч. трудов / МГПИИЯ.-М., 1985.-Вып. 243.-С. 68−73.
    226. Н. И. Будем смеяться! / Н. И. Станкин // Управление персоналом. -1997,-№ 9.
    227. Н. И. Приемы вербального общения / Н. И. Станкин // Специалист.2000.-№ 9.-С. 22−24.
    228. Н. И. Смех дело нешуточное / Н. И. Станкин // Управление персоналом. — 1997. — № 8.
    229. Н. И. Что Цицерон без острого словца?/ Н. И. Станкин // Физика в школе. 1990. — № 3.- С. 64−67.
    230. Н. И. Юмор как регулятор поведения / Н. И. Станкин // Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения. -М., 1998.-С. 284−297.
    231. И. А. Введение в речевое воздействие / И. А. Стернин. Воронеж, 2001.-252 с.
    232. И. А. Улыбка в русском коммуникативном поведении / И. А. Стернин // Русское и финское коммуникативное поведение / Воронежский ун-т. -Воронеж, 2000. Вып. 1. — С. 53−61.
    233. Столяренко J1. Д. Педагогическая психология / JI. Д. Столяренко.- 3-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 544 с. — (Серия «Высшее образование»).
    234. В. А. Мудрая власть коллектива : (методика воспитания коллектива) / В. А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1975. 239 с.
    235. Е. Ф. Речевое воздействие : методология и теория / Е. Ф. Тарасов // Оптимизация речевого воздействия / под ред. Р. Г. Котова. М., 1990. — С. 5−18.
    236. И. П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез : пособие по самообразованию / И. П. Тарасова. М.: Высшая школа, 1992. — 175 с.
    237. С. Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций : автореф. дис. .канд. пед. наук / С. Ю. Темина. М., 1995. — 17 с.
    238. Е. Г. Психолого-педагогические основы юмора как средства обучения и воспитания : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Г. Тулина. Пятигорск, 1999. — 21 с.
    239. Ю. С. Страхи и фобии педагогов / Ю. С. Тюнников, М. А. Мазниченко // Директор школы. 2005. — № 1. — С. 33−35.
    240. Л. В. Коротко об афоризмах / J1. В. Успенский // Афоризмы. JL, 1964.-С. 10.
    241. Н. Т. Жанровые и видовые особенности афоризмов / Н. Т. Федоренко, Л. И. Сокольская // Известия АН СССР. Сер. лит. и языка. 1985. — Т. 44.-№ 3.
    242. Н. Т. Афористика / Н. Т. Федоренко, Л. И. Сокольская. М.: Наука, 1990.-415, 1. с.
    243. JI. Л. Типология речевого воздействия и его место в структуре общения / JI. J1. Федорова // Вопросы языкознания. 1991. — № 6. — С. 46−50.
    244. М. Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи / М. Ю. Федосюк // Жанры речи-1. Саратов, 1997. — С. 66−67.
    245. М. Ю. Комплексные жанры разговорной речи: «утешение», «убеждение» и «уговоры» / М. Ю. Федосюк // Русская разговорная речь какявление городской культуры / под ред. Т. В. Матвеевой. Екатеринбург, 1996. — С. 73 -74.
    246. М. Ю. Нерешённые вопросы теории речевых жанров / М. Ю. Федосюк //Вопросы языкознания. 1997.- № 5.-С. 102−120.
    247. К. А. Лингвистика текста и проблемы анализа устной речи : учеб. пособие / К. А. Филиппов. Л., 1989. — 97 с.
    248. О. В. Индивидуальный стиль речи учителя как категория педагогической риторики / О. В. Филиппова. М.: Прометей, 2001. — 148 с.
    249. О. В. Интонационные стили речи учителя : метод, рекомендации к занятиям по культуре речи / О. В. Филиппова. Саранск, 1996. — 29 с.
    250. О. В. Роль интонации в педагогическом общении / О. В. Филиппова // Педагогическая риторика: учеб. пособие / 3. С. Смелкова, 3. С. Зюкина, О. В. Филиппова и др.- под ред. Н. А. Ипполитовой. М., 2001. — С. 92−117.
    251. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1970. — Т.5: Сигнальные системы — яшты — Указатель. — 599 с. -(Энциклопедии. Словари. Справочники).
    252. Ф. А. Отношение к подростковому смеху в школе : история и современность / Ф. А. Фрадкин, Н. Г. Осухова // Вестник Университета Российской Академии образования. 1998. — № 1. — С. 46−58.
    253. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному / Зигмунд Фрейд. -СПб.: Университетская книга — М.: ACT, 1997. 319 с. — (Классики зарубежной психологии).
    254. М.Т. Три трактата об ораторском искусстве. / М. Т. Цицерон. Пер. с латин. Ф. А. Петровского, и др. Под ред. и со вступ. статьей, С. 7−73. М. Л. Гаспарова. М., Наука, 1972.-471 с.
    255. Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993. — 269 с. — (Библиотека развивающего обучения).
    256. Черемисина-Ениколопова Н. В. Законы и правила русской интонации: учеб. пособие для студентов и преподавателей-филологов, журналистов / Н. В. Черемисина-Ениколопова. М.: Флинта: Наука, 1999. — 516 с.
    257. А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А. С. Чернышев. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 185 с. — (Профессиональная культура педагога).
    258. М. Н. Комедия Аристофана и античные теории смеха / М. Н. Чернявский // Аристофан: сб. статей к 2400-летию со дня рождения. М.: Изд-во Московского университета, 1956. — С. 81−108.
    259. О. А. Поэтика современного народного анекдота : автореф. дис.. канд. филол. наук / О. А. Чиркова. М., 1997. — 20 с.
