Роль театрализованной деятельности в решении задач эстетического воспитания старших дошкольников

Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра.

Дошкольники очень любят игры, напоминающие театральное представления, где одни — артисты, другие — зрители.

Как мы уже отметили, в последнее время представители различных наук (педагогической, психологической, искусствоведческой), а также педагоги-практики обратили серьёзное внимание на влияние взрослого искусства на детей и было доказано, что дети дошкольного возраста обладают большими потенциальными возможностями для восприятия, понимания и эмоциональной отзывчивости на произведения искусства (работы Н. А. Ветлугиной, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Т. С. Комаровой и др.). В то же время, понимая всю значимость искусства, педагоги ДОУ, в большинстве своём, пока ещё не готовы к такой организации педагогического процесса, при которой художественная культура на основе синтеза искусств станет и развивающей средой и фактором воспитания творческой личности. Это и является по-нашему мнению ошибочным, т. к. выдающимися педагогами и психологами доказано, что: Театр — как средство эстетического воспитания, является одним из самых доступных для детей видов искусств.

Театральное искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие на эмоциональную сферу ребёнка, выполняя при этом коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции.

О катарсистическом (очищающем) воздействии искусства известно очень давно. Понятием катарсис пользовались древнегреческие философы, подразумевая под этим психологическое очищение, которое испытывает человек после общения с искусством. К. С. Станиславский сказал по этому поводу, что … люди, идущие в театр для развлечения, незаметно для себя выходят из него с чувствами и мыслями, обогащенными познанием жизни духа. Театр является могущественной силой духовного воздействия на людей.

Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, поэтому театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии — условия необходимого для организации совместной деятельности детей.

В литературе эмпатия определяется, как умение распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на место другого в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. (В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова).

Ф. Шиллер уже более 200 лет назад сказал: Самая настоятельная потребность времени — развитие способности чувствовать … потому, что она служит средством к внедрению лучшего понимания, …чем больше разовьется впечатлительность, чем она подвижнее, тем больше форм создаст он [человек] вне себя, чем большей силой и глубиной будет обладать его личность, тем большую свободу обретет его разум.

Ф. Шиллером же была впервые высказана идея о родстве детской игры и искусства о генетических связях театрального перевоплощения с символикой сюжетно-ролевого ребенка.

Театрализация, являлась наиболее распространённым видом детского творчества, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями. (Л.С. Выготский).

Синтетический характер театрального искусства (взаимосвязь художественного слова, музыки, декоративно-художественного оформления) выступает как активный, индивидуальный процесс, объединяющий способность воспринимать специфическое сценическое искусство и осуществлять развитие по характеру творческие действия (продуктивные, исполнительские, оформительские). Такой синтез создает условие для развития и совершенствования эмоциональной сферы и творчества детей.

Организация театрально-игровой деятельности старших дошкольников в ДОУ имеет целью через театр научить ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление самому, нести в жизни прекрасное и доброе.

Организация театрально-игровой деятельности самих детей в ДОУ обязательно должна сочетаться с ознакомлением детей с театром, как видом, искусства.

По силе непосредственного эмоционального воздействия театра находится на первом месте среди других видов искусств. Спектакль нагляден. Перед зрителями — живые конкретные люди со всеми их мыслями, чувствами и поступками, возникающими и происходящими на глазах у зала по мере развития событий.

В других же видах искусства зритель воспринимает только результат творчества. В театре зритель не только присутствует при самом творческом процессе, но и принимает в нем участие, сопереживает.

Подлинное произведение театрального искусства возникает только при условии контакта сцены и зрительного зала, активного, сопереживания аудитории всему происходящему на сцене. Классическое определение К. С. Станиславского — зритель — сотворец спектакля — остается в полной силе и …

Эта особенность театрального искусства с особой силой сказывается при восприятии спектаклей детьми. У них ещё не выражалось способность сопоставлять сцену и жизнь, поэтому так характерна непосредственность восприятия, когда стираются грани между условностью искусства и реальной действительностью и в результате возникает абсолютное доверие ко всему происходящему на сцене.

