Влияние игровой деятельности на развитие творческой активности младших школьников

Проведенный анализ литературы, подбор и разработка материалов требуют практической, экспериментальной проверки. Экспериментальная проверка проводилась на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5» города Киселевска. В исследовании принимал участие 4 класс, в составе 16 человек.

Цель эксперимента: выявление и экспериментальное подтверждение условий эффективного использования дидактической игры как метода развития творческой активности младших школьников.

Эксперимент проходил в три этапа:

• 1. констатирующий
• 2. формирующий
• 3. контрольный.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня творческой активности младших школьников. Проведена анкета на выявление творческой активности и наблюдение за деятельностью учащихся с использованием игры «Танграм».

Второй, формирующий эксперимент работы, заключался в том, чтобы через использование игровых занятий и отдельных игр способствовать развитию творческой активности младших школьников.

Заключительный, третий этап исследования, проводился теми же методами, что и первый. Целью этого этапа было подтвердить эффективность использования дидактических игр как метода развития творческой активности младших школьников.

Для установления сформированности творческой активности нами были определили три уровня творческой активности: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень — дети стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков, проявляют устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельны в выполнении работ творческого характера. Часто предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. Дети с высоким уровнем творческой активности проявляют высокую умственную активность, у них хорошо развита способность осуществлять самоконтроль. Такое понимание уровней творческой активности детей в обобщенном виде показывает не просто деятельностное состояние ребенка, но и связанную с ним сформированность личностных качеств, проявляемых в этой деятельности.

Средний уровень — у учащихся потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется редко. Познавательный интерес непостоянен, ситуативен. Дети со средним уровнем творческой активности стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но выполнить их самостоятельно могут редко, им необходима помощь взрослого. Они могут находить новые способы или преобразовывать известные им, предлагать свои идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения. Самостоятельно осуществлять самоконтроль не могут. Преодолевают трудности только в группе или с помощью взрослого. В случае получения искомого результата испытывают радость.

Низкий уровень — отсутствует потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Познавательный интерес носит занимательный характер. Дети не стремятся к самостоятельному оригинальному выполнению работ творческого характера, не проявляют высокой умственной активности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказываются. Практически не применяют приемов самоконтроля. При возникновении трудностей у таких детей преобладают отрицательные эмоции. Они не могут и порой не желают преодолевать трудности в поисках ответа на вопрос.

Для объективного получения результатов нами были выделены признаки творческой личности, и принципы, при которых применение игровой педагогической технологии способствуют наиболее эффективному развитию творческой активности младших школьников.

К признакам творческой личности относятся:

• -способность замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок;
• -умение вникнуть в проблему и в тоже время оторваться от реальности, увидеть перспективу;
• -отказ от ориентации на авторитет;
• -способность увидеть объект с совершенно новой стороны, в новом контексте;
• -отказ от категоричных суждений, деление на черное и белое, готовность отойти от первичного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.

Эффективному развитию творческой активности младших школьников способствуют следующие принципы:

• · соблюдение принципов групповой работы;
• · нацеленность на психологическую помощь участниками группы в саморазвитии (помощь происходит не отдельно от ведущего, но и от участников);
• · определенная пространственная организация;
• · акцент на взаимоотношение «здесь и теперь»;
• · применение активных методов групповой работы;
• · объективизация субъективных чувств и эмоций у участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализационная рефлексия;
• · атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности;
• · возможность получения поддержки;
• · возможность обучаться новым умениям общения, атмосфера благожелательности, принятия, поддержки;
• · возможность открыть себя самому через групповую работу, повышает уверенность в себе.

Для выявления уровня творческой активности младших школьников мы использовали анкету и метод наблюдения с использованием игры «Танграм». Анкета позволяет определить уровень творческой активности, а наблюдение за деятельностью учащихся дает материал об особенностях их активности, об ее развитии. Чтобы четко проследить изменение уровня творческой активности необходимо детально изучить имеющийся уровень творческой активности младших школьников.

Почти все дети из благополучных семей. Есть дети, которые стремятся быть всегда первыми, быть лучше всех, читают дома дополнительную литературу, поэтому их ответы на уроках четкие, яркие, содержащие много дополнительной информации. У большой части класса есть интересные занятия вне школы: учащиеся посещают музыкальную школу, хореографическую студию, различные секции по физической культуре. Это может свидетельствовать о том, что ученики не только в школе развивают свой кругозор и творческую активность, но и за ее пределами. Так же дети с удовольствием ходят в цирк, театр, кино. Дети класса активны и отзывчивы.

Нами в процессе наблюдения была использована игра «Танграм».

