Организация работы по формированию у младших школьников любви к родному краю в процессе обучения

Педагогические условия воспитания у младших школьников любви к родному краю в процессе обучения.

Ведущим условием воспитания любви к родному краю у детей младшего школьного возраста в процессе обучения является моделирование целостного учебно-воспитательного процесса. Эта модель заложена в краеведческой программе, которая обязательно должна включаться в общеобразовательную программу для детей 7−10 лет.

Её целью является формирование осознанного отношения к ценностям родного края: людям, природе, истории, культуре и выработка на этой основе жизненной позиции позволяющей понимать принадлежность к родному краю.

Планирование данной работы наиболее целесообразно по следующим темам: «Моя семья», «Моя улица», «Моя школа «. Работа по каждой теме должна включать занятия, игры, экскурсии, нерегламентированную деятельность детей, по некоторым темам — праздники.

Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Причем темы повторяются в каждой возрастной группе. Изменяются только содержание, объем познавательного материала и сложность, следовательно, и длительность изучения. Отдельные темы желательно приурочивать к конкретным событиям и праздникам, например, знакомство с правами и обязанностями — в декабре (перед Днем Конституции), Богатыри Земли Русской — в феврале (перед Днем защитника Отечества) и т. д., обеспечивая тем самым связь с общественными событиями.

Проводя данное исследование, мы попытались разработать программу по формированию воспитания любви к родному краю у младших школьников и дать соответствующие рекомендации:

Пояснительная записка.

Предлагаемая программа разработана в соответствии с рекомендациями по составлению типовых программ. Программа может быть использована учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования, при проведении внеклассных занятий и различных экскурсий. Программа позволяет расширить знания детей в области географии, истории, этнографии, краеведения. Программа рассчитана на учащихся 1−4 классов, при некоторых доработках она может быть использована в работе со старшими ребятами, в разновозрастных группах. Гибкость программы позволяет вносить некоторые изменения в процессе работы, менять и усложнять формы работы.

Актуальность программы заключается в том, что изучать родной край, свою историю и культуру, населяющих наш край народов и их образа жизни, формировать мировоззрение ребят, патриотические чувства к своей Малой Родине, необходимо начинать с самого раннего возраста.

Данная программа рассчитана на 4 года. В первый год выявляются имеющиеся знания и интересы ребят. Проводятся занятия с родителями, первые, ознакомительные экскурсии.

Программа второго года обучения уже более специализирована. Содержание второго года направлено на формирование интереса к истории нашего города и воспитание любви к природе родного края.

Программа третьего года обучения призвана дать ребятам более сложный материал. Это связано с тем, что учащиеся уже приобрели некоторые знания по изученным темам, научились применять полученные знания на практике. Ребята учатся составлять мини-исследования, изучают историю семьи, составляют свою родословную.

Программа четвёртого года обучения является обобщающей. Подводятся итоги предыдущих трёх лет обучения. Проводятся различные конкурсы, викторины, которые дают оценку полученных знаний ребят. Обязательно подводятся итоги с участием всех ребят.

Цели и задачи данной программы:

Реализовать данную программу, учитывая психологические, физические и творческие возможности детей и их интерес.

Развивать у ребят познавательный интерес к изучению истории и культуры родного края, воспитать любовь к родному краю в процессе обучения.

Вызвать стремление побывать и изучить каждый уголок родного края, связанных с жизнью и деятельностью известных людей.

Выработать умения и навыки поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного общения с городом, его историей и культурой, жителями города.

Прививать эстетические навыки.

Расширить кругозор, научиться применять полученные знания и умения в практической деятельности.

Стрессовый контроль.

Решению основной учебной задачи урока, например, закреплению знаний, должна способствовать игра и работа в парах и группами — они являются обучающим элементом урока. И ещё одно важное дополнение: игра должна учитывать возрастные особенности учащихся, быть понятой и в тоже время заинтересовать ученика.

Календарно — тематический план.

Структуру программы составляют темы четверти учебного года. Название каждой четверти образно определяет и направление работы.

Первый год обучения составляют четыре раздела:

1. Вводно — организационный.

Проходит беседа с учителем о том, что знают дети о своём родном городе. Ребята заполняют анкеты (См. Приложение 1). Знакомство с малой Родиной. Встреча с родителями. Для этого дети идут на свою первую школьную экскурсию в городской краеведческий музей, где узнают краткую историю основания города. Здесь ребята получают первые знания о прошлом родного края. После экскурсии руководитель обязательно обсуждает с детьми их первое небольшое путешествие, подводит итоги. Также в этом разделе программы дети узнают и об истории названия города. Для начала педагог должен узнать мнение ребят. Можно дать им задание, чтобы они написали на эту тему свои размышления, только потом рассказать истинную историю. Это способствует творческому развитию ребят.

• 2. Происходит знакомство с этнографией края. Ребята узнают значением слов: «праздник», «племя», «Святки», «Рождество», «Масленица». Также ребята узнают о местных традициях отмечания их и впоследствии принимают активное участие в школьных праздниках.
• 3. Занятия по истории края. Проводятся экскурсии по улице, на которой стоит школа, знакомство с историей её названия, по первым улицам Верхнего и нижнего селения. История самой длинной улице города. Также проводится экскурсия на заводской пруд. Ребята узнают, что именно с него начинается история заводского посёлка. Экскурсия предназначена для наглядного ознакомления с предметом обсуждения.
• 4. В этом разделе дети знакомятся с местными мастерами и их работами. Экскурсии в музей, картинную галерею, к архитектурным памятникам города. Это способствует формированию нравственных чувств: гордости, уважения к мастерам прошлого; доброты, сопереживания, заботы.

