Теоретические аспекты творческого саморазвития личности

Модернизация российского общества в начале ХХI века требует актуализации человеческого потенциала как важнейшего ресурса сохранения и развития современной цивилизации. В первую очередь, это относится к системе образования, являющейся ведущим социальным институтом в формировании творческого потенциала личности.

Изменения образовательной парадигмы, заключающейся в переходе от знаниевой к личностно-ориентированной, привело к перестройке образовательного процесса в учебных заведениях, направленных на то, чтобы усвоение знаний учащимися носило творческий характер и закладывало базу творческого саморазвития личности.

Чтобы адекватно реагировать на постоянно происходящие изменения в обществе личность должна активизировать свой творческий потенциал и развивать в себе творческость и динамичность.

Развитие творчества представляет собой одно из центральных линий личностного развития, именно оно позволяет человеку проявить свою индивидуальность и уникальность. Проблема индивидуальности тесно связана с проблемой творчества, что позволяет рассмотрение творческости как реализацию собственной индивидуальности.

В связи с вышесказанным, рассмотрим категории развитие, саморазвитие, творчество, творческое саморазвитие.

В философском энциклопедическом словаре под развитием понимается «закономерное изменение материи и сознания»; «развертывание свернутого»; «восхождение от низшего к высшему».

В психологическом словаре под развитием понимается «процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитании».

Понятие «развитие» появилось в гуманитарном контексте сравнительно поздно, на рубеже 16 и 17 веков. От буквального смысла, который вкладывался первоначально в это слово (развиться — значит всем будущим частям организма, прозрачным, завитым вокруг друг друга, распрямиться, вырасти), возникло переносное значение. Им стали широко пользоваться представители многих областей науки, провозгласив принцип развития одним из центральных в объяснении окружающего мира и человеческого общества. И. А. Колесникова отмечает: «Развитие, согласно исходному смыслу, — это разворачивание вовне на пространство жизнедеятельности изначально присутствующих в структуре человеческого существа свойства в соответствии с естественными закономерностями их роста» [5, 98]. Если «естественные закономерности» понимать как природосообразность то, правомерно вспомнить Аристотеля, который считал, что развитие «является сущностью вещей, имеющих начало движения самих в себе» Я. А. Коменский был глубоко убежден, что нет необходимости что-либо привносить человеку извне, просто необходимо развивать, то что заложено в самом зародыше.

В. Соловьев отмечал, что в содержание развития входят «только такие изменения, которые имеют свой корень или источник в самом развивающемся существе…» [5, 98].

Анализ научных материалов показывает, что исчерпывающей трактовки понятия «саморазвитие» не дается ни в философских, ни в психолого-педагогических источниках. Это обстоятельство влечет за собой произвольность толкования термина. О. В. Еремкина определяет «саморазвитие, как сознательную практическую деятельность, направленную на возможно более полную реализацию человеком себя как личность» [3, 122]. Категория «саморазвитие» включается в число традиционных категорий педагогики Б. З. Вульфовым и В. Д. Ивановым. Этими авторами педагогический процесс созидания личности рассматривается в триаде: социализация — воспитание — саморазвитие. В. И. Андреев предложил некоторую закономерность перехода в новое состояние: образование — в самообразование; воспитание — в самовоспитание; развитие — в саморазвитие; социализация — в самореализацию. Саморазвитие большинством исследователей понимается как высший этап развития, хотя полностью заменить процесс развития не может. Саморазвитие — одна из форм проявления развития, имеющая осознанный и целенаправленный характер.

В философии под творчеством понимается «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее» (10). С таким общим определением соглашаются большинство ученых. В психологии под творчеством понимается «деятельность, результатом, которой является создание новых материальных и духовных ценностей» [6, 393]. В педагогике творчество рассматривается как «форма деятельности человека или коллектива — создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего» [8, 420]. Дальней шее развитие идеи творчества получили в трудах отечественных педагогов. К. Д. Ушинский считал, что для стратегии реформ образования важен аспект совершенствования всех его систем в целях создания условий полноценного развития личности и раскрытия ее творческого потенциала" (9).

Обращаясь к вопросу о творческой личности, С. Л. Рубинштейн отмечает, что личность способна не только усваивать, но и преобразовывать действительность, он также подчеркивает необходимость рассмотрения личности как творческого субъекта деятельности (7).

Понятие «творческое саморазвитие» не является простой суммой слагающих его терминов, а представляет собой качественно новую категорию. В. И. Андреев определяет творческое саморазвитие личности как особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости», среди которых системообразующими являются самопознание, творческая самореализация и самосовершенствование личности. Е. В. Бондаревская трактует творческое саморазвитие личности как интегративный творческий процесс, осмысленного личностного становления, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторов (2).

Подводя итоги анализа проблемы творческого саморазвития личности, нужно подчеркнуть, что в этой проблеме можно выделить некоторые аспекты:

• — творческое саморазвитие как ценность;
• — творческое саморазвитие как система;
• — творческое саморазвитие как процесс;
• — творческое саморазвитие как результат.

Понять и оценить истинную сущность творческого саморазвития как сложного, многомерного явления в рамках одной статьи невозможно. Исследования, направленные на изучение форм и средств организации и раскрытия творческого потенциала личности в среде лицея, это аспекты наших дальнейших исследований.

общество цивилизация творческий развитие.

Примечания

• 1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань, 1998.
• 2. Бондаревская Е. В. Педагогика / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону, 2000.
• 3. Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина. — М., 2001. — С.122.
• 4. Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М., 1997.
• 5. Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. — М.: Педагогика, 2003. — С.98.
• 6. Психология. Словарь. — М., 1990. — С.393.
• 7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М., 1973.
• 8. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Сов. энциклопедия, 1999. — С. 420.
• 9. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский. — М.: Просвещение, 1978.
• 10. Философский энциклопедический словарь. — М., 1989.