Реализация социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза как проблема исследования
- 1. 1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме роли потенциала институтов гражданского общества в воспитании молодёжи
- 1. 2. Характеристика социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества
- 1. 3. Содержание и сущность духовно-нравственного воспитания студенческой молодёжи
- 1. 4. Модель реализации социально-педагогического-, потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза. 89'
Глава II. Социально-педагогические условия реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза
- 2. 1. Развитие духовно-нравственных потребностей студентов в учебно-воспитательном процессе вуза
- 2. 2. Включение студентов' в деятельность общественных объединений, органов студенческого самоуправления
- 2. 3. Стимулирование взаимодействия вуза с институтами гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов

Современный период становления институтов гражданского общества, вклад в духовно-нравственное воспитание студентов представляет собой время смены ценностных ориентиров, предъявляет новые требования к организации учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях гуманитарного профиля, отражающие нерешённые проблемы, к числу которых относится резкое падение духовного здоровья российского общества, с переменой менталитета общества и личности, изменение ценностных ориентаций не только у подрастающего, но и у старшего поколения.

На XV Всемирном Русском народном соборе отмечено, что «. наступило время, когда на смену диссонансу векторов развития различных групп должно прийти единение общества вокруг ценностей, авторитет которых мог бы поддерживать само существование общества, страны, личности, сохранить Русскую цивилизацию», выделены базисные ценности общества, составляющие основу духовно-нравственного воспитания.1 Мы строим новое гражданское общество, с новыми законами, правилами, идеологией, в основе которого остаются общечеловеческие ценности, воспитание подрастающих поколений в духе любви и уважения к своей семье, своей истории, своей малой и большой Родине.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что проблема формирования духовности, гражданственности, нравственности молодёжи, проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного российского общества приобрела особое значение. Актуализация возрождения традиционной для России духовно-нравственной иерархии общечеловеческих ценностей, воспитания подрастающих поколений в духе любви и уважения к своей семье, своей истории, своей малой и большой Родине, формирование нового гражданского общества, с новыми законами, правилами, идеологией, характеристика существенных особенностей гражданского общества и его.

1 http://vrns.ru/. институтов определяют необходимость коренного пересмотра средств и методов духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в образовательном пространстве России.

Важной предпосылкой духовно-нравственного воспитания молодёжи, выступает процесс реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества, интеграции государственной власти, институтов гражданского общества и учреждений высшего профессионального образования в создании эффективной воспитательной среды социума, способствующей формированию духовно-нравственных качеств, активной гражданской позиции студенческой молодежи, а принимая во внимание заинтересованность всех институтов социума, государственных структур в решении данной проблемы, можно говорить о наличии социального заказа на совершенствование духовно-нравственного воспитания в процессе профессиональной подготовки студентов, на формирование их гражданских и профессионально значимых высоконравственных качеств. При этом решение данной проблемы акцентирует социально-педагогическую составляющую профессиональной подготовки студентов гуманитарного вуза.

Говоря о воспитании студентов гуманитарного вуза, мы хотели бы подчеркнуть, что специфической особенностью гуманитарного вуза является приоритет аксиологического, акмеологического, креативно-творческого, личностно-деятельностного подходов к профессиональному становлению будущих специалистов социальной сферы, в профессиональной деятельности которых реализуются, в той или иной мере, функции социально-педагогической деятельности. Социально-педагогическая деятельность представляет собой специфический вид профессиональной деятельности, направленной на социальную защиту личности как высшей ценности, на поддержание и укрепление ее нравственного, психического и физического развития.

В данном контексте подготовка студентов ориентирована на интенсивное — развитие личностно-профессиональных качеств будущих специалистов, способность оказывать квалифицированную помощь различным категориям населения в соответствии с их социально-психологическими, возрастными и статусными проблемами. В процессе освоения гуманитарных наук студенты накапливают опыт целостного восприятия и понимания объективной реальности, опыт самосознания, соотношение ценностей и смыслов, опыт познания возможностей самовоспитания личности. Гуманитарный вуз отличается качеством личностного, духовного, гражданского развития студенческой молодёжи, качеством её интеллектуальной и социальной зрелости, высокой духовностью, гражданственностью, толерантностью, определённым уровнем развития творческих сил и умений специалиста применить полученные им знания в конкретных условиях, общественной активностью в социуме.

Духовно-нравственное воспитание студентов рассматривается как основа гуманитарно-педагогического образования в высшей школе, как приоритетное направление в реализации социально-педагогического потенциала, которым по сути. своей наделены социум и институты гражданского общества. Особого внимания требует подготовка. специалистов в области педагогики отношений в социуме, представителей таких профессий как социальные педагоги, социальные психологи, социальные работники широкого профиля, управленцы различного уровня.

Таким образом, социальный заказ общества на профессиональную подготовку высококвалифицированного специалиста, обладающего высоким уровнем духовно-нравственных качеств личности, актуализировал потребность реализации в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарных вузов не только традиционных подходов, но и использования в полной мере социально-педагогического, воспитательного потенциала институтов гражданского общества.

Проблемы духовно-нравственного развития личности всегда были в центре внимания отечественной науки в области философии (H.A. Бердяев, Л. П. Буева, A.A. Гусейнов, B.C. Соловьев и др.), социологии (А.Г. Здравомыслов, Ж. Т. Тощенко, И. А. Федоров, В. А. Ядов и др.), культурологии (А.И. Арнольдов, A.C. Запесоцкий, М. С. Каган, Т. Ф. Кузнецова и др.), педагогики (В.А. Беляева, Д. С. Лихачев, Т. И. Петракова, М. И. Старов и др.) и психологии (Ш.А. Амонашвили, С. К. Бондырева, Б. С. Братусь, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков и др.).

Анализ научных источников, работ учёных о становлении гражданского общества в России, материалов мониторинга гражданского общества Общественной палаты Российской Федерации показывает, что вопросы духовно-нравственного воспитания студентов гуманитарного вуза рассматриваются: в общетеоретическом анализе духовно-нравственного, гражданского воспитания (Н.М. Борытко, И. С. Кон, Н. Д. Никандров, E.JI. Райхлина, H.A. Савотина, Г. Н. Филонов и др.) — в потенциале институтов гражданского общества (Ю.С. Бродский, В. Д. Семенов, Г. Г. Шеек) — методическом мышлении (Н.Е. Кузовлева, Г. С. Сухобская), социально-педагогическом подходе (В.Г. Бочарова, С. И. Григорьев, B.C. Торохтий) — культурологическом подходе (А.И. Арнольдов, М. С. Каган, В.А. Сластёнин).

