Разработка и апробация программы экологического развития у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр в условиях фгос

Диагностика уровня экологического развития детей дошкольного возраста

Исследование проводилось на базе МАДОУ детский сад комбинированного вида № 38пгт. Селятино с детьми старшей группы.

Приоритетными направлениями работы МАДОУ детский сад комбинированного вида № 38:

• 1. Нетрадиционные методы проведения физкультурно-спортивной работы с целью развития физических, психических, нравственных качеств детей дошкольного возраста;
• 2. Развитие творческих способностей и художественно-эстетического вкуса детей через кружково-секционную работу;
• 3. Развитие эмоционального интеллекта и социализация детей дошкольного возраста;
• 4. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа;
• 5. Создание условий для всестороннего развития личности детей.

Как видим экологическое воспитание не является приоритетным направлением в данном образовательном учреждении. Это отражается и в создании развивающей среды. Специально организованных экологических пространств типа комнаты природы, зимнего сада в здании нет, но элементы по экологическому воспитанию встречаются во всех помещениях.

В здании много комнатных растений, расположенных на стенах и специальных подставках. Все растения подобраны с учётом реальных условий их содержания (светло — и тенелюбивые, цветущие и не цветущие).

Экологическое развитие ведется на основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В исследовании участвовало 20 человек старшей группы в возрасте 5−6 лет, из них 12 мальчиков и 8 девочек.

Исследование проходило в три этапа:

• · Констатирующий эксперимент
• · Формирующий эксперимент
• · Контрольный эксперимент

Целью констатирующего эксперимента было определение уровня экологическогоразвития у детей дошкольного возраста средствами дидактических игр.

Для осуществления экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:

— выявить уровень знаний детей о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года, отношение к миру природы;

определить морально-ценностное отношение к природе у детей;

Приступая к констатирующему эксперименту, следует отметить, что экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно:

— ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как часто природы, к вещам и материалам природного происхождения. Ценностное отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом — соответствующее осознанное правильное отношение к окружающему миру.

Для констатирующего эксперимента были подобраны следующие методики:

1) Методика «Чей домик"(С.Н. Николаева) Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных (домашних и диких).

В ходе проведения методики ребёноквыбирает карточку, берет фигурки с животным и поселяет по домикам (с учётом места проживания). Затем берет вторую карту, выбирает птиц и размещает их на карте по своему усмотрению. Оставшиеся на столе фигурки размещаются ребёнком в соответствии с инструкцией. После того, как ребёнок справился с заданием, он выбирает два изображения животных, три изображения птиц и затем отвечает на вопросы в соответствии с выбранными картинками.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам: звери, птицы. Аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности. Без особого труда отвечает на поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Средний уровень (2 балла). Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает с замешательством. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок допускает частые ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Затрудняется назвать характерные особенности. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то отвечает в основном не верно. Не проявляет и не выражает свое отношение к животным.

2) «Как живут цветочки"(С.Н. Николаева) Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок самостоятельно называет все виды растений: деревья, цветы. Без труда отличает хвойные деревья от лиственных, ягоды от грибов; цветы сада от цветов леса. Рассказывает как правильно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы элементарные практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает сове отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (2 балла). Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии растений: деревьев и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Рассказывает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Элементарные практические навыки и умения ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется называть растения: деревья, цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений.

Не сформированы элементарные практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Затрудняется рассказывать, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к растениям.

3) «Времена года» (С.Н. Николаева) Цель. Определить уровень знания характерных особенностей времен года.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет характерные признаки каждого времени года. Проявляет фантазию в ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?». Комментирует карточку с изображением выбранного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (2 балла). Ребенок в основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает значительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?» отвечает односложно. Выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок не знает характерных признаков времен года. В ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?» называет только время года. Не выражает эстетического отношения к природе.

4) «Мир вокруг нас» (С.Н. Николаева) Цель. Определить уровень отношения к миру природы.

Ребенок отвечает на вопросы педагога представленные в приложении 5. Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражает свое отношение к природе.

Средний уровень (2балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме.

5) «Забота"(С.Н. Николаева) Цель: выявления практических навыков бережного отношения к объектам природы.

Ребенок ухаживает за обитателями живого уголка. Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию и самостоятельно решал её.

Средний уровень (2 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию, но принимал не совсем верное решение.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется самостоятельно решить поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними обитателями уголка природы. Не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме Тестирование детей проходило в индивидуальном порядке. Обобщение данных критериев экологических знаний позволило определить уровень сформированное этого качества.

