Опытно-экспериментальная работа по организации театрализованной деятельности старшей группе детского сада как средство эстетического воспитания

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ детского сада № 3 Солнышко, п. Комаричи с 15 мая по 20 ноября 2004 г.

Необходимо отметить, что эксперимент проводился в старшей группе детского сада, им было охвачено 20 детей, в возрасте 5−6 лет.

Для проведения эксперимента, на основе данных полученных при изучении проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, были определены критерии сформированности общих и специальных эстетических способностей.

Цель эксперимента: выявление эффективных форм и методов организации театрализованной деятельности, способствующих формированию эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста.

Суть эксперимента состояла в организации театрально-игровой деятельности старших дошкольников, включение в педагогический процесс ДОУ специальных театрализованных и развивающих игр во все формы педагогического процесса ДОУ приобщение к театральному искусству.

Экспериментальная работа строилась в определённой последовательности и включала 3 этапа: I этап — констатирующий; II этап — формирующий; III этап — контрольный. На каждом этапе выдвигались и решались определённые задачи в соответствии с гипотезой исследования.

Изучив, сущность понятий: театрализованная деятельность и эстетическое воспитание старших дошкольников в психолого-педагогической литературе, исходя из их определений, мы пришли к выводу: Важнейшей стороной эстетического воспитания старших дошкольников является формирование творчества дошкольников, развитие их креативности в самостоятельных видах деятельности (Блонский, Лихачев). Сутью театрализованной деятельности является то, что при условии её правильной организации мы имеем возможность сформировать творческие способности детей.

Мы выделили для изучения два вида творческих способностей детей:

• 1. Универсальные творческие способности (методика В. Синельникова, В. Кудрявцева).
• 2. Специальные эстетические способности (артистические).

Мы подобрали методики для определения уровня сформированности универсальных творческих способностей, а также определили критерии сформированности специальных эстетических способностей детей; выделили три уровня характеристики специальных эстетических способностей.

Подготовили вопросы для бесед с детьми, задания (творческие) для определения уровня сформированности специальных эстетических способностей.

I — Констатирующий этап Цель: Определения уровня сформированности универсальных творческих способностей детей старшей группы детского сада № 3 п. Комаричи и специальных эстетических способностей, а также выявление уровня знаний детей о театре, как виде искусства.

• 1) Мы провели диагностирование детей по методике (В. Синельникова, В. Кудрявцева)
• 2). Результаты диагностики мы занесли в таблицу:

Таблица — Результаты диагностики универсальных творческих способностей полученные в мае 2004 г. ст. гр., д/с № 3 п. Комаричи.

Результаты диагностики универсальных творческих способностей детей в старшей группе, детского сада № 3 п. Комаричи в мае 2004 г. показали:

Сформированность реализма воображения у 45% детей находятся на среднем уровне, 45% имеют низкий уровень и лишь у 15% детей уровень его сформированности выше среднего;

Способность видеть целое раньше частей сформирована на высоком уровне у 30% детей, 45% детей имеют средний уровень её развития, 25% детей группы не сформирована эта способность.

Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений только 15% детей группы обладают на высоком уровне способностью к превращению задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию; 50% детей имеют средний уровень, а 35% низкий.

Экспериментирование — высокий уровень способности к экспериментированию с преобразующими объектами у 15% детей; 40% детей имеют средний уровень и 45% находятся на низком уровне.

Результаты диагностики универсальных творческих способностей показывают, что уровень сформированности недостаточен и необходимо проводить работу по их формированию у детей, имеющих низкий уровень.

2) Для проведения диагностики специальных эстетических способностей детей мы использовали разработанные нами вопросы для бесед с детьми, задания для детей, провели серию наблюдений за самостоятельными театрализованными играми, за восприятием и эмоциональной отзывчивостью детей во время просмотра спектаклей.

Проведение диагностики и бесед с детьми осуществлялась индивидуально с каждым ребенком во второй половине дня в течении 30 минут. Используемые при этом игровые приёмы, (игровая мотивация, игровая ситуация) смена содержания заданий способствовали поддерживанию внимания у детей, предотвращали признаки утомления в поведении дошкольников. Следует отметить, что в процессе диагностирования детей осуществлялся индивидуальный подход.

