Введение. 
Методика проведения изложений по разным учебникам русского языка

Повышение речевой культуры учащихся — одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта, является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.

Начальным классам школы принадлежит важнейшая роль в формировании навыков связной речи, здесь закладываются её основы, и весь дальнейший успех обучения детей зависит от того, как они овладели речью. Недаром в программах по русскому языку большое место отводится задаче развития речи учащихся.

Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировании мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. изложение школа лингвистический речеведческий Учителям хорошо известно, что многие дети испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей и чувств в связной форме. Письменные и устные высказывания младших школьников нередко отличаются бедностью мысли и языка, имеют композиционные недостатки, изобилуют многочисленными речевыми ошибками.

Одним из широко используемых упражнений по развитию речи является изложение.

Методические исследования по вопросу развития речи учащихся, проводились известными методистами М. Р. Львовым, Т. А. Ладыженской, Т. Г. Рамзаевой, М. С Соловейчик, В. И. Яковлевой и других, которые полагают, что в системе упражнений, служащих развитию письменной речи, большую роль играют изложения, так как выполняя указанную задачу, младшие школьники овладевают важным умением излагать связно и последовательно то, что они читают или слышат. Работая над изложением, учащиеся учатся производить анализ текста, выделять главное, составлять план. Эти умения самым тесным образом связаны с речевыми навыками школьников.

Актуальность данной темы не вызывает сомнения, так как обучение написанию изложений положительно влияет на развитие речи учащихся, обогащение словарного запаса и грамматического строя, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения.

Однако в школьной практике существует много нерешённых проблем в обучении изложению. Об этом свидетельствуют ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах. Так, младшие школьники затрудняются в выделении главного (существенного) в тексте, в соблюдении логики изложения мысли. Помимо этого, в изложениях учащихся много ошибок, связанных с ограниченностью употребления слов, неоправданным повтором слов и многословием, неумением подбора синонимов, неправильным использованием многозначных слов и т. д.

Выявленные в процессе анализа недостатки устных и письменных изложений дают основание для вопроса: не является ли неумение младших школьников писать изложения следствием недостаточно целенаправленной работы, проводимой на основе учебника?

Вместе с этим вопросом, в связи с использованием сегодня в начальных классах разных учебников, рождается и второй: не содержат ли более поздние (по времени создания) учебники русского языка возможности для совершенствования работы над изложением? Поиски ответа на эти вопросы мы и положили в основу исследования.

На основании вышеизложенного определён объект исследования — процесс обучения русскому языку.

Предметом исследования является содержание и организация обучения учащихся написанию изложений в школьных учебниках по русскому языку.

Цель выпускной квалификационной работы — выявить возможности, предоставляемые школьными учебниками русского языка для обучения младших школьников написанию изложений.

Гипотеза — обучение письменному пересказу будет более совершенным при условии, если:

• 1. Работа над текстом будет интересна ему (необходим мотив).
• 2. Текст, благодаря своему содержанию, его организации, языковым средствам, способам формулирования мысли, должен предоставлять возможности для речевого роста детей, для их продвижения вперед.
• 3. Осознанное воспроизведение текста (воспроизводить текст не механически, опираясь лишь на свою память, а достаточно осознанно, отдавая себе отчет в том, как он вслед за автором строит высказывание, какие средства языка удачны в тексте и потому он их использует).

Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:

• — выявить особенности изложения как вида речевого упражнения;
• — раскрыть сущность понятия «изложение» и его назначение, дать характеристику видам изложения;
• — определить основные направления работы, которые необходимо реализовать для успешного обучения младших школьников написанию изложений;
• — определить исходный уровень знаний об изложении и соответствующих умений у младших школьников;
• — выявить возможности и наличие соответствующей работы в школьных учебниках;
• — провести опытное обучение и проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• — анализ методической литературы по данной проблеме;
• — наблюдение за деятельностью учащихся в процессе написания изложения;
• — анализ школьных учебников по русскому языку для начальной школы;
• — анализ детских работ по изложению.

Для сопоставительного анализа были выбраны два учебника:

• 1. «Русский язык», Т. Г. Рамзаевой, 2 класс.
• 2. «Русский язык», М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, 2 класс.

Первый учебник избран, потому что он является наиболее массовым и на педагогической практике мы работали именно по этим учебникам.

Второй из названных учебников избран, потому что он, во-первых, относится к числу учебников нового поколения, а, во-вторых, согласно концепции авторов, предполагает усиление всей речевой работы, в том числе и по обучению написанию изложений.

Сопоставительный анализ именно этих учебников показался нам интересным.

Опытной базой исследования являлись вторые классы школы ГБУ г. Москвы «Школа с углублённым изучением английского языка № 1208 имени Героя Советского Союза М. С. Шумилова».

Структура исследования: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложения.