Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Моделирование деятельности логопеда по коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в условиях научно-практического реабилитационного центра

Диссертация: Моделирование деятельности логопеда по коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в условиях научно-практического реабилитационного центра
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. Основные теоретические положения и полученные результаты обсуждались на заседаниях ученого совета НПРЦ «Бонум» и кафедры психопатологии и логопедии Уральского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях и семинарах международного, федерального и регионального значения: «Интеллектуальные информационные технологии… Читать ещё >

Моделирование деятельности логопеда по коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в условиях научно-практического реабилитационного центра (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Состояние проблемы описания деятельности логопеда по диагностике и коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в условиях научно-практического реабилитационного центра (НПРЦ)
    • 1. 1. Дети с псевдобульбарной дизартрией как объект логопедической деятельности
    • 1. 2. Организация логопедической помощи дошкольникам с дизартрией
    • 1. 3. Специфика научно-практического реабилитационного центра
    • 1. 4. Системотехническая и информационная поддержки t деятельности
    • 1. 5. Выводы по главе
  • Глава 2. Предпосылки создания и применения системно-информационного метода (СИМ) в диагностике и коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией
    • 2. 1. Основные логопедические предпосылки создания СИМ
    • 2. 2. Адаптация системного подхода к обследованию и коррекции щ речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией как вторая предпосылка создания СИМ
      • 2. 2. 1. Схема связи основных понятий системного исследования объектов деятельности логопеда НПРЦ
      • 2. 2. 2. Описание сложности объектов логопедического воздействия
    • 4. и исследования
      • 2. 2. 3. Системные методы в деятельности логопеда
      • 2. 2. 4. Этапы системного подхода к оценке языковой личности, ее качества речи и деятельности логопеда
      • 2. 3. Ситуационный подход: формализм описания ситуаций в деятельности логопеда НПРЦ как третья предпосылка создания СИМ
      • 2. 4. Интеллектуально-информационные технологии как четвертая предпосылка создания СИМ
      • 2. 4. 1. Иерархическая структура понятий, относящихся к объекту логопедического обследования и коррекции (OJTOK)
      • 2. 4. 2. Система весовых коэффициентов для вершин ОЛОК
      • 2. 4. 3. Критерии для количественной оценки качества речи
      • 2. 4. 4. Процедура автоматизированной диагностики речи
      • 2. 5. Характеристика испытуемых и результаты обследования как пятая предпосылка создания СИМ
      • 2. 6. Результаты по главе 2
      • 2. 7. Выводы по главе
  • Глава 3. Организация деятельности логопеда НПРЦ по обследованию и коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией
    • 3. 1. Формализованное представление деятельности логопеда НПРЦ
      • 3. 1. 1. Гипотезы о факторах, определяющих качество деятельности логопеда НПРЦ
      • 3. 1. 2. Классификация видов деятельности логопеда НПРЦ
      • 3. 1. 3. Общий алгоритм деятельности логопеда НПРЦ
    • 4. 3.2 Формализация основных видов деятельности логопеда НПРЦ
      • 3. 2. 1. Алгоритмы основных видов деятельности логопеда НПРЦ
      • 3. 2. 2. Управление в коррекционной работе логопеда
      • 3. 3. Формализация вспомогательных видов деятельности логопеда НПРЦ
      • 3. 3. 1. Концептуальная модель деятельности логопеда
      • 3. 3. 2. Алгоритм менеджмента как вида деятельности логопеда
      • 3. 3. 3. Процедура субэкономического анализа, проводимого
    • I. логопедом НПРЦ
      • 3. 4. Научно-исследовательская работа логопеда НПРЦ
      • 3. 5. Отчетно-итоговая деятельность логопеда НПРЦ
      • 3. 6. Критериальные модели оценки качества деятельности логопеда
      • 3. 7. Функционально-структурные модели деятельности логопеда
      • 3. 8. Результаты по главе 3
      • 3. 9. Выводы по главе 3
  • Глава 4. Системно-информационный метод разреше
    • 1. ния ситуаций в деятельности логопеда НПРЦ
      • 4. 1. Определение СИМ и его структура
      • 4. 2. Схема создания и работы СИМ
      • 4. 3. Компьютерный инструментарий СИМ
      • 4. 4. Результаты применения СИМ в деятельности логопеда
        • 4. 4. 1. Применение СИМ в ситуациях по основным видам деятельности логопеда НПРЦ
    • 1. * 4,4.2 Применение СИМ в ситуациях по вспомогательным видам деятельности логопеда НПРЦ
      • 4. 4. 3. Применение СИМ в ситуациях в научно-исследовательской и отчетно-итоговой деятельности логопеда НПРЦ
      • 4. 5. Результаты по главе 4
    • 4. 4.6 Выводы по главе 4

