Динамика ролевого поведения ребенка дошкольного возраста как психологическая проблема

Ролевое поведение — процесс отражения социальной действительности, знакомство с обобщенной действительностью в игре, а также особо хотелось бы отметить, что в ролевом поведении очень связаны между собой — эффективно-мотивационная, когнитивная, стороны игровой деятельности. Такое понятие как ролевое поведение реализуется через мотив возникновения собственно ролевой игры. А так же при желании принять роль, действовать в соответствии с ней. Основным мотивом игры для ребенка служит желание быть таким же, как взрослый. Возникновение игры происходит из столкновения двух тенденций. А именно, первое — формирования обобщенных аффектов, связанных с желанием реализовать мотивы, которые пока еще не могут найти своего выражения в силу особенностей психики ребенка. Второе — сохранения прежней тенденции к немедленной реализации желаний. Исследователи Д. Б. Менджерицкая и А. П. Усова рассматривают проблему реализации мотивов в ходе игровой деятельности, считают, что мотивы игры формируются у ребенка под влиянием социальных факторов, зависят от впечатлений, знаний. Получает эти качества ребенок из разных источников. Например, из каждодневного жизненного опыта и педагогического ознакомления с явлениями окружающей действительности. Авторы связывают детскую игру с реализацией таких мотивов, как воссоздание эмоционально значимых реальных событий и действий эмоционально значимого взрослого. А так же, действий старшего ребенка и сверстника через принятия его роли, общение о сверстниками.

Автором Н. Я. Михайленко, было отмечено, что 40% дошкольников включаются в игру, потому, что играют со своими близкими и с которыми хотят быть вместе. Эти ученные в своих работах не противоречат и лишь дополняют друг друга. И создают в своих исследованиях целостную картину сложностей, многообразия возникновения игры, а роль рассматривается как конструирующий момент игры. В роли концентрируются социальные представления и образуют смысловую программу, а вот, ролевое поведение можно рассматривать, как процесс развертывания смысловой программы и содержания роли [15,81].

Представление о себе и окружающих взрослых, сверстников, социальные отношения все это формируется у ребенка в дошкольном возрасте. Так называемые коммуникативные координаты лежащие в основе смысловых программах. Это первое — вертикали, это взрослый и ребенок. Второе — горизонтали, ребенок и сверстник. Формирование представления о себе, о сверстнике — важный момент в развитии ролевого поведения ребенка. Благодаря этим представлениям строится собственная игровая программа ребенка. А так же происходит понимание программы партнера-сверстника. Активное формирование представлений о себе происходит в игре. Это происходит с помощью принятия и выполнения роли ребенком. Л. С. Выготский писал «ребенок учится в игре своему Я». В игре становится возможным действие «от мысли, а не от вещи». Как бы эмоционально себя не чувствовал входя в роль взрослого ребенок, а все же он ребенок и совсем не взрослый. Сознание себя ребенком и понимание своего места в системе общественных отношений происходит через роль.

Влияние роли на развитие собственного Я и образа Я, подчеркивает и Н. И. Непомнящая. Именно в игре, в процессе ролевого поведения, ребенок познает собственное Я. Именно в игре формируются его представления о себе, как о субъекте деятельности, субъекте переживаний, благодаря этому происходит отождествление себя с другим субъектом.

Д.Б. Эльконин отмечал в своих работах, что существует определенная логика выделения социальных отношений в сознании ребенка. Воссоздание этих отношений в игре, прежде всего, выделяются отношения ближайшего взрослого к ребенку. Затем отношения взрослых друг к другу. И в конце дошкольного возраста — отношения ребенка к взрослому. Д. Б. Эльконин считал, что «выделенность в сознание ребенка отношений с другими людьми, следовательно, и личная позиция, и стремление занять другую позицию есть результат игры». Из этих высказываний следует, что смысловая, когнитивная программа ролевого поведения определяется представлениями ребенка. А так же, является для него наиболее значимыми, существенными, именно их он воссоздает в роли.

Огромное значение для ролевого поведения имеет качество социальных представлений. А так же уровень осведомленности детей об областях социальной действительности и степени их эмоциональной окрашенности. Эти представления отражают объект. Опыт деятельности с ним и опыт его преобразования. Чем глубже, разнообразнее социальные представления, тем богаче смысловая, игровая, программа, строящаяся на их основе.

Для построения ролевого поведения в совместной игре недостаточно создания, разворачивания только собственной игровой программы. Необходимо установление, поддержание взаимодействия с другими ее участниками. Взаимодействие игровых программ предполагает:

• — понимание и принятие игровой программы партнеров-сверстников и других участников игры;
• — соотнесение собственной программы с программой партнерасверстника, а так же для нахождения общей стратегии взаимодействия;
• — изменение собственной игровой программы в соответствии с программой партнера и выработка общей линии игры.