Вопросы деятельности институтов гражданского общества, государственных институтов власти, общественных структур и объединений, обеспечивающих реализацию государственных молодёжных программ воспитания подрастающих поколений показали, что проблема реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза до сих пор не являлась предметом специального социально-педагогического исследования. Кроме того, нет единого подхода к определению понятий «институты гражданского общества», «духовно-нравственное воспитание», «духовно-нравственное развитие», не раскрыто понятие «социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества».

В ходе анализа исследований по проблемам формирования институтов гражданского общества, их роли в духовно-нравственном воспитании студентов, возможности использования социально-педагогического потенциала социума и институтов гражданского общества, были выявлены следующие противоречия:

— между возрастанием социальной активности институтов гражданского общества в реформировании российского образования, их духовно-нравственной направленности и недостаточным изучением и учетом воспитательных потребностей и интересов студентов вузов России;

— между все расширяющимся опытом социального воспитания институтов гражданского общества и недостаточным использованием их социально-педагогических ресурсов и воспитательных возможностей в организации разнообразных видов профессионального обучения студентов и усвоении ими социального опыта.

— между объективной необходимостью использования социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в развитии духовно-нравственных, профессионально значимых качеств студентов гуманитарных вузов и недооценкой совместной деятельности вуза с потенциальными носителями воспитательных ресурсов по их реализации.

— между достаточно высоким социально-педагогическим потенциалом институтов гражданского общества и недостаточным использованием воспитательных возможностей институтов гражданского общества в реальной социально-значимой деятельности студентов и передаче социального опыта.

Стремление разрешить имеющиеся противоречия и значимость гражданских, духовно-нравственных ценностей и качеств личности студентов, а также недостаточная разработанность проблемы социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества позволило сделать выбор темы диссертационного исследования «Реализация социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза».

Объект исследования: духовно-нравственное воспитание студентов гуманитарного вуза.

Предмет исследования: процесс реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза.

Цель исследования: разработка, обоснование и апробация модели процесса реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза, подготовка научных рекомендаций специалистам в области социального воспитания студентов.

Гипотеза исследования: реализация социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза будет способствовать их личностному, духовно-нравственному и профессиональному развитию как представителей особых профессий, если:

— студенты гуманитарного вуза ориентированы на развитие потребности совершенствования интеллектуальных, духовных, культурных, физических и других качеств личности, социальных способностей как важного фактора их профессиональной подготовкисоздаются условия для участия студентов в студенческом самоуправлении и других социально значимых видах деятельности с целью определения перспектив своей социальной активности, личностного роста и профессионального саморазвития и самосовершенствования;

— отношения институтов гражданского общества с высшими учебными заведениями гуманитарного профиля строятся на принципах активной включенности всех объектов духовно-нравственного воспитания в различные виды социальной деятельности и выстраивании отношений в социуме на гуманистической основесовершенствуется взаимодействие вуза с государственными социальными институтами и институтами гражданского общества в интересах успешной реализации духовно-нравственного компонента государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Исходя из проблемы, объекта, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить социально-педагогические предпосылки реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании.

2. Рассмотреть сущность и содержание социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в развитии духовно-нравственных качеств личности студентов гуманитарного вуза.

3. Разработать и обосновать модель процесса реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов в условиях гуманитарного вуза.

4. Обосновать социально-педагогические условия реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного профиля.

5. Подготовить рекомендации по реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов.

Методологической основой исследования явились: философские и педагогические идеи о сущности социально-педагогического процесса как всеобщей форме развития личности и общества, о роли гражданского общества и личностио социальном развитии человека и общества как совокупности экономических, политических, духовных и социальных процессов в гражданском обществеположения социально-гуманитарных.наукобактивной роли личности в преобразовании социальной средыо востребованности активной социальной позиции специалистов гуманитарного профиля в профессионально-личностном развитии.

Теоретическую базу исследования составили труды о взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.Г. Ананьев, Г. М. Андреева^ НГФТГолованова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С^Л. Рубинштейн, Б. З. Вульфов, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Г. Н. Филонов) — взгляды основных научных школ социально-педагогической деятельности: В. Г. Бочарова (социально-педагогическая деятельность как педагогическая составляющая социальной работы), A.B. Мудрик, М. А. Галагузова, И. А. Липский, В. А. Никитин (социально-педагогическая деятельность как педагогическая деятельность в социальной среде), В. Д. Семенов, Б. З. Вульфов, Л. А. Зеленов, B.C. Торохтий (социально-педагогическая деятельность как активность специалистов педагогического профиля по привлечению потенциала социума для разрешения проблем личности) — труды учёных об использовании потенциала социума и социально-педагогической деятельности в духовно-нравственном воспитаниитеории нравственного и духовного воспитания (Ш.А. Амонашвили, О. С. Богданова, С. М. Каргапольцев, Б. Т. Лихачев, В. А. Сухомлинский, А. И. Шемшурина, Н. Е. Щуркова и др.) — теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию (З.И. Васильева, Н. М. Таланчук, И. Ф. Харламов, Н. Е. Щуркова, Д.И. Фельдштейн), воспитательных систем и воспитательного пространства (И.В. Вагнер, И. Д. Демакова, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова) — выводы учёных по проблемам профессиональной подготовки и повышения квалификации социально-педагогических кадров (А.И. Арнольдов, Б. З. Вульфов, С. Г. Гершунский, М. П. Гурьянова, Г. В. Мухамедзянова, Г. Г. Силласте, E.H. Сорочинская и др.) — основные положения методологии педагогики и методики социально-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Н. И. Загузов, В. В. Краевский, Н.Д. Никандров).

Основу методов диссертационного исследования составила совокупность взаимодополняющих общенаучных, педагогических, социологических и психологических методов исследования, в том числе: теоретические (анализ, изучение документов, классификация, моделирование и др.), эмпирические (анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент, опрос и др.), а также методы социально-педагогического воздействия (метод рекомендации, метод включения в деятельность, метод партнерских отношений, методы социального воспитания). и.

Научная новизна исследования заключается в том, что: выявлены социально-педагогические предпосылки реализации воспитательного потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вузараскрыта сущность и содержание социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вузаразработана и обоснована модель реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов через содержание социально-педагогической деятельности в окружающем социуме, округе, городе, регионе;

— выявлены и научно обоснованы социально-педагогические условия эффективной реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов и формировании духовно-нравственных качеств;

— определены сущностные характеристики духовно-нравственных качеств студентов как будущих специалистов различных сфер социальной практики, в числе которых такие новые качества как: социальная активность, социальная ответственность, толерантность.