Цель формирующего этапа — разработать и апробировать программу экологического развития.

Цель контрольного этапапроверить эффективность программы экологического развития, путем проведения повторной диагностики.

Дети опытно-экспериментальной группы были разделены для исследования на подгруппы (контрольную и экспериментальную) случайным способом. Тестирование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования показал следующее.

В результате проведения методики «Чей домик» (С.Н. Николаевой)(было установлено, что в основном дети обеих групп показали средние результаты, то есть они знают и ориентируются в животных и их средой обитания. 7 детей контрольной и 6 экспериментальной набрали по 2 балла в данном испытании, 2 детей контрольной и 3 экспериментальной по 1 баллу и высокие показатели показалипо 1 ребенку из обеих групп .

В результате исследования по методике «Как живут цветочки» (С.Н. Николаевой) было установлено что 3 детей контрольной группы и 3 экспериментальной набрали по 1 баллу, что сигнализирует о низком уровне знания характерных особенностей растительного мира. 6 детей контрольной группы и 6 экспериментальной показали средние результаты и по 1 ребенку высокие.

В результате исследования по методике «Времена года» (С.Н Николаевой) было установлено, что средний уровень развития показали трое детей контрольной группы и 5 экспериментальной. 6 детей контрольной и 4 экспериментальной показали низкие результаты, по 1 ребенку показали высокие результаты.

В результате исследования по методике «Мир вокруг нас» (С.Н. Николаевой), установлено следующее. 6 детей контрольной и 4 экспериментальной набрали по 2 балла, что показывает средний уровень экологического развития. 3 ребенка контрольной и 5 экспериментальной — по.

1 баллу. Что сигнализирует о низких результатах уровня экологического развития. По одному ребенку показали высокие результаты.

В результате диагностики «Забота», видим, что 8 детей контрольной группы и 7 экспериментальной показали низкий уровень развития, 1 ребенок контрольной и 2 экспериментальной — средний и по одному ребенку показали высокие результаты.

В результате проведенного исследования была составлена сводная таблица в которой был определён уровень экологического развития детей дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента.

Наименьшее количество ошибок допустили Матвей Т. и Оля К. — 2 человека (высокий уровень). Матвей Т. и Оля К. правильно выполнили задания. Оля без особого труда распределила представителей животного мира по видам, четко отвечала на поставленные вопросы. Ребёнок самостоятельно называл разные виды растений. Без помощи взрослого называла условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Оля знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Матвей Т. при ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл характерные признаки времен года. По памяти воспроизводил сезонные особенности того или иного времени года. Выражал эстетическое отношение к природе. Дети правильно нашли выход из специально созданных ситуаций.

К среднему уровню были отнесены дети — Алина Л., Каролина Д., Таня Б., Виталик Б., Дима Г. — 5 человек контрольной группы и Ангелина Л., Настя П., Марина С., Ангелина Д. — 4 человека экспериментальной группы. Ангелина Л. иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Настя П. иногда допускала незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

К низкому уровню развития были отнесены дети — в контрольной группе — Алеся П., Паша В., Маша К., Марина X. — 4 человека и в экспериментальной группе — Ксюша Г., Маша П., Леша М., Жена О., Вадик П. — 5 человек. Вадик П. часто допускал ошибки при распределении представителей животного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялся, а если и отвечал, то в основном неверно. Леша М. не всегда правильно называл характерные признаки времен года. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы. В 5 задании все дети с желанием брались за работу, но побеспокоились о еде лишь немногие дети. Сухое растение и грязная вода так и остались без внимания детей. Эти данные свидетельствуют о недостаточной работе взрослых по формированию у детей бережного отношения к природе.

Как видно и в контрольной (10%), и в экспериментальной (10%) группах мало детей с высоким уровнем сформированности экологических знаний. Средним уровнем обладает 50% детей в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низким уровнем сформированности экологических знаний владеет соответственно 40% и 50% детей.

Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей и в контрольной, и в экспериментальной группах имеют высокий уровень сформированности экологических знаний о растениях и сезонных явлениях, а значит и низкую экологическую культуру, которая свидетельствует о качестве осознанного правильного отношения детей к природе, их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по формированию экологической культуры у детей осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической деятельности, труду и другим видам деятельности экологического характера.

Таким образом, перед исследователем стоит задача наметить методику совершенствования работы по воспитанию осознанного правильного отношения к природе в процессе формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.