Ребенок, взявший на себя определенную роль в ролевой игре, действует и принимает во внимание роль своего партнера по игре. И в тоже время, каждый из партнеров действует по отношению друг к другу с новой позицией и таким образом, координируя собственные ролевые действия с ролью партнера. Хотя сам может не находится в этой роли. В совместной игре строится ролевое взаимодействие.

Огромное значение в структуре ролевого поведения имеет речь, через слово происходит переименования и принятия роли. Дети выбирают ролевое имя. Ролевое имя — это не что иное, как название выбранной роли. Что является своеобразной гранью между реальным, воображаемым. Благодаря ролевому имени (выбранной роли) становится возможным принятие роли и определенного образца поведения, известного способа действия.

Только обозначение роли не является единственным средством перевоплощения.

Необходимо так же представление, знание образцов или способов действия, скрытых в роли. Действия ребенка становятся произвольными. Когда эти произвольные действия опосредованы представлением о том, как надо себя вести и как «надо действовать». Такой образ поведения может быть задан в форме обобщенного правила. А также игровой ролью или поведением конкретного человека.

Д.Б. Эльконин выделил два механизма роли на произвольность:

• 1. Механизм состоит в особой мотивации игровой деятельности. Влияние роли оказывает стимулирующее влияние на выполнение действий. В которых роль находит свое воплощение. При выполнении роли образец поведения содержащийся в ней становится эталоном. Ребенок сравнивает свое поведение с этим эталоном и контролирует свое поведение. В игре ребенок выполняет две функции. С одной стороны он выполняет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение.
• 2. Механизм влияния роли на произвольность поведения дошкольника. Произвольность поведения дошкольника состоит в возможности объективации своих действий, способствующих их большей осознанности, управлению.

Д.Б. Эльконин раскрывает логику в выделении ролевого поведения. Первоначально правило скрыто в роли. Но уже по мере развития игры постепенно осуществляется переход от игр с ролью и скрытыми правилами к играм со свернутой ролью и открытыми и четкими правилами. Автор раскрывает способность к удержанию, воспроизведению правила. Воспроизведение правила рассматривается в качестве важнейшего показателя произвольности поведения.

Итак, ролевая игра дошкольника сочетает в себе два условия, необходимые для развития произвольности. Первое условие — повышение мотивации, а второе — осознанность поведения. Через соблюдения этих условий становится возможным принятие роли, длительное, устойчивое ее выполнение, построение непрерывной линии ролевого поведения.

Игра обычно носит групповой (совместный характер). Группа играющих детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее, поддерживающее выполнение взятой на ребенка роли. В игре выделяются реальные отношения детей (между участниками игры) и игровые (отношения в соответствии с принятыми ролями).

Динамику игрового взаимодействия в дошкольном возрасте многие ученые, такие как, М. И. Лисина, А. Э. Рейнстейн, Е. О. Смирнова, А. Г. Рузская и другие, связывают с возрастающей потребностью в общении со сверстником.

В младшем дошкольном возрасте основной формой взаимодействия является соучастие. Ребенок ожидает от сверстника соучастия в своих забавах, жаждет самовыражения.

В среднем дошкольном возрасте соучастие сменяется деловым сотрудничеством, то есть партнерством, если при эмоционально — практическом общении младшие дошкольники действуют рядом (но не вместе) им важно внимание, соучастие сверстника. А вот при ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом. Они должны согласовывать свои действия, учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Средний возраст — период расцвета ролевой игры и в это время дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.

В старшем дошкольном возрасте — период, когда дети самостоятельно договариваются о ролях и ходе игры. Принятие роли в игре, связанное с этим изменение значений предметов вовлекаемых в игру, представляет собой непрерывную смену одной позиции на другую. Такие исследователи как Т. П. Гаврилова, Л. Ф. Обухова, Д. Б. Эльконин отмечали, что именно сюжетно-ролевая игра, в силу своего особого строения содержит возможности преодоления познавательного эгоцентризма, выраженного в абсолютизации собственной позиции, невозможности ее соотнесения с другими возможными позициями.

Из анализа вышеизложенного материала следует, что динамику развития игрового поведения ребенка в дошкольном возрасте необходимо разбивать на три основных периода.

1 период Младший дошкольный возраст 3−4 года (младшая группа детского сада).

Основное содержание игры составляет воспроизведение предметных действий людей, которые не направлены на партнера или развитие сюжета.

2 период Средний дошкольный возраст 4−5 лет (средняя группа детского сада).

Главным содержанием игры являются отношения между людьми. Это возраст максимального расцвета ролевой игры. Здесь действия выполняются уже не ради действий, а как способы регулирования социально-ролевых отношений с другим или другими.

Введение

сюжета и игровой роли значительно повышает возможности ребенка во многих сферах психической жизни.

3 период Старший дошкольный возраст 5−7 лет (старшая и подготовительная группы). Суть игры в этом возрасте становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые действия сокращаются, обобщаются, приобретают условный характер.