Теоретическая значимость исследования состоит ввыявлении социально-педагогических предпосылок реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитаниив изучении системы формирования общественно-значимых социальных, духовных, нравственных, гражданских качеств студентов гуманитарного вуза, как особой профессиональной сферы «человекчеловек" — в обосновании сущности и содержания социально-педагогического подхода к реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов, при опоре на потенциал социума, через реализацию социальных проектов, развитие молодёжного парламентаризма и студенческого самоуправленияв уточнении содержания понятий «духовно-нравственное воспитание», «институты гражданского общества», «социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества», «социальная активность».

Практическая значимость исследования заюпочается в разработке и внедрении в реальную социально-педагогическую деятельность гуманитарных вузов модели реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании молодёжи, в подготовке и апробировании рекомендаций по организации активного участия — студентов в социально значимой деятельности и реализации таких студенческих социальных проектов, как «Гражданская смена», «Студенческое Правительство дублёров», «Дублёры глав управ», «Молодёжный парламентаризм», «Молодёжные палаты», «Лидер года», «Дворовая практика студентов», в основе которых — организация студенческого молодёжного движения, организация студенческой социальной, профессиональной практики, привлечение студенческого актива в качестве организаторов крупных мероприятий, проводимых в округе.

Результаты исследования могут быть использованы: в учебно-методической и воспитательной работе гуманитарных вузов для использования потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентовна курсах повышения квалификации лидеров молодежных объединений, на курсах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в методической подготовке аспирантов, соискателеймогут способствовать активизации научных исследований в области социальной работы с педагогами, руководителями студенческих сообществ на основе использования воспитательных возможностей социума.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследованиявнедрением теоретически обоснованных и практически подтвержденных положений, стратегий и методов духовно-нравственного воспитания студенческой молодёжиоптимальным сочетанием теоретического и опытно-педагогического исследования при непосредственном участии диссертанта, внедрением результатов исследования в административных округах и районах столичного мегаполиса, сопоставлением материалов и результатов эксперимента с исходными данными.

Этапы исследования.

Первый этап (2006 — 2007 гг.) — поисково-теоретический: изучение научной, научно-методической литературы и степени разработанности проблемы социального, духовно-нравственного воспитания в социуме в педагогике, социологии, психологиивыбор и формулировка проблемы исследования, рабочей гипотезы, определение понятийного аппарата, источников необходимой информацииразработка методики и программы опытно-экспериментальной работыанализ опыта взаимодействия институтов гражданского общества, органов власти и высших учебных заведений в развитии гражданского, духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи.

Второй этап (2008 — 2010 гг.) — формирующий: опытно-экспериментальное обоснование гипотезы исследования, модели реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании гуманитарных вузов в условиях Московского региона, осуществление диагностических процедур по выявлению значимых зависимостей, обоснование социально-педагогических условий и механизмов реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов.

Третий этап (2010 — 2011 гг.) — заключительно-обобщающий: проверка, обработка, анализ и обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы, ' уточнение значимых форм решения исследовательской задачиформулирование основных выводов, разработка практических рекомендаций по реализации потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вузаоформление диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования: Государственный университет управления, Московская финансово-юридическая академия, Московский городской психолого-педагогический университет, Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова и другие учреждения высшего профессионального образования Москвы, всего 350 человек (студенты — 280 чел., преподаватели, заведующие кафедр, проректоры по воспитательной работе — 30 чел., социальные педагоги и методисты-воспитатели — 45 чел.) — учреждения и организации, представляющие институты гражданского общества Юго-Восточного административного округа города Москвы, в числе которых: 135 детских и молодёжных организаций, 100 студенческих общественных формирований, общественно-государственное объединение «Молодёжная ассоциация ЮВАО города Москвы», Окружной Совет молодых учёных и специалистов, Окружной межвузовский Координационный совет, органы студенческого самоуправления, волонтёрские отряды.

Личный вклад автора состоит: в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работыв разработке концепции и окружной целевой программы «Духовно-нравственное воспитание и развитие детей и молодёжи в Юго-Восточном административном округе города Москвы», в разработке и реализации социальных программ и проектов студенческих общественных организаций и объединений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей в различных научно-методических изданиях, периодической печати, методических материалов, пособий (всего имеется 9 работ) — представления вариативных моделей включения студентов в социально-педагогическую деятельность, управления и организационно-педагогического сопровождения социально-педагогической работы с населением по месту жительства на уровне города, округа, района, участием диссертанта в разработке и реализации концепции и окружной целевой программы «Духовно-нравственное воспитание и развитие детей и молодёжи в.

Юго-Восточном административном округе" — в формировании и внедрении в практику регионов России системы взаимодействия органов исполнительной города Москвы с институтами гражданского общества по развитию социальной активности и инициативности различных социальных групп в жизнедеятельности социума (материалы инновационного опыта ЮВАО Москвы опубликованы в специальном выпуске научно-методического журнала «Социальная педагогика в России» № 3, 2009 г.).

Основные положения и выводы диссертации представлены на заседании кафедры социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета, на международных, общероссийских, городских конференциях (Первая международная научно-практическая конференция «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» (Москва, 2011), Всероссийская научно-практическая конференция «Гражданско-нравственное становление и развитие школьников: традиции и инновации» (Москва, 2010), Форумы активной молодёжи (Москва, 2008;2010), Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы социальной работы с молодёжью и молодёжная политика: история, теория и практика» (Санкт-Петербург, 2010),' семинарах по проблемам гражданского, духовно-нравственного воспитания молодёжи, социально-педагогической деятельности развития студенческого самоуправления (Москва, 2006;2011).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза обусловлен следующими социально-педагогическими предпосылками: за постсоветское время в России сформировалось гражданское общество, имеющее свои институты и располагающее должным потенциалом для духовно-нравственного воспитанияв условиях модернизации высшего профессионального образования резковозросла потребность в развитии духовно-нравственных качеств личности и повышении в этом процессе роли различных социальных институтовнеуклонное возрастание роли институтов гражданского общества, отличительной особенностью которых является растущий воспитательный потенциал, активно влияющий на духовно-нравственное воспитание и развитие современной молодёжипервые шаги перехода на новые федеральные государственные стандарты актуализировали необходимость использования ресурсов, возможностей институтов гражданского общества в развитии духовно-нравственных качеств студентов, прежде всего гуманитарных вузов, обязанных показывать пример гуманизации, толерантности, гражданской позиции в будущей профессиональной деятельности.

2. Социально-педагогический потенциал институтов гражданского общества рассматривается как реальная, фактическая и потенциальная способность институциональной части социума к воспитанию молодёжи молодёжи в духе востребованных современных норм и требований, с учетом конкретных ресурсных ограничений.