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Диагностика и коррекция речи дошкольников с клиническим диагнозом «псевдобульбарная дизартрия» — актуальный предмет практической деятельности логопеда и его научного поиска, поскольку число детей с речевыми нарушениями неуклонно растет. При этом специальная педагогика накопила богатую методологию и инструментарий, прежде всего в рамках медико-психолого-педагогического подхода к оценке речи, и организационно-аналитические подходы к оценке деятельности логопеда. За рубежом это работы S. Robertson, F. Thomson, М. N. Hegde и др. В нашей стране проблемой дизартрии занимались Е. Н. Винарская, Л. А. Данилова, Е. М. Мастюкова, И. И. Панченко, О. В. Правдина, К. А. Семенова, а в Уральском регионе — Н. М. Трубникова, И. А. Филатова и др.

Логопедическая помощь дошкольникам с дизартрией осуществляется в сферах образования, здравоохранения и социального обеспечения. В системе образования с этой целью созданы специальные ясли-сады, детские сады, дошкольные детские дома, дошкольные группы при специальных и общеобразовательных школах, специальные группы в детских садах общего типа. В сфере здравоохранения помощь дошкольникам с дизартрией оказывается в логопедических кабинетах детских поликлиник, в детских психоневрологических больницах и санаториях, в летних лагерях-санаториях. В системе социального обеспечения логопеды работают с детьми в условиях детских домов для глубоко умственно отсталых детей и подростков (Т. В. Волосовец, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

В последнее время в нашей стране возникают реабилитационные учреждения нового типа, оказывающие детям с речевыми нарушениями комплексную медико-психолого-педагогическую и социальную помощь, сочетающие практическую и научную работу (С. И. Блохина, А. В. Доросинская, Т. И. Зуб-кова, В. П. Козлова, 3. А. Репина и др.). Примером такого учреждения является научно-практический реабилитационный центр (НПРЦ) «Бонум» (г. Екатеринбург). Деятельность логопеда в этом центре еще не получила достаточного описания в специальной литературе.

Поскольку речь детей с дизартрией и процедуры ее диагностики и коррекции — сложные объекты" для работы с ними необходимо использовать специальные методологию и инструментарий. За последние 50 лет во всех сферах науки и практики успешно применяются системный подход, ситуационное описание и современные информационные технологии: В. Н. Бурков, С. Л. Гольдштейн, В. А. Горбатов, Г. Лайтко, Н. Н. Моисеев, Э. В. Попов, Д. А. Поспелов, С. А. Редкозубое, Т. Саати, Ю. А. Шрейдер, П. М. Эрдниев и др. В психологии и специальной педагогике эти достижения использовали О. Л. Алексеев, П. К. Анохин, В. И. Бельтюков, Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия и др. При этом важно не их декларирование, а эффективный перенос достижений системного подхода, ситуационного описания и информационных технологий в предметные области за счет перехода к большей формализации и строгости в описании деятельности специалиста с целью повышения ее эффективности.

Актуальность темы

данного исследования подтверждена программами и планами Министерства образования РФ, научно-практического реабилитационного центра «Бонум», Уральского государственного педагогического университета, Уральского государственного технического университета, научной программой «Университеты России — фундаментальные исследования» по теме «Моделирование и разработка интеллектуально-информационной среды для системотехнического обслуживания сложных объектов» (№ 991 514) на 20 002 001 гг.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ — моделирование деятельности логопеда НПРЦ как основа разрешения ситуаций разной степени сложности при диагностике и коррекции речи дошкольников с дизартрией.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — деятельность логопеда НПРЦ по диагностике и коррекции речи детей с псевдобульбарной дизартрией.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — моделирование деятельности логопеда НПРЦ по диагностике и коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией для разрешения ситуаций разной степени сложности.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Организацию процедуры диагностики и коррекции речи детей с дизартрией можно существенно улучшить, опираясь на результаты моделирования, позволяющего:

