Исследование проводилосьна нормах Конституции Российской Федерации, ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Постановлений и распоряжений Правительства РФ, РК, а также Устава школы. В анонимном анкетировании принимали участие 50 подростков в возрасте 12 — 17 лет. По итогам анкетирования сделаны следующие выводы:
По данным состава семей опрашиваемых респондентов, больше половины подростков (72%) воспитываются в полных семьях, 28% (почти каждый четвертый) подросток — в неполной семье. По данным исследования, 51% респондентов определяют семейное материальное положение как «среднее», при этому считая, что их семья иногда испытывают затруднения материального характера. 17% учеников оценили свое семейное благосостояние на уровне «ниже среднего»; 29% проживают в семьях с уровнем материального обеспечения «выше среднего», то есть чаще всего у них материальных проблем нет. 3% респондентов имеют семьи, обладающие крайне неблагоприятным материальным положением (Приложение А)78% опрошенных подростков имеют разные оценки, в том числе и «тройки». 15%респондентов учится на «хорошо» и «отлично». 7% опрошенных подростков учатся в школе преимущественно на «тройки» и «двойки» (Приложение Б) Наиболее важной жизненной ценностью, по представлениям подростков, является здоровье — 44%;затем — хорошие отношения в семье25%; хороших, здоровых, умных детей — 16%; материальный достаток — 8%; хороших и верных друзей — 5%; интересную работу — 2%. (Приложение.
В)Можно сделать вывод, что «материальный достаток» и сегодня остается важным для подростков критерием жизненного успеха, но по популярности он уступает таким критериям, как здоровье и хорошие отношения в семье, здоровые и умные дети. Самой значимой составляющей здоровья, как считает современная молодежь, является «физическая активность, сила и выносливость», данный вариант выбрали 60% опрашиваемых подростка. Позиции «отсутствие болезней» и «нормальное развитие организма», набрали 16 и 12 процентов голосов, соответственно. Это означает, что здоровье человека, по мнению опрошенных подростков, это, прежде всего. здоровье физическое. Результат кажется вполне логичным, ведь если у человека нет заболеваний и он физически силен, значит, он здоров. Большая половина подростков, которые участвовали в исследовании, отметили, что помимо физической силы, они вкладывают в понятие «здоровье» «хорошее психическое состояние, положительное эмоциональное состояние» (65%) и «отсутствие вредных привычек» (29%). Касательно высоких моральных и нравственныхкачеств человека, его комфортного пребывания среди окружающих, то только 6% опрашиваемых школьника вкладывают эти категории в понятие «здоровье». Итак, по мнению подростков, здоровье — этоздоровье тела (физическое здоровье), прежде всего, затем здоровая психика и, в последнюю очередь, здоровье — это душевные качества, нравственность. Подавляющее число респондентов — 79% - оценили собственное здоровье на «отлично» и «хорошо»; 15% оценили удовлетворительно. Слабых детей, которые часто переносят различные простуды и заблевания, или имеют хронические заболевания — 6% от участвовавших в исследовании подростков.
65% респондентов считают, что ведут здоровый образ жизни, 35% так не считают. (Приложение Г) Между тем, только 51% подростков дали ответ, что спиртные напитки, пиво, другие слабые алкогольные напитки не употребляют; ещё 38% -несколько раз в год употребляют данные напитки; остальные — несколько раз в месяц (6%) и раз в неделю и чаще (5%). (Приложение Д) Большинство опрошенных подростков -не курят (94%); курят «иногда, при случае» — 6%. Таким образом, части подростков свойственна приверженность к особой молодежной субкультуре, образу жизни, для которого характерно терпимое отношение к курению, употреблению алкоголя. У таких подростков средне развита ценность здорового и полноценного образа жизни. В анонимной анкете был задан вопрос, с каким настроением подросток обычно идет на занятия в школу. Это было сделано для того, чтобы оценить комфортность психологического вида для учеников во время пребывания в школе. В хорошем настроении и с удовольствием идут в школу обычно 48% опрошенных подростков; в силу необходимости и без особого интереса посещают учебное заведение 34%, а без настроения ходят в школу, с мыслями о том, что это «отбывание учебной повинности» — 18% опрошенных подростков.