Танграм — старинная китайская игра-головоломка. Она возникла 4 тысячи лет назад. Сущность её заключается в складывании из 7 частей, полученных разрезанием квадрата определённым образом, различных фигурок, а также придумывании новых. Правила этой игры просты. В состав каждой фигурки должны входить все семь частей; при этом они не должны перекрываться. В набор головоломки «Танграм» входит квадрат, разрезанный на пять треугольников (два больших, один средний и два маленьких), квадрат, равный по размерам двум маленьким треугольникам, и параллелограмм, по площади равный квадрату. Из этих геометрических фигур головоломки «Танграм» можно составить несколько сотен силуэтов людей, животных, предметов домашнего обихода, игрушек, цифр, букв и т. д. (Приложение 1).

Для наблюдения необходимо иметь в виду те показатели, по которым можно выявить и определить проявление творческой активности, а это — активность, творчество, оригинальность, самостоятельность. Показатели оценивались как: ярко выраженные, просматриваются, слабо выражены. Результаты мы занесли в протокол. (Приложение 2).

Исходя из наблюдений за детьми в процессе игры, мы можем констатировать положительный настрой детей, многие отказывались принимать участие и, недоумевая, задавали вопрос: «А зачем это?», «Не хочу». Однако впоследствии процессом игры увлеклись практически все, этому способствовала доброжелательная атмосфера и азарт самых активных участников. Учащиеся старались самостоятельно придумывать замысел своего творческого продукта в различных видах творческой деятельности и выбирать средства выражения образа, выходя за рамки предлагаемых установок учителя для выполнения задания. Но в активную работу не все учащиеся включились сразу.

По результатам игры мы определили три уровня творческой активности с учетом их критериев.

Высокий уровень — ребята всегда самостоятельны в выполнении работ творческого характера, проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. Дети с высоким уровнем творческой активности проявляют высокую умственную активность, у них хорошо развита способность осуществлять самоконтроль. В случае затруднений школьники не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно.

Средний уровень — у школьников не большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Познавательный интерес непостоянен, ситуативен. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Самостоятельно осуществлять самоконтроль не могут. В случае получения искомого результата испытывают радость.

Низкий уровень — не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказываются. Практически не применяют приемов самоконтроля.

Исходя из наблюдений в процессе игра «Танграм», у нас получились такие результаты: активность ярко выражена у 31% учащихся, просматривается 31% и слабо выражена у 38% ребят. Творчество: ярко выражено — 25%, просматривается 50%, слабо выражено 25%. Оригинальность: ярко выражена — 31%, просматривается — 25%, слабо выражена — 44%. Самостоятельность: ярко выражена — 31%, просматривается — 44%, слабо выражена — 15%.

Рис. 1. Уровень развития творческой активности.

Анкета состояла из 9 вопросов закрытого типа, требующие альтернативного ответа «да», «нет», ответы оценивались по бальной системе. Вопросы анкеты были взаимосвязаны и частично перекрывали друг друга, что позволило проверить достоверность ответов (Приложение 3).

Подсчитав результаты анкетирования, у нас получилось три уровни творческой активности: 8 -9 баллов — высокий уровень творческой активности. Склонность ребенка к творчеству складывается из таких качеств, как разнообразие интересов, независимость и гибкость ума, любознательность, настойчивость. 7 — 5баллов — средний уровень творческой активности. Учащиеся хотят выразить себя в разных видах деятельности, но им нужна поддержка со стороны товарищей, родителей, учителей. У них наблюдается некая скованность в проявлении твоего творческого потенциала. Ниже 4 баллов — низкий уровень развития творческой активности. У ребят нет большого стремления участвовать в творческих мероприятия. Они не посещают какие — либо кружки, где могут проявить творческую активность.

Результаты анкетирования уровня развития творческой активности 4а класса отразили на диаграмме: высокий — 21%; средний — 56%; низкий — 23%.

Рис. 2. Уровень развития творческой активности.

На основании результатов анкеты и наблюдения с использованием игры «Танграм», можно сделать вывод: развитие творческой активности у данных учащихся находится на среднем уровне. Дети готовы выполнять различные задания. Иногда им необходима помощь учителя. Сознательность школьников зависит от ситуации, в которой они находятся.

Формирующий эксперимент был направлен на развитие творческой активности младших школьников на уроках математики. При помощи веселых, нестандартных заданий, задач заинтересовать учащихся математикой; дать пищу для ума школьникам, увлекающимся математикой; воспитывать чувство коллективизма, сотрудничества. Для эксперимента мы проводили игровые занятия и отдельные игры: «Клуб Веселых математиков», «Математический калейдоскоп», «Математический поезд», на уроках использовали математические игры: «Числоград», «Символ математики», «Собственные цифры», «Геометрический сад», «Математической исследование», «Определение математических понятий», «Живые цифры». (Приложение 4).