Говоря об игре, как об основной и ведущей деятельности дошкольников, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. В тоже время, сюжетно-ролевая игра, в ее типичной форме — это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе и сами определяют сюжет игры. Дошкольники самостоятельно берут на себя соответствующие роли и распределяют игровой материал. А так же дети намечают, развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Очень важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни. Дошкольники в игре отражают те ее моменты, которые привлекли их внимание и вызвали интерес, а еще произвели особое впечатление.

Мы знаем, что игровая деятельность это ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетенции, мотивом игры является «быть как взрослый» и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество» через моделирования основных типов отношений между людьми (взрослый — ребенок, взрослый — взрослый, ребенок — взрослый) в игровой, воображаемой ситуации.

В игре ребенок существует сразу как бы в двух качествах (как играющий и как персонаж игры, в соответствии с принятой на себя ролью). Конструирует «Образ себя» и «Образ мира» с двух соответствующих точек зрения.

Игра — естественный способ коммуникации ребенка. Маленькие дети не обладают достаточно языковыми возможностями или когнитивными навыками и чтобы использовать для общения такие абстрактные сущности, как слова. Их слова игрушки, а играсимволический язык для их самовыражения. Подобно речи и социальным навыкам, игра вырастает из столкновения ребенка с окружающим миром.

Игра — это социальный и инстинктивно обусловленный вид деятельности ребенка. Без игрового обучения невозможно выделение особи как отдельной самостоятельной единицы сообщества. «Ты в социуме и в тоже время не зависим от него». Эта деятельность социальна по своему происхождению, а также содержанию. Возникает она в ходе усложнения опыта человечества его производственных, культурных взаимоотношений и отражает изменения в обществе. Свои сюжеты, а так же роли в игре дети заимствуют в обществе. Игра — это ведущая деятельность детей. В игре дети выполняют роли взрослых, воспроизводя в воображаемых ситуациях их жизнь, труд, отношения. Мы знаем, что игра-деятельность, в которой дети сначала эмоционально и затем интеллектуально осваивают всю систему человеческих отношений. Большое значение игры заключается в том, что ребенок в непринужденной форме, воссоздавая мир взрослых, усваивает моральные нормы. В игре дети получают представления о профессиональных качествах взрослых и семейных ролях. Игра обеспечивает развитие у ребенка двигательные, умственные и речевые навыки. Играя, дети отражают различные стороны жизни, а также особенности жизни, пополняют, а также уточняют свои знания об окружающем мире. Ребенок в игре учится сопереживать и отличать вымысел от реальности.

Очень важно с самого начала развивать у дошкольников самостоятельность, активность в игре. Поэтому помогая малышам, педагогам необходимо использовать следующие приемы:

• — создание интереса к явлениям окружающего мира — это может быть быт семьи и детского сада, труд взрослых;
• — помощь в организации игр и напоминание.

Проделывая с куклами и другими игрушками определенные действия, воспитатель может обучить детей необходимым навыкам и умениям, все это педагог может делать ненавязчиво, не принуждая детей незамедлительно поступать так же, а лишь влияя на воображения, чувства ребенка. Ребенок, наблюдая за взрослым, и сам будет играть так же, внося свои изменения и дополняя эти действия. Важно направлять игру не разрушая ее. При этом сохранять самодеятельный и творческий характер игры. И главное, сохранять непосредственность игры и веру в правду игры.

При правильном последовательном руководстве взрослых игра становится важным средством нравственного, умственного, речевого развития дошкольника этого возраста.

Необходимо отметить, что дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка, а игра имеет ведущую роль в этом развитии. Так как игра рассматривается в виде способа приобщения ребенка к жизни взрослых, то динамику развития игрового поведения ребенка в дошкольном возрасте необходимо разбивать на три основных периода (младший дошкольный возраст 3−4 года, средний дошкольный возраст 4−5 лет, старший дошкольный возраст 5−7 лет) у которых подразумевается свое содержание игры для постепенности приобщения ребенка к взрослой действительности.

Рассмотрев теоретические основы формирования ролевого поведения, мы пришли к выводам.

Ролевая игра — деятельность, в которой дети моделируют действия взрослых. Являясь преобладающим видом детской деятельности, игра способствует всестороннему развитию ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. В своём развитии игра проходит несколько этапов. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребёнка, учёта его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства, организации и проведения игр.

Центральным компонентом сюжетно — ролевой игры является ролевое поведение. Ролевое поведение — это осуществление взаимоотношений с партнёрами по игре, диктуемых ролью.

Исследования и практический педагогический опыт передовых воспитателей показывают, что, только знакомя детей с окружающей действительностью, раскрывая им в доступной форме общественные функции людей и отношения между ними, можно создать условия, необходимые для развития сюжетов и содержания игр.

Изучив опыт работы воспитателей дошкольных учреждений, можно сделать вывод, что для формирования ролевого поведения в процессе ролевой игры необходимо создать условия для её развития, учитывая возрастные особенности. Такими условиями являются: обогащение знаний об окружающем мире, создание предметно-игровой среды и совместные игры с взрослым, обучающие ролевому поведению детей.