Это выражалось в том, что в зависимости от уровня знаний ребёнка менялось содержание и структура беседы. Так, если ребёнок не справлялся с заданием, то ему давались наводящие вопросы. Если дошкольник все равно не мог ответить, вследствие отсутствия знаний в данной области, то дальнейшие задания, направленные на выявление, этих знаний, снимались. При этом неправильные ответы или действия испытуемого не подвергались отрицательной оценке, а, напротив, оказывалась моральная поддержка (подбадривание, создание ситуации успеха), поощрение (одобрение, похвала). Это способствовало поддержанию эмоционального контакта с ребенком, позволяло создать тёплую, доброжелательную атмосферу во время диагностирования.

А также с детьми была проведена диагностическая беседа для выявления уровня знаний о театре, выявления отношений к театру как виду искусства.

Беседа включала в себя серию вопросов касающихся четырех тем:

• · обобщенные знания о театре;
• · знания о театральных профессиях (режиссер, актёр, гримёр и др.);
• · знания видов спектаклей (комедия, трагедия);
• · знание о составляющих помещениях театра (зрительный зал, сцена, кулисы, занавес).

Анализ результатов беседы мы занесли в таблицу.

Таблица — Беседа, с целью выявления осведомленности детей о театральном искусстве — май, 2004 г.

Анализ результатов, полученных во время беседы, показал, что все дети этой группы ходили в театр. При этом 50% детей посещали театр с родителями, а 50% смотрели театральные представления в детском саду. 85% детей ответили на первый вопрос. Среди, увиденных спектаклей, дошкольники чаще отличали следующее: Кошкин дом, Теремок, Доктор Айболит, Котофеич. Как видно, детям хорошо знакомы театрализованные представления, основе которых лежат авторские и русские народные сказки.

На следующий вопрос были получены следующие ответы:

Алина Щ.: Театр — это место, где артисты показывают спектакли.

Артём С.: Театр — там показывают всяких зверей. Но по настоящему — это люди. Они играют в этих зверей.

Алена Г.: Театр — там, где показывают кукол, их надевают на руки или держат на верёвочке.

Необходимо отметить, что трое детей (15%) отказались отвечать на этот вопрос. А один ребёнок (5%) пересказывать сюжет сказки, которую он смотрел в последний раз.

Э. Г.: Театр — а, ну, это там как злая старуха хотела красавицу отравить, а потом у неё хвост вырос…

С большими трудностями дети столкнулись при ответах на вопрос о театральных профессиях, только 25% смогли назвать театральные профессии и рассказать о них.

В большинстве случаев дети называли, профессию артисты (75%), реже вспоминали актеров — 15%. Двое (Д.Н. и Н. Л.) отказывались отвечать на этот вопрос. В этой ситуации приходилось прибегнуть к наводящим вопросам: Кто такой режиссёр? костюмер, сценарист, гримёр и т. д.) и чем занимаются?.

Выяснилось, что дети относительно хорошо знакомы с деятельностью режиссёров, но в сфере кино.

Даниил С.: Режиссер — это кто фильмы снимает.

Вадим В.: Режиссер — это, когда в кино его фамилию пишут.

Другие профессии не знакомы детям, хотя многие из них давали ответы, далёкие от реальности:

Н. М.: Костюмер — меряет все костюмы.

Я. Е.: Билетёр — трёт бельё и др.

Ещё большие затруднения вызвали вопросы о видах спектаклей, и составляющих театральных помещений.

Т. образом только у двух детей (10%) группы уровень знаний о театре выше среднего. (Щ. А, и Е. Г.) у трех детей (15%) уровень знаний средний, остальные 75% детей имеют низкий уровень знаний о театральном искусстве, ограниченные, зачастую фантастические и невероятные ответы, указывают на бедность и смутность осведомления детей, и указывают на необходимость включения в педагогический процесс театральных знаний по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с основами театральной культуры.

Следующим этапом нашего исследования явилась проведение диагностирование специальных эстетических способностей детей у детей экспериментальной группы: Способности детей, оценивать по следующим критериям:

• 1. Восприятие театрального искусства.
• 2. Детское театральное творчество: а) песенное; б) танцевальное; в) музыкальное игровое; г) импровизационное музицирование; д) основы драматизации; е) основные навыки театрального мастерства.

Для диагностики были подготовлены вопросы и задания детям: (см. приложение 3).

Условия проведения диагностики соблюдались те же, что и при проведении беседы: Результаты мы оформили в таблицы:

Таблица — Диагностирование специальных эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста. Май 2004 г.