— представить описание объекта логопедического обследования и коррекции (OJIOK) — языковой личности с речевыми нарушениями — в виде иерархии понятий и соответствующих им гипертекстов;

— разработать на основе OJIOK количественную оценку языковой личности и ее качества речи, позволяющие отследить динамику коррекционной работы;

— формализовать деятельность логопеда по диагностике и коррекции речи дошкольников и разработать количественные оценки ее качества;

— сформулировать требования логопеда к компьютерному рабочему меступорталу логопеда, который включает в себя дневник логопеда, базу данных, речевую карту пациента (OJIOK), систему знаний, ситуационное досье и предназначен для разрешения ситуаций разной степени сложности. (В будущем портал логопеда войдет в единую корпоративную компьютерную сеть центра).

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Модели деятельности логопеда по коррекции речи дошкольников с дизартрией в условиях НПРЦ. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Изучить описанные в литературе подходы к диагностике и коррекции речи дошкольников с дизартрией, проанализировать особенности НПРЦ и познакомиться с подходами и инструментарием, необходимыми для моделирования деятельности логопеда.

2. Сформулировать предпосылки, необходимые для моделирования деятельности логопеда по диагностике и коррекции речи детей с дизартрией.

3. Создать пакет моделей деятельности логопеда НПРЦ: концептуальных, алгоритмических, функционально-структурных, информационных, критериальных.

4. Сформулировать системно-информационный метод (СИМ) разрешения ситуаций в деятельности логопеда по диагностике и коррекции речи детей с дизартрией и опытно-поисковым путем доказать его эффективность в работе с дошкольниками.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются теоретические положения о системности языка, его иерархическом строении, ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, системном подходе к анализу речевых нарушений (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.), исследования в области педаго-гического менеджмента (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. П. Симонов и др.), научные работы, посвященные технологиям разрешения ситуаций и задач в педагогической деятельности (А. С. Белкин, В. С. Безрукова, А. Я. Наин, В. Ю. Питюков, Л. Ф. Спирин и др.), методология системной интеграции и управления знаниями (С. Л. Гольдштейн, В. Томе, К. Фраппаоло и др.), исследования в области создания компьютерного подсказчика (А. А. Генкин, И. Н. Горелов, Е. В. Гублер, Г. С. Поспелов и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: системный анализмоделированиеней-ропсихологическое обследование детейизучение анамнезатеоретический анализ специальной психолого-педагогической литературыстатистическая обработка экспериментального материала.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Предложена рациональная структура основных понятий, характеризующих объект логопедического обследования и коррекции, и на ее основе разработана количественная оценка качества речи дошкольников с псевдобульбар-ной дизартрией.

2. Формализованы основные факторы деятельности логопеда НПРЦ, определяющие требуемое качество речи дошкольника, и получен базовый пакет моделей деятельности логопеда в составе концептуальных, алгоритмических, критериальных, функционально-структурных и информационных моделей.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что разработан системно-информационный метод разрешения ситуаций, направленный на улучшение деятельности логопеда по диагностике и коррекции речи детей с дизартрией и на повышение качества их речи.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что созданный пакет моделей деятельности логопеда и исследовательская версия портала логопеда могут применяться в условиях научно-практических реабилитационных центров. Разработанный и апробированный инструментарий позволяет логопеду разрешать ситуации разной степени сложности во всех видах деятельности.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретические и практические положения, выдвинутые в диссертации, подвергались проверке в ходе опытно-поисковой работы, которой были охвачены 50 дошкольников в возрасте от 5 до 7 лет (изучено 50 историй болезни и речевых карт). Собран и обработан материал по 750 ситуациям в деятельности логопеда НПРЦ. Достоверность результатов исследования обеспечена также исходными методологическими позициями и личным участием автора в проведении исследования.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось с 1997 по 2001 год в НПРЦ «Бонум» (г. Екатеринбург) в три этапа: на первом этапе изучалась научная и методическая литература, собирались материалы сети Internet и опрашивались эксперты, формулировались цели и гипотеза, разрабатывались план научного исследования и методика констатирующего экспериментана втором этапе синтезировались теоретические положения, создавались модели и разрабатывался СИМ, проводился констатирующий эксперимент, выполнялась опытно-поисковая работа и анализировались полученные результатына третьем этапе оценивалась эффективность предложенного СИМ, обобщались и уточнялись полученные результаты и формулировались выводы.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. Основные теоретические положения и полученные результаты обсуждались на заседаниях ученого совета НПРЦ «Бонум» и кафедры психопатологии и логопедии Уральского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях и семинарах международного, федерального и регионального значения: «Интеллектуальные информационные технологии в управленческой деятельности» (Екатеринбург, 1998, 1999, 2001), «Современные технологии лечения и реабилитации детей с врожденными, наследственными заболеваниями челюст-но-лицевой области и сопутствующей патологией» (Екатеринбург, 1999), «Вопросы социально-реабилитационной помощи детям с ограниченными возможностями» (Екатеринбург, 1999), «Медико-техническая интеграция в Уральском регионе» (Екатеринбург, 2000), «Новые технологии в медицине» (Саратов, 2001). По теме опубликовано 29 работ.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Иерархия ключевых терминов понятия «Объект логопедического обследования и коррекции» с системой взвешенных оценок позволяет количественно описать состояние дошкольника (с точки зрения логопеда), дать оценку его речи, сформулировать логопедическое заключение, определить первичный дефект и вторичные нарушения, спланировать коррекционную работу и отследить ее динамику.