Основными составляющими социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества, значимыми для духовно-нравственного воспитания студентов являются: социально-педагогическая инфраструктура духовно-нравственного воспитания студенческой молодежидуховно-нравственный опытгуманистические формы и методы социальных действийвоспитательные ресурсы и возможности институтов гражданского обществановизна и неординарность общественных взглядов и перспективприемы социального взаимодействия структур институтов гражданского общества с социумомсамоорганизация институтов гражданского общества в реализации гражданских инициатив.

3. Основными элементами модели процесса реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании молодёжи являются: структура социально-педагогического потенциала, средства и формы его реализациигородские, окружные, муниципальные целевые программы духовно-нравственного воспитания, социальные проекты и молодёжные инициативыинфраструктура взаимодействия органов исполнительной власти с институтами гражданского общества в реализации программ и социальных проектовмежсекторное и межведомственное взаимодействие молодёжных объединений и вузов в реализации духовно-нравственного потенциала социумаэтапы реализации потенциала институтов гражданского обществасоциально-педагогические условия его реализации в духовно-нравственном воспитании студентов.

4. Успешная реализация духовно-нравственного потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов достигается при следующих социально-педагогических условиях и находится в зависимости: от уровня развития духовно-нравственных потребностей студентов в учебно-воспитательном процессе гуманитарного вузаот степени включенности студентов в деятельность общественных объединений, органов студенческого самоуправления и других форм институтов гражданского обществаот уровня стимулирования содержания и активности взаимодействия гуманитарного вуза с институтами гражданского общества в вопросах духовно-нравственного воспитания студентов.

5. Духовно-нравственное воспитание студентов гуманитарного профиля как одной из разновидностей социального воспитания, может рассматриваться как процесс последовательного накопления качественных и количественных показателей изменений духовных ценностей и поведения личности, обеспечивающих ее адекватное вхождение в социокультурную среду на основе общественно принятых в ней нравственно-ориентированных норм и правил социальных отношений. Результат духовно-нравственного воспитания проявляется в наличии у студентов вуза духовно-нравственных качеств личности: 1) граэюданственностъ (патриотизм, достоинство, гражданская зрелость) — 2) толерантность (доброта, сопереживание, миролюбивость) — 3) духовно-нравственная культура (доброжелательность, честность, нравственные убеждения) — 4) социальная активность (социальная зрелость, инициативность, справедливость) — 5) социальная ответственность (самостоятельность, исполнительность, дисциплинированность).

Выводы по П главе.

Подчёркивая особую значимость социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества, мы рассматриваем реальную, фактическую способность межведомственного взаимодействия институтов гражданского общества с органами исполнительной власти, высшими учебными заведениями и молодёжными объединениями в духовно-нравственном воспитании студентов как одного из главных условий реализации общественно-государственной молодёжной политики.

Анализ, в ходе исследовательской деятельности, существующей * практики социально-педагогической деятельности и использования потенциала социума и институтов гражданского общества, позволили выделить ряд социально-педагогических условий эффективности процесса реализации потенциала социума, институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов гуманитарного вуза и комплекса педагогических средств создания среды становления духовно-нравственной и личностно-профессиональной позиции студентов гуманитарного профиля. В числе этих условий мы особо выделили и представили следующие: развитие духовно-нравственных потребностей студентов как результат их вовлечённости в социально-значимые виды деятельности и использование интерактивных технологий проведения занятий в учебно-воспитательном процессе вузаподдержка развития органов студенческого самоуправления, молодёжных парламентов и молодёжных правительств, участия молодёжных организаций и молодёжных общественных объединений в выработке и принятии решений на уровне региона, города, округа, района, муниципального образованиястимулирование взаимодействия гуманитарного вуза с институтами гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов.

Мы представляем результат социально-педагогической деятельности в духовно-нравственном воспитании студентов, во-первых, как создание условий для реализации потенциала институтов гражданского общества и государственных структур во включении студентов в создание гуманитарной среды социума, в общественную деятельность в социуме и во-вторых как фактор эффективного формирования и развития духовно-нравственных потребностей, социально-личностных, профессионально-значимых свойств и качеств личности будущих специалистов гуманитарного профиля.

На конкретных примерах московского мегаполиса представлена деятельность молодёжных организаций, студенческого самоуправления, молодёжного парламентаризма и их роль в подготовке будущих квалифицированных кадров для социальной сферы и системы общественно-государственного управления, раскрывается опыт организации активного участия студентов в социально значимой деятельности и реализации таких студенческих социальных проектов, как «Гражданская смена», «Студенческое Правительство дублёров», «Дублёры глав управ», «Молодёжный парламентаризм», «Молодёжные палаты», «Лидер года», «Дворовая практика студентов», в основе которых — организация студенческого молодёжного движения, организация студенческой социальной, профессиональной практики, привлечение студенческого актива в качестве организаторов крупных мероприятий, проводимых в округе.

Реализация комплексных среднесрочных программ «Столичное образование», «Молодёжь Москвы», «Культура Москвы», целевой программы ЮВАО г. Москвы «Духовно-нравственное воспитание и развитие детей и молодёжи: от идеи — к практике», социально-значимых студенческих проектов позволили нам подтвердить гипотезу о позитивном влиянии институтов гражданского общества на формирование духовно-нравственных качеств студентов, их социальную активность, подготовленность к социально-педагогической деятельности, а материадлы диссертационного исследования могут быть использованы как рекомендации по формированию гражданской позиции студентов гуманитарного вуза, по созданию молодёжного кадрового резерва.

Заключение

Обобщение результатов диссертационного исследования позволяет сделать следующие выводы:

Понятие «духовно-нравственное воспитание» студентов гуманитарного вуза объединяет философские, культурологические и социально-педагогические составляющие и рассматривается в исследовании как процесс становления и развития позитивных нравственных и качеств личности студентов, их гражданскихпозиций и уровня подготовленности к профессиональной деятельности. Актуализация социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества, как элемента социума, находит своё выражение в идее общественного, открытого воспитания.

Исследование показало, что в создании механизма взаимодействия вуза с институтами гражданского общества в духовно-нравственном воспитании молодёжи наиболее сложной является задача формирования общественной составляющей, предполагающая осознание и проявление функциональной компетентности и воли, прежде всего, управленческих структур, в умении создать и смоделировать межведомственное взаимодействие, субъектами которого выступают все государственные и негосударственные (общественные) институты, религиозные организации как интегративное сообщество, как социальные партнеры.

Приоритетным является создание единого информационного пространства развития воспитания в социуме (городском, сельском и т. д.), способствующего координации деятельности различных субъектов воспитаниясовершенствование системы мониторинга процесса воспитания в образовательных учреждениях всех уровней и типов.