Дети редко отделяют актера от роли, ставя знак равенства между сценой и действительностью. Они больше понимают и чувствуют, чем могут выразить.

Полнота и убедительность художественной интерпретации пьесы театром сообщают их восприятию непосредственность, светлость, яркость и эмоциональную силу, прямо воздействующую на их внутренний мир. Дети легко воспринимают любую условность, легко принимают правила игры.

Отсюда вытекает чрезвычайно высокая воспитательно-образовательная роль театра. Многогранность человеческой личности, раскрываемая в пьесе, эмоциональная достоверность, убедительность мыслей и поступков, сиюминутно возникающих и совершающихся в спектакле, — все это является важным компонентом в формировании духовного мира маленького человека.

Все вышесказанное позволяет нам утверждать, что театрализованная деятельность старших дошкольников, включающая как восприятия и ознакомление с искусством театра, так и самостоятельно-игровую деятельность детей является средством эстетического воспитания.

Поскольку по определению Б. Т. Лихачева: Эстетическое воспитание — это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способней воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.

И специфика эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста состоит, именно, в том, что оно включает в сферу педагогического воздействия, прежде всего воздействия ребенка, обогащает их, способствует выработке эмоциональной отзывчивости. Этому, безусловно, способствует театрально-игровая деятельность детей.

В театральной деятельности, в ходе эстетического воспитания расширяется кругозор детей, активизируются познавательные процессы, воспитывается внимание, развивается эстетическое восприятие, отношение и оценка; образное мышление; творческое воображение (Г.П. Новикова) По мнению Б. Т. Лихачева: организация положительной эмоциональной обстановки (красочное оформление, радостная атмосфера детских праздников, развлечений, театров) создает благоприятный климат, способствует развитию эмоционально-волевой сферы детей, вызывает у них чувство удовольствия и побуждает к общению с прекрасным формируя культурные интересы и потребности.

В процессе театрализованной деятельности решаются многие задачи эстетического воспитания старших дошкольников; авторы учебного пособия для вузов (Е.А. Дубровская, Козакова Т. Г., Юрина Н. И. и др.).

Выделяют четыре группы задач каждая, из которых имеет определённую направленность.

К первой группе относятся задачи развития эстетической восприимчивости, запаса эстетических образов формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов.

Во вторую группу выделяются задачи, включающие формирование элементов эстетического сознания детей (объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценка) (ознакомление детей с различными элементами правильного определения красивого и безобразного, комического и трагического в действительности и театральном искусстве, вооружая их правильным отношениям к окружающему, воспитывая понимание красоты.

Это разнообразные эталоны: сенсорные (свойства и качества предметов — форма, цвет, звуки), эмоциональные (радость, грусть, горе, удивление, печаль); искусствоведческие (виды и жанры искусства, выразительные средства, произведение разных видов, знание имен некоторых художников и композиторов, сценаристов, писателей), эстетические (красивое, некрасивое, смешное, героическое).

К третьей группе относятся задачи, позволяющие приобщить детей к активной эстетической и художественной деятельности:

• а) развить эстетическое и художественное восприятие;
• б) сформировать первичные умения и навыки исполнительской художественной деятельности;
• в) воспитывать у детей потребность активно и творчески вносить элементы прекрасного в быт, природу, собственный облик, в отношение с окружающими людьми (сформировать соответствующие умения и навыки).

К четвертой группе задач относится формирование у каждого ребёнка общих и специальных художественно-творческих способностей. Общие способности — это сенсомоторное развитие, способность к эмоциональной отзывчивости, творческое воображение и другие. К специальным художественным способностям в области театрализованной деятельности: умение вживаться в образ; находить выразительные средства для воплощения, используя мимику, жесты, движения; речевые интонации и т. д.

Решение задач эстетического воспитания тесно связано с формированием у детей таких качеств, как активность, самостоятельность, инициатива, умение предвидеть определенные результаты, стремление к ним, умение мечтать. Все эти качества, как известие, мы можем сформировать в процессе театрализованной деятельности старших дошкольников. Таким образом, мы выяснили, что театрализованная деятельность в виде своей специфики при правильной организации тесно переплетается с целями и задачами эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста и способствует его осуществлению в ДОУ.