(Приложение Е).Важным показателем психологически-морального климата в классе и школе является оценка отношений в классе. Всего лишь 16% опрошенных подростка считает свой класс сплоченным и дружным. 51% опрошенных в целом удовлетворены отношениями в классе, но не считают его сплоченным. 29%респондентов отмечает, что класс делится на обособленные группы. 4% респондентов отмечают, что в классе часто возникают конфликты, а отношения между одноклассниками напряженные. (.
Приложение Ж) Всего лишь 28% опрошенных подростка отметили, что с большинством учителей у них доверительные и хорошие отношения. 45% подростков характеризуют свои отношения с учителями как сугубо деловые. У 18% нет взаимопонимания и контакта с учителями, а 9% опрошенных отметили, что некоторые учителя вызывают у них антипатию. (Приложение З) Семейная ситуация у подростков вызвает некоторую тревогу. Например, 51% респондентов считают отношения в своей семье конфликтными, а ещё 19% ответили, что у них каждый в семье сам по себе; 30% считают отношения в семье искренними и доверительными.
(Приложение И) Большинство подростков в трудной ситуации обратились бы к родителям — 58% детей, к учителю — 15%, к психологу — 2%; к социальному педагогу — 1%. Много подростков детей обратились бы за помощью к другу — 24%. В свободное время большинство респондентов предпочитают слушать музыку (16%), смотреть телевизор (15%), читать (10%) играть на компьютере, сидеть в Интернете и социальных сетях (41%) или посещать дискотеки, гулять по городу в компании сверстников — 18%. Одной из главных задач данного исследования и анонимного анкетирования было вывление представления подростков о собственном будущем, их чувствах того, что у них есть жизненные перспективы, ведь от позитивного отношения подростающего поколения к жизни зависит результат педагогической работы родителей и учителей. Группу «оптимистов» составили более половины респондентов (65%), которые уверены, что у них в жизни все получится. 32% опрошенных составляют группу «реалистов», которые не совсем уверены, что все пройдет в жизни гладко и не строят особых иллюзий по поводу своего будущего. Лишь 3% (что, с одной стороны, очень радует) составляют «пессимисты». Стакими подростками должна проводится психологическая ик профилактическая работа, которая позволит раскрыть положительные внутренние ресурсы подростков. Итак, можно сделать вывод, что среди жизненных ценностей респондентов преобладают такие, как здоровье, хорошие отношения в семье, верные друзья. Выбор опрошенными подростками ценностей в жизни вызывает оптимизм.
Большинство подростков считают себя здоровыми и ведущими здоровый образ жизни, но некоторые подростки все равно курят, употребляют спиртные напитки, о чем также нужно проводить психологически-корректировочную работу. Беспокоит семейная ситуация детей. Больше половины опрошенных подростков находят, что в их семье каждый находится сам по себе, или считают отношения в семье конфликтными. Зато большая часть детей обратилась бы за помощью к родителям или другим взрослым в трудной жизненной ситуации.
2.3. Рекомендации для родителей и учителей по управлениюповедениемподростков.