Последовательно и целенаправленно проводимая работа по духовно-нравственному воспитанию и развитию студенческой молодёжи имеет социально значимые результаты:

— создаются предпосылки освоения опыта становления гражданского общества, развития культуры демократии и нравственности, которые требуют активизации работы, изменения организационно-управленческой модели, подходов к" программированию социально-воспитательной работы, особенно в части методической и правовой поддержки муниципалитетов, содействующих усилению духовно-нравственного воспитания и развития молодёжи;

— определяются возможности формирования социально активной личности через участие в деятельности молодёжных и студенческих общественных объединений, активизацию социально-педагогических воздействий на формирование социально-профессиональной личности студента гуманитарного вуза.

С учётом полученных результатов исследования специалистам и студентам гуманитарных вузов рекомендуется: активнее использовать возможность новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по формированию набора учебных дисциплин вариативной части и по выбору студентов для развития у студентов духовно-нравственных качеств личностисосредоточить внимание субъектов учебно-воспитательной работы вузов на основном виде социального воспитания — духовно-нравственном воспитании. Оно не только решает доминантную задачу по формированию духовного мира человека, его мировоззрения, оно решает задачи других видов воспитания — гражданского, патриотического, правового, эстетического;

— активизировать в учебно-воспитательной деятельности вузов системы студенческого самоуправления и внедрение технологий молодёжного парламентаризмаактивнее использовать опыт теоретической и практической подготовки лидеров и создания Студенческого Правительства, а также реализации методики развития лидерства в рамках студенческого самоуправления, представленной в диссертации.

В силу особой сложности проблемы использования потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании молодёжи, можно выделить в числе перспективных аспекты, которые требуют специального, более углублённого исследования. Среди них: развитие духовно-нравственной компетентности специалистов всех учреждений и ведомств, общественных деятелей на основе использования созидательной активности студентов в социумеболее углублённое исследование возможностей и условий социально-педагогического сопровождения духовно-нравственного становления личности студентов.