Второй год обучения:

• 1. Дети участвуют в обзорной автобусной экскурсии с целью рассмотреть каждый уголок родного края, который до этого ему, возможно, не довелось увидеть. Происходит знакомство с природой края. Посещение музея (раздел природа). Проходит беседа по теме: «Что нас окружает». Небольшой поход с классом и родителями в лес с целью ознакомления с родной природой.
• 2. Продолжение знакомства с историей края. Детям рассказывают об истории преобразования посёлка в город, о строительстве первых многоэтажек в городе. Проходят экскурсии по памятным местам. Ребята знакомятся с местными легендами, придумывают сами (проводится творческий конкурс).
• 3. Знакомство с растительным и животным миром нашего района. Ребята получают общие сведения об особенностях природы родного края. Учитель объясняет о важности бережного отношения к природе. Экскурсия к натуралистам.
• 4. Дети продолжают знакомиться с природой края. Также проходит летопись города в его памятниках. Предложенный детям учебный материал позволяет осознать необходимость проявить заботу о сохранении природы родного края и его исторических памятников. Дети узнают о боевой и трудовой славе нашего народа в годы Великой Отечественной войны (См. Приложение 2).

Третий год обучения:

• 1. Этот раздел знакомит детей с понятиями «имя», «день рождение», именины. Ребятам очень интересно самим разгадать значение своего имени, узнать у родителей, почему его так назвали. Ребята выясняют, в чём разница между днём рождением и именинами. В классе проводится день именинника, где устраивается праздник каждого имени. Детям это очень интересно.
• 2. От истории имени ребята переходят к истории семьи. Узнают значение фамилии, историю их рода, беседуют с бабушками, дедушками, выясняют неизвестные им до этого сведения об их роде. На практических, творческих занятиях дети конструируют, лепят, рисуют, фантазируют, и мечтают, составляют семейные гербы и флаги. Идёт творческое развитие ребят.
• 3. Ребята учатся составлять мини исследования, учатся составлять родословные. Это очень долгая и кропотливая работа, которой посвящен весь третий раздел (но это тоже очень мало, часто на подобные изучения уходят годы, но детям нужно разнообразие, а с этой темой знакомство произведено).
• 4. «Мой дом — моя крепость». Педагог раскрывает понятие «дом», «планировка», «мифические существа», населяющие крестьянскую вселенную; знакомит с обрядами и обычаями, связанных со строительством дома и новосельем.

Теперь ребята «строят» с помощью аппликации различные дома, юрты (жилище башкир); рисуют эскизы внутренней планировки дома; собирают народные приметы и поговорки.

Четвёртый год обучения:

В этом году нет подразделения на разделы. Здесь подводится итог всего курса обучения краеведению, организуется просмотр выполненной учащимися работы: поделок, рисунков; заслушиваются мини сочинения и сообщения; знакомимся с материалами историко-художественной литературы, проходит конкурс родословных и фамильных гербов. Эти работы рассматриваются как результат поисковой деятельности учащихся. Такое занятие так же строиться с использованием активных форм деятельности: викторин, игр (См. Приложение 3), соревнований, блицтурниров. Наиболее трудная, но действенная форма активизации творческого потенциала школьника, способствующая формированию исторического сознания и пробуждению ощущения сопричастности к историческому процессу — это историко-этнографические игры, которые педагог проводит вместе с родителями. Во время них моделируется некая «знаковая» ситуация.

Таким образом, можно вызвать у учеников эмоциональное отношение к самому процессу познания, провоцировать желание к исследованию, к поиску информации, возбудить познавательный интерес.

Вся проделанная за четыре го работа не остаётся бесследной. Знания, полученные в результате особым образом организованной исследовательской работы, привлекают и чувственные восприятия детей. Оставляют эмоциональный след в душе ребенка — ощущение радости и удовольствия. У ребёнка не только появляется интерес к дальнейшему изучению краеведения, но и воспитывается в его душе уважение и любовь к родному краю, его истории и людях, проживающих в нём.

Выводы по второй главе.

Анализируя результаты работы по внедрению в педагогическую практику краеведческого курса, можно отметить, что дети, изучая историю края, с уважением относятся к природе и культурному наследию своего народа, искренне гордятся заслугами и достижениями земляков. Ребята стремятся строить взаимоотношения на основе нравственных ценностей — добра и взаимопомощи, что свидетельствует о достаточно высоком уровне сформированности их нравственных качеств.

Анализируя же проделанную работу по программе можно отметить следующее:

• — программа направлена на патриотическое воспитание детей;
• — к программе проявлен интерес со стороны воспитанников, учителей начальных классов, родителей;
• — знания по краеведению помогают детям по-новому взглянуть на привычные вещи, они стремятся узнать историю своей семьи, города, края;
• — дети активно принимают участие в краеведческих конкурсах, викторинах;
• — дети проявляют желание и в дальнейшем заниматься краеведением;
• — главным итогом программы является то, что она является стартовой площадкой для детей в желании дальнейшего изучения истории, традиции и культуры родного края.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы: проблема воспитания у младших школьников любви к родному краю в процессе обучения существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное патриотическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач воспитания любви к родному краю у младших школьников позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания младших школьников и его формы. Также разработана примерная программа по формированию любви к родному краю в процессе обучения для младших школьников и даны соответствующие рекомендации, изучена и подготовлена методика приобщения учащихся начальных классов к историческим и духовным ценностям родного края. Хочется надеяться, что патриотическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.