Родительскоевоспитание и вниманиеимеетважноезначение для успешногопреодоленияэмоциональных проблем у подростка. Знанияродителейв вопросахпсихологическихзакономерностейформированияхарактераподросткаподвлиянием того илииного стиля воспитанияпоможетсделатьпроцесспсихокоррекцииболееэффективным. Желательно, чтобыпсихологическаяпомощьродитилейподросткупроисходилас соблюдениемследующихусловий:
Терпеливость и последовательность вдействиях. Способность становиться на сторону подростка, смотреть на себя его глазами. Доброта, отзывчивость, естественность в отношениях с подростком. Контроль за собственнымичувствами и поступками. Оптимизм и установка на положительный результат. Для того, чтобыснизитьтревожность, эмоциональность, грубость в характере подростканеобходимо:
поддерживать в ребенкепозитивноесамовосприятие (подбадривать, поощрять, демонстрироватьуверенность в еговозможностях);воспитыватьумениеобоснованноотноситься к результатам своейдеятельности, не бояться неудач, ошибок, восприниматьих в качествеполезноголичногоопыта;
формироватьправильноеотношение к результатам деятельности других;
развиватьориентацию в различных видах деятельности;
научить учитыватьнесовершенствочеловека;
расширять и обогащатьнавыкиобщениясовзрослыми, учителями и сверстниками, развиватьадекватноеотношение к оценкам и мнениям других людей. Поддерживатьподростка — значитверить в него. Иногдажелаемыепредставления о качествахребенказатмеваютвзглядвзрослых на ребенка и никак не соотносятся с его реальными установками и возможностями. Стоитвнимательноприсмотреться к подростку, чтобыувидеть то, чтоему на самомделенужно. Родительскаяподдержка — этопроцесс:
в которомродителисосредотачиваются на положительныхчертахподростка с цельюукрепления его самооценки;
который помогаетподросткуповерить в себя и своиспособности;
который помогаетизбежатьошибок;
который поддерживаетподростка в неудачах. Вместо того, чтобыакцентироватьвнимание на ошибках, родителям придется вербально и невербальнодемонстрировать свою уверенность в его возможностях и поддерживать то, что он делает. И самоеглавное — необходимодоверятьподростку, признавать за ним право на собственный поступок, на наградуилинаказание за него. Конечно, взрослыйможет (и должен) предоставлятьсовет, но ни в коемслучаенельзяобвинятьподростка, если он не воспользовалсяэтимсоветом. Доверяяподростку, нужнодоверять и его выбору (конечно же, в меру разумного). Искренние и глубокиеконтактыподросткасовзрослыминужны не для контроля, а для помощи, не для вмешательства в деларебенка, а для эмоциональнойподдержки. Еслиподростокгде-то «нажил» эмоциональныйсрыв, его что-то беспокоит, он сталнервным, раздраженным, не надовыяснятьпричины, требоватьлучшегоповедения, а просто пойтиемунавстречу, лишний раз похвалить, поддержать. Для того, чтобыпоказатьверу в ребенка, родителидолжныиметьмужество и желаниесделатьследующее:
забыть о прошлыхнеудачахребенка;
помочьребенкупочувствоватьуверенность в собственных силах;
позволить подросткуначать «с нуля», опираясь на то, чтородителиверят в него и способностьдостичьуспеха;
помнить о прошлыхуспехах и возвращаться к ним, а не к неудачам. Критикуяподростка, не надозабыватьсказать, чтовыуверены в его возможностях, чтоцените его и тем болеерасстроенытакойситуацией. Необходимопомнить, чтообсуждая с подростком его поведение, родителидолжныстаратьсяподчеркивать, что в целомдовольныкакличностью. Этимвзрослыепредоставляютребенкувозможность понять, чтоможноделатьошибки, но родителейгораздобольшеинтересуют его успехи, а не неудачи. Для учителей, которые работают с подростками, можно описать следующие рекомендации:
Проявлять выдержку при общении сподростками, особенно с проблемными. Терпеливо и настойчиво объяснять неправильность их взглядов и поведения. Стараться убеждать и открывать «трудным» подросткам достойные и интересные жизненные перспективы. Постоянным наставлениям не закреплять у подростков, склонных к правонарушениям, негативную оценку своих поступков. Не препятствовать участию в обычных молодежных объединениях. Содействовать родителям в совместных массовых мероприятиях, соединяющих подростков с разным поведением, мировосприятием, успеваемостью. Втягивать «трудных» подростков в общественно полезные трудовые дела, используя присущее им упорство в достижении поставленной цели, стремление к первенству, частично осознанное чувство их социальной неполноценности. По возможности, с целью перевоспитания подростков, которые уже сделали ошибку в жизни, изменить обстоятельства и привычные им формы поведения, показывать им доверие, одобрять их достижения. Воспитывать у подростков умение не только подчиняться, но и командовать, не унижая, не поражая интересы сверстников. Искать пути повышения мотивации к обучению у слабых учеников, например, с помощью вознаграждения детей за достаточно незначительный прогресс в ходе учебной деятельности, а не за совершенство в ней; активное поощрение в творческой деятельности, в спорте, в различных школьных мероприятиях и тому подобное. Воспитание теплых чувств к школе у слабых учеников — позволять детям участвовать в важнейших делах школы, наделив их определенной долей ответственности. Не присваивать детям никаких ярлыков, опираться на поощрение, поддержку, а не на наказание, нежелательно разделять учеников (путем объявлений оценок или распределения по группам), потому что дети лишаются необходимой мотивации. В работе школы включать больше элементов, удовлетворяющих социальные интересы подростков: расширять внешкольные формы деятельности подростков; привлекать их к организации такой деятельности; примером, путем бесед воспитывать у подростков осознание, принятие школьных ценностей и норм.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Позиция ребенка в семье и в школе изменяется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнее место он занимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Когда он становится старше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет его автономность, заметно уравниваются его права с другими членами семьи и с одноклассниками. Семья является очень важной частью жизни человека, ведь главное ее призвание — обеспечение защиты и благоприятных условий для всех ее членов. В здоровых семейных отношениях присутствует положительное настроение, общение, стремление и умение поддержать на высоком уровне уважение и доверие, заботу и семейные ценности. Прочная и здоровая семейная жизнь может дать детям и подросткам возможность избегать неправильного или рискованного поведения. Именно в подростковом периоде отношения родителей с детьми усложняются. Недоразумения между ними даже имеют название «конфликт поколений».Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка — он ребенок и должен слушаться. В результате между родителями, учителями и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения.
Подростки и взрослые живут в одном пространстве и времени, но при этом модели окружающего мира у них разные. Подростки не думают о проблемах, которые наоборот волнуют родителей и учителей, а тому, что беспокоит подростков, родители и учителя не придают огромного значения, ссылаясь на их «трудный возраст».Можно выделить четыре тактики в семейном воспитании, то есть типов отношений между детьми и родителями: диктат, сотрудничество, опека и невмешательство. Для российских семей на сегодняшний день характерным является смешанный тип воспитания, например, смешивание типов диктат и невмешательство, либо диктат и опека. Основными ошибками семейного воспитания, формирующими агрессивное поведение подростков являются физические наказания, крик, недостаточная любовь и внимание со стороны родителей, вседозволенность, необоснованные наказания, безразличное отношение к агрессивным проявлениям и др. Стоит отметить, что дети в основном усваивают те модели поведения, которые используют их близкие люди, поэтому лучшим гарантом адекватного поведения подростков является высокий уровень культуры общения и самоконтроля их родителей. Большое значение имеет умение родителей анализировать собственные ошибки и просчеты в воспитании и своевременно устранять их, а также создавать в семье атмосферу любви, уюта и доброжелательности. В связи с необходимостью подростков в признании и самоуважении оценки учителя имеют большое значение для формирование мотивации учения. Подростки придают большое значение именно оценкам. Это адаптация к системе обучения, которая сформировалась, где контроль в значительной степени остался основной функцией. Образ подростка как ученика и самооценка находятся под влиянием контроля за его обучением, становятся как бы зеркалом понимания отношения окружающих к подростку. Характер взаимоотношений с учителями и субъективное отношение к ним изменяется в течение подросткового возраста.
Если ведущим мотивом взаимоотношений и общения младших подростков является стремление получить поддержку, поощрение учителя за поведение или обучение, то в среднем подростковом возрасте возникает стремление к личному общению с учителем. С годами подростков все больше волнуют личностные и профессиональные качества педагога. При этом, профессиональные качества педагогов в целом удовлетворяют подростков, а личностные не всегда. Недовольство личностными качествами учителей воспринимается ими чаще как проблема «справедливости» учителя. Заметно, что с возрастом возникает ситуация наращивания потребности в личностном общении подростков с педагогами и, иногда, невозможность ее удовлетворить. По данным проведения анонимного анкетирования подростков в школе были получены следующие результаты:
78% опрошенных подростков имеют разные оценки, в том числе и «тройки». 15% респондентов учится на «хорошо» и «отлично». 7% опрошенных подростков учатся в школе преимущественно на «тройки» и «двойки».Наиболее важной жизненной ценностью, по представлениям подростков, является здоровье — 44%; затем — хорошие отношения в семье 25%; хороших, здоровых, умных детей — 16%; материальный достаток — 8%; хороших и верных друзей — 5%; интересную работу — 2%.Подавляющее число респондентов — 79% - оценили собственное здоровье на «отлично» и «хорошо»; 15% оценили удовлетворительно. Слабых детей, которые часто переносят различные простуды и заблевания, или имеют хронические заболевания — 6% от участвовавших в исследовании подростков. 65% респондентов считают, что ведут здоровый образ жизни, 35% так не считают. В анонимной анкете был задан вопрос, с каким настроением подросток обычно идет на занятия в школу. Это было сделано для того, чтобы оценить комфортность психологического вида для учеников во время пребывания в школе.
В хорошем настроении и с удовольствием идут в школу обычно 48% опрошенных подростков; в силу необходимости и без особого интереса посещают учебное заведение 34%, а без настроения ходят в школу, с мыслями о том, что это «отбывание учебной повинности» — 18% опрошенных подростков. Важным показателем психологически-морального климата в классе и школе является оценка отношений в классе. Всего лишь 16% опрошенных подростка считает свой класс сплоченным и дружным. 51% опрошенных в целом удовлетворены отношениями в классе, но не считают его сплоченным. 29% респондентов отмечает, что класс делится на обособленные группы. 4% респондентов отмечают, что в классе часто возникают конфликты, а отношения между одноклассниками напряженные. Всего лишь 28% опрошенных подростка отметили, что с большинством учителей у них доверительные и хорошие отношения. 45% подростков характеризуют свои отношения с учителями как сугубо деловые. У 18% нет взаимопонимания и контакта с учителями, а 9% опрошенных отметили, что некоторые учителя вызывают у них антипатию.
Беспокоит семейная ситуация детей. Больше половины опрошенных подростков находят, что в их семье каждый находится сам по себе, или считают отношения в семье конфликтными. Зато большая часть детей обратилась бы за помощью к родителям или другим взрослым в трудной жизненной ситуации. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАндреева Г. М. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева. М., 2002.
Барсуков А. В. Влияние типов семейного воспитания на формирование самоотношения у подростков с асоциальным поведением [Текст]: Дисс. канд. психол. наук / А. В. Барсуков. Нижний Новгород, 2011 203 с. Белинская Е. П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психологияличности: [Текст] / Учебное пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая / М.: Аспект Пресс, 2001. 301с. Белопольская Н. Л., и др. Самосознание проблемных подростков. [.
Текст] / Н. Л. Белопольская и др. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 332 с. Бернс Р. Я-концепция и Я-образы [Текст] / Р. Бернс / Хрестоматия самосознание и защитные механизмы личности / Самара: Издательский Дом «Бахрах М», 2003. С.133−219.Василенко М. А. Привязанность к матери как фактор ранней социализации [Текст]: Автореф. дисс. …канд. психол.
наук / М. А. Василенко. Курск, 2005.
Голубева Е. В. Истратова О.Н. Диагностика типов детско-родительских отношений [Текст] / Е. В. Голубева, О. Н. Истратова // Российский психологический журнал. 2009. Т6, № 1. — С. 25−34Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков [Текст] / Т. В. Драгунова. М.: Просвещение, 1967. 360с. Желдак И. М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания [Текст] / И. М. Желдак. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. 240 с. Ждакаева Е. И. Психологические средства коррекции деструктивных детско-родительских отношений 19.
00.07 Омск, 2012.
Казанцева Т.В. Социально-психологические детерминанты межличностной привязанности [Текст]: Дис. канд. психол. наук / Т. В. Казанцева, Санкт-Петербург, 2011. 205 с. Карабанова О. А. Возрастная психология [Текст] / О. А. Карабанова / Конспект лекций. Высшее образование. М.: Изд-во Айрисс-пресс, 2005. 236 с. Карабанова О. А., Поскребышева Н. Н. Развитие личностной автономии подростков в отношениях с родителями и сверстниками [Текст] / О. А. Карабанова, Н. Н. Поскребышева // Вестник Московского университета.