Показать весь текст

Список литературы

Абулъханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования //Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000 — С 289−314.
Айнутдиноеа И.Н. Студенческие клубы и объединения: перспективы для общества и человека (зарубежный опыт). Пособие для преподавателей. Казань, 2004.- 108 с.
Акимова Е В. Педагогическое волонтёрство в деятельности детско-молодежных объединений: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Рязань, 2006−19 с.
Актуальные проблемы воспитания и образования на пороге XXI века, — Самара, СГУ, 2001.- 103 с.
Алиева JJ.B. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления вуза: развитие на основе мониторинга: Научно-методическое пособие. -М. Изд-во «Академия МНЭПУ», 2010 106 с.
Алиева JI.B. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 48−52.
Алиева JI.B. Детское движение — субъект воспитания: теория, история, практика. Монография — М., 2002. — 220 с.
Антипъев К.А. Местное самоуправление как социальный институт современного российского общества: Автореф. дис.. канд. социол. наук. — Пермь, 2002.-21 с.
Арнольдов А.И. Миссия интеллигенции: драмы и надежды. — М.: ИД «Грааль», 2001. 88 с.
Асташова Н.А. Аксиологические основы современного образования: Монография-Брянск: БГУ, «Десяточка», 2009.-216 с.
Асташова H.A. Гражданско-правовое образование: ценности и приоритеты: Монография, Брянск: БИПКРО, Курсив, 2006.— 100 с.
Бабочкин П.И., Шуралев Е. Ф. Социальная активность студентов российских вузов //Российское студенчество на рубеже веков. Материалы всероссийского студенческого форума / Под ред. Ю. В. Коврижных, Г. В. Куприяновой. М.: Логос, 2001.
Бешинсон В.И. Социальная педагогика A.C. Макаренко // Народное образование. 2005. — № 6. — С. 151−154.
Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. трудов / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2004. С. 3−16.
Бортншова Т.Г. Общественные этнокультурные объединения как социальный институт: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Тамбов, 2004. 46 с.
Борытко Н.М. Воспитание как педагогика бытия: гуманитарно-целостный подход / Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. — 420 с.
Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. .д-ра пед наук. М., 1991 32 с.
Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание. М.: ИСПС РАО, 2007. — 224 с.
Бочарова В.Г. Социальная педагогика как социокультурный феномен // Социальное образование России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. — М., 2006. С. 284—296.
Бочарова В.Г. Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность: сущность, объектно-предметная область, проблемное поле //Социальная педагогика: Монография /Под ред. В. Г. Бочаровой. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2004.-368 с. С 31.
Бочаров O.E. Социальное проектирование как фактор формирования гражданской позиции студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2009 — 23 с.
Бочарова В.Г., Клименко Н. Ю. Непрерывное социально-педагогическое образование в системе профессиональной подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. — М., 2002. — 170 с.
Бочарова В.Г., Липский И. А. Основные направления научных исследований в социальной педагогике, М., изд-во ССОПиР, 2001. 197 с.
Быков А.К., Серякова H.A. Государственная социальная политика в области воспитания детей: сущность, содержание, основные тенденции развития. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. 82 с.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1986.—268 с.
Бурцева Т.А. Формирование социально-значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук — Кострома, 2005, 19 с.
Вагнер И.В. Экологическая этика как гуманитарная область экологического образования. Концепция М.- ИСПС РАО (При поддержке РГНФ), 2006. 32 с.
Видовое разнообразие современных моделей системы социально-воспитательной работы по месту жительства: Методическое пособие / B.C. Бондаренко, О. Г. Прохорова и др.- Под общей ред. В. Г. Бочаровой, A.C. Найданова. М.: AHO «СПО «СОТИС», 2009.-184 с.
Виноградов В.Н., Эрлих О. В. Социальное проектирование локального гражданского сообщества в рамках муниципального образования. СПб: Леонтьевский центр, 2003. — 136 с.
Владимирцев В.А. Профессиональная подготовка студентов университета к социальной работе с малообеспеченными категориями населения в условиях благотворительного общественного фонда: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005 — 22 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. средн. и высш. пед. учеб. заведений 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.
Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Селивановой Н. Л. Калуга: Калуж. обл. ин-т усовершенствования учителей, 2000. — 248 с.
Воспитание: современные парадигмы: Монография /А.К. Быков, И. А. Липский, Л. Е. Никитина, О. Г. Прохорова и др. / Под общ. ред.З. А. Багишава и А. К. Быкова М, — 2006. — 160 с.
Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. Березиной В. А., Волжиной О. И., Зимней И. А. М.: Вентана-Граф, 2002. — 384 с.
Вулъфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.
Вулъфов Б.З. Профессиональное воспитание будущего учителя: сущность, процесс, средства //Время и человек в зеркале гуманитарных исследований. Курск: Изд-во Кур. гос. ун-та. — 2003. — Т. 2. — С. 329−332
Вулъфсон Б.Л. Кризис воспитания // Педагогика. — 2006. — № 6. — С.3−10.
Гагарина Д.А. Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Пермь, 2005. 23 с.
Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов Пособие для студентов.-М.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2003. 224 с.
Галагузова М.А., Мардахаев Л. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2006. — 192 с.
Гарашкина Н. В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Тамбов, 2004. 43 с.
Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пособие для самообразования — М.: Педагогическое общество России, 2001 — 460 с.
Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования //Педагогика. 2003. № 10. С.3−7.
Гладких Л.П. Педагогические условия подготовки педагогов к духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук Курск, 2005 — 28 с.
Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. — 36 с.
Гражданское становление и патриотическое воспитание молодёжи: Методический сборник проектов / Под ред. И. И. Мельниченко, И. В. Метлика. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2005.— 44 с.
Гуманитарная составляющая в учебном процессе вузов и проблема воспитания толерантности у современных специалистов: // Материалы международной конференции 25−27 ноября 2009 г. — СПб ГМТУ. — 2010 — 269 с.
Гусева Е.Б. Общественные объединения как субъект социально-культурной деятельности в условиях становления гражданского общества: Автореф. .дис. канд. пед. наук-Москва, 2005- 18 с.
Густокашина Л. А. Образовательное пространство городского района как фактор развития гуманистических воспитательных систем: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001. — 19 с.
Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект // А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. — М.: Просвещении, 2009. — 29 с.
Дармодехин C.B. Развитие воспитания в современной системе образования: национальные стратегические приоритеты и воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов М. ИСВ РАО. — 2010 //http//niisv/ru/newsection2448.
Дербенева Г. В. Активизация социальной активности студентов // Сборник научных статей. Выпуск 2 Тара: Филиал изд-ва ОмГАУ, 2004. — С. 143−146.
Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Акмеологические основы управления деятельностью: в 5 кн. — М., Кн. 2−533 с.
Джегутанова Н.И. Развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя в-процессе профессиональной подготовки в вузе на основе интегративного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук-Москва, 2010 23 с.
Дистервег Ф. Избранные педагогические сочинения М., 1956.374 с.
Дьюи Дж. Демократия и образование: пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 2000. — 384 с. — Педагогика: Классич. труды.
Дракина И.К. Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Москва, 2005. — 46 с.
Загеязинский В.И., Зайцев М. П., Кудашов Г. Н., Селиванова О. А., Строков Ю. П. Основы социальной педагогики / Под ред. Пидкасистого П. И. -М.: Пед. об-во России, 2002. 160 с.
Зотов В.Б. Современное состояние духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи в Юго-Восточном административном округе города Москвы // СОТИС 2008. — № 2 С.7−21.
Ильина Е. Как у них. Электронный журнал «Форум». 2007. № 3 (7), с. 18−19. / http://www.zbulvar.ru/upload/iblock/0ae/forum200703.pdf.
Ильинский И.М. Образование, Молодёжь, Человек (статьи, интервью, выступления): Кн.2 М.: Изд-во МосГУ, 2009. — 530 с.
Ильинский И.М. Образование, Молодёжь, Человек (статьи, интервью, выступления). М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. — 560 с.
Испулова С.Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук-Магнитогорск, 2003.-20 с.
Каган М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы//Социально-гуманитарные знания. 2000. № 6.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание: теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н. Л. Селивановой. М.: Кандидат педагогических наук, об-во России, 2000. — 252 с.
