Современный подход к обучению русскому языку

В настоящее время в современных школах существует множество различных систем обучения. Но не каждое из них предполагает сотрудничество и взаимодействие учителя с учащимися. Как и любая технология обучения, традиционное обучение имеет свои сильные и слабые стороны. К положительным сторонам в первую очередь следует отнести систематический характер обучения; упорядоченную, логически правильную подачу материала; организационную четкость, оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении. Но сохранение традиционного урока, традиционной классно-урочной системы, к сожалению, приводит к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, в невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания.

Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Современные стандарты по русскому языку и литературе требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к литературе и языку, к ценностям отечественной культуры, социализированной и адаптированной к жизненным условиям. В этом суть и назначение учительского труда. В последнее десятилетие особое значение принимают педагогические инновации, попытка обновить, модернизировать современное образование, ввести в педагогический процесс новые технологии. Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы им было интересно приобретать новые знания, умения и навыки. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке. [13,в.1,с.28].

Прочные позиции занимает развивающее обучение. Развивающее обучение предполагает вовлекать обучающихся в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. Целью развивающего обучения школьников является достижение оптимального общего развития каждого школьника на базе усвоения предметных знаний, умений и навыков. Конечная цель технологии состоит в том, чтобы иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять её посредством учения, т. е. хотеть, любить и учиться. [6,с.13].

Обучение русскому языку предоставляет учителю большие возможности в работе над развитием мышления школьников. Потенциал развития личности младшего школьника реализован в содержании учебников и учебных пособий по русскому языку. Правильно, системно организованная работа на уроках русского языка может дать прекрасную возможность для развития личности младшего школьника, его мышления и речи, восприятия и памяти, способностей и таланта. Приучая ребёнка к осмыслению нового материала, к разностороннему рассмотрению различных языковых явлений, развивая пытливость его ума, учитель закладывает основы успешной мыслительной деятельности учащегося. Не все рождаются творческими личностями. Однако при создании определенных условий последует движение вперед по пути познания, развития и творчества. Уроки средствами учебного предмета обеспечивают существенное воздействие на развитие у учащихся речи, мышления и воображения. Достаточная степень развития мышления, воображения речи — важнейший показатель развития личности. Главная задача — помочь каждому ребёнку осознать свою значимость, не потеряться, а утвердиться в окружающем мире. Использование развивающего обучения на уроках русского языка, где учащиеся являются активными участниками учебного процесса, можно не только активизировать познавательную деятельность школьников, но и сделать урок более живым, разнообразным, а следовательно, продуктивным, сэкономить время, затрачиваемое зачастую на малоэффективные фронтальные опросы.

§ 4 Использование технологий развивающего обучения в начальной школе на уроках русского языка Многие задания по русскому языку, рассчитанные на самостоятельное выполнение, выявляют лишь способность действовать по образцу. Хотя, репродуктивная деятельность является важнейшим компонентом мышления. Многие задания не могут быть решены только на репродуктивном уровне, а требуют самостоятельного творческого мышления. Это должны быть задания, требующие осуществления мыслительных операций в новых условиях, т. е. в условиях непривычной формулировки задания, примечание нового языкового материала, необходимости сделать самостоятельный вывод, обобщения.

Например: на доске записаны слова: Повя_ка, уло_, разбе_, ст_кло, похо_ка, прору_ь, скла_ка, оз_ро, гн_здо.

• — Чем похожи слова? (Имена существительные)
• — Какое задание можете предложить? (Разделить на группы)
• — Какие группы можно получить? (по составу, по роду, по орфограмме)

Выполнив это задание, учитель может вместе с детьми выйти на объяснение нового материала по теме «Имена существительные 3 скл.» На уроках русского языка также есть возможность использовать задания, направленные на создание нового продукта, которые имеют большое значение для развития творческого мышления: подобрать слова, сходные или противоположные по смыслу; продолжить рассказ; составить памятку; придумать словосочетание; составить предложение с заданным словом; из данных слов, по картинке, по схеме, с предложенным словосочетанием; сделать предложение распространенным, составить рассказ по картинкам и т. д.

Мысль в стихотворении звучит красиво, она предстает в виде образов. Стихи позволяют нам выразить то, что не всегда удается передать в прозе. Используя технологию критического мышления, можно предложить стихотворные формы, требующие достаточно строгого алгоритма, которые вместе с тем не вызовут значительных затруднений у подавляющего большинства учеников. [12,в, 8 с.32].

Интересны задания творческого характера: синквейн, диаманта, даймонд, хайку.

Даймонд — это особая форма выполнения творческой работы. Даймонд состоит из 7 строк. Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия. Вторая строка — два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного. Следующая строка — три глагола или деепричастия, которые выражают действие. Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два — контрастное ему понятие, завершающее даймонд. Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке. Алгоритм написания синквейна.

• · 1-я строка. Кто? Что? 1 существительное.
• · 2-я строка. Какой? 2 прилагательных.
• · 3-я строка. Что делает? 3 глагола.
• · 4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов.
• · 5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1 существительное.

Имя Самостоятельное, предметное.

Называет, конкретизирует, абстрагирует.

Может быть любым членом предложения.

Существительное.

Хайку — Школьникам можно предложить написать хайку по такой схеме:

• · Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то
• · Строчка 2: Какого?
• · Строчка 3: Как?

Снегирь.

Я видел птицу, Прилетевшую зимой, Красиво…

Стих в виде хайку написать несколько труднее, потому что в нем выражается личное переживание человека. Вместе с тем эта стихотворная форма также имеет определенные плюсы. В хайку самым гармоничным образом сочетается работа с понятием и эмоциональное отношение к нему.

Диаманты — это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:

• · строчка 1: тема (существительное)
• · строчка 2: определение (2 прилагательных)
• · строчка 3: действие (3глагола)
• · строчка 4: ассоциации (4 существительных)
• · строчка 5: действие (3глагола)
• · строчка 6: определение (2 прилагательных)
• · строчка 7: тема (существительное)

Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению. [12,в.12 с.43].

Включение в структуру уроков подобных заданий создаёт возможность вовлечение в посильную для них творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления школьников. Задания в наибольшей степени побуждает учащихся к самостоятельности и в постановке целей, и в составлении плана, и в достижении нового результата.

Наша задача, как учителей, состоит в том, чтобы учитывать развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности ребенка и ориентировать на поиск тех психолого-педагогических средств, с помощью которых можно оказать существенное влияние, как на общее психическое развитие детей, так и на развитие их специальных способностей.