Серия 14. Психология. 2011. № 2. С. 36−47.Капцова Е. А. Особенности самосознания подростков при различном восприятии семейной ситуации [Текст] / Е. А. Капцова.
Москва, 2002. 230 с. Котова И. Б. Общая психология: Учебное пособие [Текст] / И. Б. Котова, О. С. Канаркевич. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»; Ростов н/Д: Академцентр, 2011. 480 с. Кошель А. И. Коррекция отношений со сверстниками старших подростков, психологически зависимых от родителей [Текст] /А.И. Кошель // Известия ТТИ ЮФУ. Тематический выпуск «Комплексная безопасность сложных систем». Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2012.
№ 4. С. 129−133Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст] / И. Ю. Кулагина. М.: Изд-во УРАО, 1999. 176 с. Макушина О. П. Причины психологической зависимости подростков от родителей [Текст] / О. П. Макушина // Вопросы психологии.
2002, № 5. С. 135−143.Маклаков А. Г. Общая психология [Текст] / А. Г. Маклаков. СПб.: 2008. 583 с. Маликова Т. В., Михайлов Л. А., Соломин В. П., Шатровой О. В. Психологическая защита: Направления и методы: Учебное пособие [Текст] /Т.В. Маликова, Л. А. Михайлов, В. П. Соломин, О. В. Шатровой. СПб.: Речь, 2008.
231 с. Мартынова М. А., Богомаз С. А. Самодетерминация в структуре личностного потенциала современной молодёжи [Текст] / М. А. Мартынова, С. А. Богомаз // Вестник Томского государственного университета. Томск, 2012 г. Непомнящий А. В. Молодёжная политика: концепция и основные направления реализации: Учебное пособие [Текст] / А. В. Непомнящий. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. 128 с. Олесик А. М. Психологические характеристики самосознания современного подростка [Текст]: Дис. … канд. психол. наук / А. М. Олесик. М., 2002.
220 сПетровский А., Петровский В. Всегда ли правы родители. Психология воспитания. М.: Изд-во «АСТ», 2003.
Петровский В.А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. — 2001. — № 1.Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / А. М. Прихожан. М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 304 с. Райс Ф.
Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 624 с. ил. (Серия «Мастера Психологии»).Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.
Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 96 с. Соколова Е. Т. Нормальные трудности подросткового возраста [Текст] / Е. Т. Соколова / Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред.
Г. Г.Аракелова. М., 1990. С. 43−66.Чеснокова И. И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминацияличности [Текст] / И. И. Чеснокова // Проблемы психологии личности.
М.:Наука, 1982. С. 120−135.Филипенко С. Н. Проблема самосознания личности в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / С. Н. Филипенко // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки» № 2 (14), 2005.
Эриксон Э. Идентичность [Текст] / Э. Эриксон / Психология самосознания. Хрестоматия / Ред. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах М», 2003 С.517−533.Шорохова Е. В. Социально-психологическое понимание личности //Методологические проблемы социальной психологии / Отв.
ред. Е. В. Шорохова.М.: Наука, 1975. С. 63−71.
Абрамова Г. С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками / Галина Сергеевна Абрамова // Вопросы психологии. — 2014. — № 2. — С.
96−99Андреева Г. М. Социальная психология./ Галина Михайловна Андреева — М.: МГУ, 2015. — С.89−108.Драгунова Т. В.
Взрослый и подросток: трудности взаимоотношений / Т. В. Драгунова // Семьяи школа. — 2015. — №.
3. — С. 16−19.Зимняя И. А. Педагогическая психология. / Ирина Алексеевна Зимняя: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. И перераб.
— М.: Логос, 2016. — 384 с. Кон И. С. Психология ранней юности / Игорь Семенович Кон: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2013.
— 255 с. Мудрик А. В. Самые трудные годы / Анатолий Викторочич Мудрик — М.: Знание, 2016. — 230 с. Приложение АПриложение БПриложение ВПриложение ГПриложение ДПриложение ЕПриложение ЖПриложение ЗПриложение И.