Карпова Ю.В. Формирование профессионально-педагогической культуры специалистов по социальной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук-Самара, 2005.- 18 с.
КинДж. Демократия и гражданское общество. М., 1998, с. 223.
Клименко Н.Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2003. — 42 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспирое А. Ю. Педагогический словарь Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений — М.: Изд-во Центр «Академия», 2000 175 с.
Козловская Т.В. Духовная ориентация гражданско-патриотического воспитания в техническом вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Ростов-на Дону, 2009.- 25 с.
Комплексная программа духовно-нравственного воспитания детей и молодежи на уровне района (муниципального центра) / (Д. Г. Левчук, О. М. Потаповская). М., 2003.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: «Просвещение», 2009. — 23 с.
Концепция программы «Духовно-нравственное воспитание и развитие детей и молодёжи в Юго-Восточном административном округе города Москвы // Социальные технологии исследования — AHO «СОТИС», 2008 № 2-С. 9−14
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Модернизация российского образования: Документы и материалы / Ред.-сост. Э. Д. Днепров. -М.: ГУ ВШЭ, 2002. 332 с.
Кузъминова М.П. Опыт создания воспитательного пространства большого города // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. — Калуга, 2000. С. 122−128.
Кулешова И.В. Особенности воспитательного пространства малого города // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. — С. 148−155.
Куличенко P.M. Общественные организации в социальном пространстве России: Сборник статей. Ч. 1. — Тамбов, 2002. 27 с.
Леванова Е.А., Серякова С. Б., Пушкарева Т. В., Лисецкая Е. В. Основные направления деятельности государственных институтов по патриотическому воспитанию граждан: теория и практика. Методическое пособие. М., 2007.
Леечук Д.Г., Потаповская О. М. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы. — 2-е изд., доп. — М.: Планета 2000, 2003. (Серия «Духовно-нравственное воспитание: системный подход»). — 63 с
Лебедев Д.Н. Условия реализации социально-педагогического потенциала современных пионерских объединений: Автореф. дис.. канд. пед. наук Москва, 2008.- 25 с.
Лисовский Н.В. Акмеологичекая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.— 2001. —144 с.
Лисовский В.Т., Козлов А. А. Социальные проблемы обучения и воспитания // Российское студенчество на рубеже веков. Материалы Всероссийского студенческого форума / Под ред. Ю. В. Коврижных, Г. В. Куприяновой. М.: Логос, 2001.
Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи Россииб Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. СПб., 2000. -508 с.
Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентации в социально-педагогической деятельности. Тамбов: ТГУ, 2001. -32 с.
Липский И.А., Прохорова О. Г. Организация управления воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях. Чебоксары: изд-во Чуваш, ун-та, 2005. — 198 с.
Липский И А. Социально-педагогические технологии духовно-нравтвенного воспитания /Федеральный научно-практический журнал СОТИС 2008, № 2 (28) — С. 22.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. Курс: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
Ломакина Т.Ю. Проектирование профессионального пути молодежи: Теоретические исследования 2005 года: Материалы научной конференции / Под. ред. В.А. Мясникова- сост. A.B. Овчинников. -М.: ИТЖ1, 2006. 448 с.
Мазуренко A.B. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодёжи в культурно-образовательной среде вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук Ростов-на Дону, 2006 — 23 с.
Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. Бескина P.M., Виноградова М. Д. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.
Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник Ун-та Рос. акад. образования. — 2003. — № 1. С. 36−68.
Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. Уч. пособие для студ.высш.уч.завед. Академия. М., 2002. — 368 с.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. -Гардарики. М., 2008. 269с.
Мельникова Е.Г. Социум Московского региона: сущность, содержание, ценности: Автореф. дис.канд. социол. наук. -М., 2004. 25 с.
Меньшов A.A. Социальная политика местного самоуправления: Региональные аспекты: Автореф. дис. канд. социол. наук. — СПб., 2000.-21 с.
Метлик И.В. Воспитательная среда образовательного учреждения // Проблемы воспитания и семьи в научных исследованиях: Материалы 11-йконференции молодых ученых. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003- — С. 6976.
Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. -М.: Академия, 2004. 189 с.
Миниханова С.А. Индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук.— Нижний Новгород, 2005.- 22 с.
Могалюк Е. Ъ/l. Социально-культурная деятельность молодёжных общественных объединений как фактор самореализации личности: Автореф. дис. канд. пед. наук —Москва, 2001 — 17 с.
Молодежная политика в Кузбассе: сборник материалов / Под общ. ред. A.A. Зеленина. Кемерово: Кузбассвузиздат. — 2004.
Мошегова А.Т. Стратегия развития социальной сферы крупного города: выбор приоритетов: Автореф. дис. канд. социол. наук. Новосибирск, 2000.-22 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2006. — 2.00 с.
Мудрик A.B. Город как фактор социализации подрастающих поколений // Известия Российской, акад. образования. 2001. — № 1. — С. 54−58.
Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Соц. педагогика». М.: Акад. Проект Екатеринбург: Деловая кн., 2001. — 416 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная Постановлением Правительства РФ 4 октября 2000 г. 751 // Поиск. 2000. — 13 окт. — С. 16−17.
Нефедова H.A. Мониторинг развития индивидуальности студента в творческом объединении вуза: Учебное пособие. / Под ред. JI.B. Алиевой М.: Издательство МНЭПУ, 2010. — 86 с.
Никандров Н.Д. .Духовные ценности и воспитание в современной России //Педагогика № 9 2008. — С. З — 13.
Никандров Н.Д. Вера и нравственность: православные традиции и современность. М., 2003. — 17 с.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 229 с.
Никитин В.А. Социальная педагогика.-М.:ВЛАДОС, 2003.-272 с.
Об образовании: Закон Российской Федерации, в редакции Федерального закона от 30 декабря 2001 г. № 184-ФЗ.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
Панова Л.Д. Управление муниципальной воспитательной системой на основе социально ориентированных проектов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов-на Дону, 2005. 24 с.
Пархоменко И.А. Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов к духовно-нравственному воспитанию младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Челябинск, 2009. 24 с.
Пацора И. В. Педагогические условия гражданского воспитания студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук Пятигорск, 2010. 21 с.
Перспективы и механизмы развития воспитательного потенциала российского учительства / под ред. Н. Л. Селивановой, П. В. Степанова. М., 2011.- 176 с.
Платова E.H., Сафин Ф. Ю., Фортунатов В. В. Воспитание студентов в современных условиях: проблемы и пути их решения /E.H. Платова, Ф. Ю. Сафин, В.В. Фортунатов- под ред. проф. A.A. Оводенко- ГУАП -СПб. 2006.-112 с.
Плоткин М.М. Влияние воспитательного потенциала социальной педагогики на гуманизацию социальной среды: Аналитический доклад. М.: ИСП РАО, 2009.-84 с.
Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. — М.: Изд-во Института педагогики социальной работы. — 2003 — 200 с.
Плоткин М.М. Теория и практика социального воспитания школьников: Автореф.дис.д-ра пед. наук / Ин-т педагогики социальной работы. М., 2003 16 с.
Подберёзкин А.И. Гражданское общество и будущее Российского государства: в поиск эффективного алгоритма развития / А. И. Подберёзкин, С. А. Абакумов. -М.: Имидж-Пресс, 2004. С. 15.
Поддубная М.В. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений: Автореф. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. — 21 с.
Поляков С. Д Технологии воспитания.-М.:ВЛАДОС, 2002.-143 с.
Попова Л.Д. Управление муниципальной воспитательной системой на основе социально ориентированных проектов: Автореф. дис. .канд. пед. наук Ростов-на-Дону, 2005. — 26 с.
Попоеич H.B. Воспитание гражданина как основа гражданского общества //Я — гражданин России: Сб. информационно-метод. материалов / Под ред A.M. Соломатина. Омск, 2007. — С. 6−12.
Попович Н.В. Роль детских и молодежных общественных объединений в гражданском становлении подрастающего поколения / 6-е Чередовские чтения: Материалы междунар. научно-практ. конференции, 30 мая 2008 г. Кн. 2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. — С. 108−111.
Прохорова О.Г. Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- Тамбов, 2006. 51 с.
Прохорова О.Г. Воспитание человека в малом городе России: монография / О.Г. Прохорова- МПСИ- Воронеж: МО ДЕК, 2009. 231 с.
Прохорова О.Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях: метод, пособие для рук. образоват. учреждений СПб.: КАРО, 2007. — 159 с.
Прохорова О.Г. Духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи. От идеи к практике. — М.: Изд. «Юго-Восток-Сервис», 2008.