    260. Т. Ю. Семантика и прагматика речевых жанров юмора : автореф. дис.. канд. филол. наук / Т. Ю. Чубарян. М., 1994. — 24 с.
    261. О. М. О грамматической форме афоризмов Козьмы Пруткова / О. М. Чупашева // Русская речь. 2002. — № 2. — С. 17−21.
    262. Е. И. Шут и шутник: профессия или хобби?: (взгляд лингвиста) / Е. И. Шейгал, М. В. Мироненко // Жанры речи: сб. науч. статей.- Саратов, 2005. Вып. 4: Жанр и концепт. — С. 385−399.
    263. Школьная пора: повести. М.: Молодая гвардия, 1981. — 415 с. — (Библиотека юношества).
    264. Школьные годы: повести. М.: Молодая гвардия, 1975. — 400 с. — (Тебе в дорогу, романтик).
    265. Е. Я. Материалы к «Словарю цитат и клише» : русский анекдот / Е. Я. Шмелева // Русский язык сегодня. М., 2004.
    266. Е. Я. Фольклорные жанры как источник цитат в средствах массовой информации / Е. Я. Шмелева // Русистика на пороге XXI века: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч. конф.: (Москва, 8−10 июня 2002 г.). -М, 2003.
    267. Е. Я. Клишированные формулы в современном русском анекдоте / Е. Я. Шмелева, А. Д. Шмелев // Труды Международного семинара «Диалог' 2000» по компьютерной лингвистике и ее приложениям. Протвино, 2000. — Т. 1. — С. 299−305.
    268. Е. Я. «Неисконная русская речь» в восприятии русских / Е. Я. Шмелева, А. Д. Шмелев. // Логический анализ языка: образ человека в культуре и языке.-М., 1999.-С. 162−169.
    269. Е. Я. Рассказывание анекдота как жанр современной русской речи : проблемы вариативности / Е. Я. Шмелева, А. Д. Шмелев // Жанры речи -2. Саратов, 1999.-С. 133−145.
    270. Е. Я. Рассказывание анекдота как жанр современной русской устной речи / Е. Я. Шмелев, А. Д. Шмелева // Труды Международного семинара «Диалог' 98» по компьютерной лингвистике и ее приложениям. Казань, 1998. — Т. 1. — С. 262−271.
    271. Е. Я. Русский анекдот в двадцать первом веке : (трансформации речевого жанра) / Е. Я. Шмелев, А. Д. Шмелева // Жанры речи: сб. науч. статей.-Саратов, 2005. Вып. 4: Жанр и концепт. — С. 292−298.
    272. Е. Я. Русский анекдот как текст и как речевой жанр / Е. Я. Шмелев, А. Д. Шмелева // Русский язык в научном освещении. № 2 (4). — 2002. — С. 194−210.
    273. Е. Я. Русский анекдот. Текст и речевой жанр / Е. Я. Шмелев, А. Д. Шмелева М., 2002.
    274. Е. Я. Языковые особенности малых форм современного городского фольклора / Е. Я. Шмелев, А. Д. Шмелева // Язык. Культура. Гуманитарное знание. -М., 1999.-С. 350−358.
    275. Т. В. Культура речи : сб. статей и материалов / Т. В. Шмелева. -Новгород, 1998.-80 с.
    276. Т. В. Речевой жанр : возможности описания / Т. В. Шмелева // Русистика. Берлин, 1993. — С. 23−33.
    277. Т. В. Речевой жанр : возможности описания и использования в преподавании языка / Т. В. Шмелева // Русистика. Берлин, 1990. — № 2. — С. 20−32.
    278. С. Г. Крылатые выражения русского языка, их источники и развитие / С. Г. Шулежкова. М.: Азбуковник, 2002. — 287 с.
    279. Н. Н. Психология детского анекдота / Н. Н. Щербаков // Прикладная психология. 2000. — № 6. — С. 45−53.
    280. Н. Н. Смеховая форма : в жизни дошкольника. / Н. Н. Щербаков // Журнал практического психолога. 1999. — № 2. — С. 112−131.
    281. А. А. О двуплановости и противоположности смысла в иронии : (материалы к поэтике комического) / А. А. Щербина // Научные доклады высшей школы. Филологические науки. 1976. — № 2. — С.23−30.
    282. Ю. В. Вербальная агрессия в школьной речевой среде : дис. канд. пед. наук / Ю. В. Щербинина. М., 2001. — 177 с.
    283. Ю. В. Речевые жанры комического / Ю. В. Щурина // Жанры речи: сб. науч. статей. Саратов, 1999. — С. 316 — 320.
    284. Ю. В. Речевые жанры комического : коммуникативно-нормативный аспект / Ю. В. Щурина // Речевое общение: специализированный вестник / Красноярский ун-т (КрасГУ). Красноярск, 2004. — Вып. 4 (12). — С. 103−108.
    285. Ю. В. Шутка как речевой жанр : автореф. дис.. канд. филол. наук / Ю. В. Щурина. Новгород, 1997. — 24 с.
    286. Н. Общение учителя с детьми / Н. Щуркова // Воспитание школьников. № 1. — 1995. — С. 7.
    287. И. Наказание смехом : о современном юморе / И. Эвентов // Звезда. -1977. -№ 1. С.199−203.
    288. Я. Е. Вопросы теории сатиры / Я. Е. Эльсберг. М.: Советский писатель, 1957. — 428 с.
    289. JI. П. Язык и его функционирование : избр. работы / JI. П. Якубинский. М.: Наука, 1986. — 207 с.
    290. Koestler A. The act of creation / A. Koestler. L., 1964. — 751 p.
    Заполнить форму текущей работой

    Сессия? Спокойно!