Так как нами были выделены принципы эффективного развития творческой активности, мы старались их соблюдать.

При возникновении трудностей осуществлялась психологическая помощь учащимся, со стороны учителя и одноклассников. Ребята с удовольствием помогали друг другу. Сначала ребята были сами за себя, только за команду, стараясь показать высокие результаты, по сравнению с другими командами, огорчались, если проигрывали. Но уже в результате последующих игр старались помогать не только в команде, но и другим ребятам, им стало интересно играть, когда побеждала не чья-либо команда, а дружба, они искренне радовались друг за друга. Обстановка в классе была не принужденной, так что в процессе игр, школьники свободно общались друг с другом, команда с командой.

Участники команды поддерживали ребят, переживали за результат, «болели» за них. Каждому ребенку давалась возможность лично выступить либо от команды, либо в личном первенстве. Поначалу они были скованны, было стеснение перед ребятами, боялись, а вдруг они не правильно сделали или ошиблись, но уже потом, школьники с большой радостью отвечали, тем самым у них был стимул сделать все правильно, чтобы набрать очки для команды и показать себя умными ребятами.

Мы строили работу с учетом развития творческой активности младших школьников через использования дидактической игры. Игры и игровые приемы в образовательном процессе использовались систематически, на разных этапах урока. Использовались разные виды групповых и индивидуальных работ. Использовали игровую деятельность младших школьников с учетом их уровня сформированности творческой активности.

Контрольный эксперимент проводился с целью подтвердить эффективность использования дидактических игр как метода развития творческой активности младших школьников. Использовали анкету на выявление творческой активности и наблюдение за деятельностью учащихся, с использованием игры «Танграм».

Исходя из анкеты у нас получились такие результаты: уровень развития творческой активности в 4а классе: высокий — 24%; средний — 58%; низкий — 18%.

Рис. 3.Уровень развития творческой активности.

Результаты наблюдения за учащимися с использованием игры «Танграм» мы занесли в протокол (Приложение 5). Получилось: активность: Я — 44%, П — 50%, С — 6%. Творчество: Я — 38%, П — 56%, С — 6%. Оригинальность: Я — 31%, П — 38%, С — 31%. Самостоятельность: Я — 31%, П — 56%, С — 12%. Исходя из этого мы наблюдаем как повысился уровень творческой активности 4а класса:

Рис. 4. уровень развития творческой активности.

В результате констатирующего и контрольного эксперимента мы видим, как повысился уровень творческой активности 4а класса:

Исходя из анкетирования:

Рис. 5.Уровень развития творческой активности.

• 1 ряд — констатирующий эксперимент.
• 2 ряд — контрольный эксперимент.

Исходя из наблюдения, с использованием игры «Танграм» :

Рис. 6.Уровень развития творческой активности.

• 1ряд — констатирующий эксперимент.
• 2 ряд — контрольный эксперимент.

В результате констатирующего и контрольного эксперимента мы видим, как изменился уровень творческой активности 4а класса: исходя из анкеты, высокий уровень повысился на 3%, средний — 2%, низкий понизился на 5%. Исходя из результатов наблюдения с использованием игры «Танграм» видим, что высокий уровень повысился на 5%, средний — 13%, низкий уровень отсутствует.

Анализ практики обучения в начальной школе показал, что развитие творческой активности существенно влияет не только на получение знаний, умений и навыков, а в первую очередь способствует творческому раскрытию сущности ребенка, как творца новых отношений и самого себя.

В ходе определения методов развития творческой активности младших школьников в учебно — воспитательном процессе было установлено, что эффективность данного процесса способствуют не только внедрения игровой педагогической технологии развития творческой активности, а также компетентность педагога в воспитании творческой личности с учетом ее индивидуальности, педагогическое творчество, стимулирующее младших школьников к участию в их творческой деятельности.

Таким образом, используемые на уроках математики разнообразные игры, конкурсы, творческие задания повышают уровень развития творческой активности.

У многих детей появилось положительной отношение к заданиям творческого, проблемно — поискового характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности; интерес к учению; размышлять, оказывать помощь одноклассникам;

У детей изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающие в ходе творческой деятельности: они стали восприниматься ими более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Следовательно, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, т. е, систематической и целенаправленное вовлечение учащихся в выполнении разнообразных творческих игр в игровой форме, использование игровой деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников влияет на развития творческой активности учащихся начальных классов.