Путин В.В. «О стратегии развития России до 2020 года» выступление на расширенном заседании Государственного совета /Официальный сайт Президент России http: // www. l
Рахимова P.M. Молодёжная политика и социальное развитие студентов // Высшее образование в России. — 2005. — № 2. С. 60−66.
Резник Ю.М. Гражданское общество как идея// Социально-гуманитарные знания. 2002 № 4 С 115.
Родина Л.И. Педагогические основы подготовки социального педагога: Автореф. дис.. канд. пед. наук -Самара, 2000. 19 с.
Ромм Т.А. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука 2002. — 272 с.
Российская энциклопедия социальной работы в 2-х томах / Под ред. A.M. Панова, Е. И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. — М.: Изд. Болып. Рос.Энц., 1993.
Савотина H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования //Педагогика. 2010. № 4 С.
Савотина H. А. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2005. — 35 с.
Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2001. — 176 с.
Селиванова H.JI. Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности // Воспитать человека. — М., 2002. — С. 174−189.
Семёнов В.Е. Ценностные ориентации современной молодёжи //Социологические исследования. № 4. — 2007. — С. 37−43.
Скоробогатова В.И. Молодёжное движение в России: проблемы развития гражданского общества / аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, № 4 (116) 2000.- с. 73.
Слободчиков В.И. Духовные проблемы человека в современном мире. Педагогика, № 9. — 2008. — С. 36.
Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков.------- Под общ. Ред. П. И. Пидкасистого. М.: ГЦ Сфера, 2004. — 448 с.
Солоецоеа И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: методология, теория, технологии: монография / науч. ред Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. — 248 с.
Солонщикова Т.В. Формирование социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях реформирования гражданского общества: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Казань, 2007. 21 с.
Сорошева C.B. Духовно-нравственное воспитание студентов в условиях инновационной среды учреждений среднего профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Якутск, 2010. 24 с.
Социальные технологии межсекторного взаимодействия в современной России. Учебник /А. С. Автономов, Т. И. Виноградова, М. Ф. Замятина, Н. Л. Хананашвили: под общ. ред. доктора юр. наук, профессора А. С. Автономова: М- Фонд НАЛ, 2003 г.- 416 с.
Социальная педагогика: Монография / Под.ред. В. Г. Бочаровой М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 — 368 с.
Социализация молодежи в условиях развития современного образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 1. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. — 226 с.
Степанов A.C. Социально-педагогические основы подготовки специалистов по связям с общественностью для социокультурной сферы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. 22 с.
Степанова Т.А. Государственно-общественная система управления качеством образования в регионе: Автореф. дис. д-ра пед. наук- Москва, 2003.-39 е., С. 31.
Стратегия государственной молодежной политики на 2006−2016 гг. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 18.12.2006 г. № 1760 р.
Студенческое самоуправление вуза: анализ состояния и перспективы развития. Научный доклад. Часть 2. ((Исследование выполнено при поддержке гранта РГНФ № 08−06−737 а) / Сост. Алиева Л. В., Нефедова H.A. М.: Издательство МНЭПУ, 2008. — 120 с.
Тетерский C.B. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства. -М.: Реглант, 2002 213 с.
Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодёжи: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук — Тамбов, 2004. 32 с.
Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. М.: ИНФРА -М, 2002. — 400 с. — (Серия «Высшее образование»).
Торохтий B.C. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: учебное пособие. М.: изд. СОТИС, 2007.-384 с.
Торохтий B.C. Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации образования. / http://iop.mgppu.ni/smi/Stati/2.16. Torohtiy.doc.
Торохтий B.C. Психология социально-педагогической деятельности: // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» / 2010, № 5 С. 56−68.
Тузиков А.Р. Демократия и гражданское общество в России// Социально-гуманитарные знания. 2004. № 5.
Турчина Н.Ю. Социальные институты и традиции воспитания в условиях духовного кризиса современного российского общества: Автореф. дис. канд. социол. наук (2001).
Фелъдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994.- 192 с.
Фелъдштейн Д.И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества // Воспитание школьников. 2005.- № 4.- С. 5.
Фетисова С.И. Управление педагогической практикой как ситуацией становления социально-педагогической зрелости студента педагогического колледжа. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007. 33 с
Филонов Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. -М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2000 — 118 с.
Филонов Г. Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технология развития // Педагогика. 2001. — № 9. — С. 3−10.
Филонов Г. Н. Свобода личности и «воспитание //Педагогика 2005. № 9 -С.8.
Филонов Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Мир образования образование в мире, 2002, — № 3. С 81−90.
Фокин ЮТ. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, содержание, творчество: учебное пособие для студентов высших заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.
Фурсенко A.A. Об основных направлениях молодежной политики в Российской Федерации и государственных мерах по её реализации // Народное образование, № 4, 2006. С. 10.
Ходякова Н.В. Педагогические функции среды в ее взаимодействии с развивающейся личностью // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2004. № 1 (06). С. 26−29.
Холостова Е.И. Социальная политика: Учебное пособие. М., 2000—208 с.
Челъцов М.В. Формирование гражданской позиции студенческой молодёжи высшего учебного заведения: Автореф. дис.. канд. пед. наук — Новосибирск, 2006 22 с.
Чепурных Е.Е. Детские общественные организации в новом веке // Воспитание школьников № 3. 2004. С. 2−9.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2007. — 272 с.
Шевченко И.И. Влияние ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук — Махачкала, 2007.- 22 с.
Шек Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его реализации: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Елец, 2005. — 19 с.
Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 2000. — 34 с.
LЦелина Т. Т. Духовно-нравственная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Пенза, 2006. — 37 с.
Щелина Т.Т. Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов: монография М.: МПГУ, 2006 — 386 с.
Шестун Е.В. Православные традиции духовно-нравственного становления лчности (историко-теоретический аспект): Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Казань, 2006. — 40 с.
Шитякова Н.П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Уфа, 2007. — 39 с.
Шитякова, Н.П. К вопросу о механизмах духовно-нравственного воспитания // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Традиции. Духовность. Правосознание». Тюмень, 2006. — С. 66 — 67.
Шиянов E.H. Аксиологические основания процесса воспитания //Конференция «Актуальные проблемы современного воспитания» // Педагогика. 2007. № 1. с. 33−37.
Школа лидеров- программа тренингов (Исследование выполнено при поддержке гранта РГНФ № 08−06−737 а) / Сост. Драган H.A. М.: Издательство МНЭПУ, 2008. — 16 с
Штейнберг Е.Б. К вопросу об определении критериев эффективности деятельности воспитательной системы // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века / Материалы 6 междисциплинарной конференции, 3−4 апреля 2003 г. М., 2003.
Шубин Ю. А. Местное самоуправление социально-культурной сферой как институт гражданского общества: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2006. 21 с.
Экология души и молодёжь. Духовно-нравственные причины кризисов и пути их преодоления //Материалы XIII Всемирного Русского Народного Собора, Москва 22−24 мая 2009 г. MOO ВНРС, 2009.- 83 с.
Эмпирические исследования гражданского общества: сборник материалов общественных слушаний (24.09.08) / Сост. A.M. Лопухин. М.: Общественная палата Российской Федерации, 2008. — 152 с.
Энциклопедия социальной работы / Пер. с англ. — М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1993. Т.З. -286 с.
Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. /Под ред. С. Я. Батышева М.: АПО, 1998. С.224−225.
Якушкина М.С. Взаимодействие социокультурных институтов как фактор развития воспитательного пространства: Автореф. дис. .д-ра пед. наук — М.&bdquo- 2003.-39 с.
Якушева С Д. Университетский образовательный округ — интеграция науки, образования и практики: Монография. М.: АПКиППРО, 2009. -200 с.
Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: Просвещение, 1997. — 289 с.
Dewey John, Democracy and Education 1997 — 384 pages.
Keane John, Democracy and Civil Society University of Westminster Press, 1998 — 260 pages.
Sven Trygged, Vladimir S. Torokhtiy, Putting children first?: vulnerable families and children in eleven Russian regions Department of Social Work, Stockholm University, 2008 — 76 pages.

Заполнить форму текущей работой