2. Деятельность логопеда как основного исполнителя целесообразно рассматривать в виде предложенного пакета моделей поведения и управления.

3. В ситуациях разной степени сложности, возникающих в деятельности логопеда НПРЦ, возможно использовать оперативную компьютерную подсказку, что повышает качество этой деятельности и ее результативность.

4.6 Выводы по главе 4.

1. Системно-информационный метод в деятельности логопеда НПРЦ необходим в ситуациях разной степени сложности и для логопедов разной квалификации. Особенно он эффективен в сложных случаях.

2. Системно-информационный метод возможно применять во всех видах деятельности логопеда.

3. Применение СИМ повышает качество деятельности логопеда по основным, вспомогательным видам деятельности, помогает организовать научный поиск, осуществить отчетно-итоговую деятельность.

4. Логопед, освоивший СИМ, — это специалист нового качества, который может быть востребован в современных реабилитационных центрах, активно использующих достижения в области информационных технологий и систем телекоммуникаций.

Заключение

.

Теоретическое и практическое изучение проблемы (по литературным источникам, сети Internet и мнениям экспертов) показало, что качество речи дошкольников с дизартрией и деятельность логопеда по коррекции речи — это сложные объекты, а значит, есть необходимость в использовании достижений системного подхода и информационных технологий, хорошо зарекомендовавших себя при разрешении проблемных ситуаций со сложными объектами в самых разных областях человеческой деятельности.

Для разрешения ситуаций разной степени сложности во всех видах деятельности логопеда НПРЦ (основных, вспомогательных, научно-исследовательской и итоговой) предложено использовать системно-информационный метод.

В основу его создания положено пять предпосылок:

1) логопедические, включающие коррекционно-педагогическую базу;

2) системные, включающие схему связи основных понятий системного исследованияописание сложности логопедического объектасистемные методы в деятельности логопедаэтапы системного подхода к языковой личности, ее речи и деятельности логопеда;

3) ситуационные в составе которых ситуационное досье и круговые ситуационные диаграммы;

4) интеллектуально-информационные в составе базы данных и дневника логопеда, системы знаний по объекту логопедического обследования и коррекции и портала логопеда,.

5) эмпирические, включающие данные наблюдений и экспериментов по разрешению проблемных ситуаций в деятельности логопеда.

Мы показали, что качество речи детей определяется не только собственно состоянием речи и системой оценки, но и качеством деятельности заинтересованных лиц (прежде всего логопеда).

Поэтому метод дополнен пакетом моделей деятельности логопеда, представленным основными и вспомогательными ее видами. К основной деятельности мы отнесли диагностику и коррекцию речевых нарушений, преподавательскую деятельность и самообразование логопеда, а также оформление документации. К вспомогательной — концептуализацию, менеджмент и экономический анализ. В отдельные виды деятельности выделены научно-исследовательская работа и отчетно-итоговая. Пакет моделей представлен концептуальными, алгоритмическими, критериальными, информационными и функционально-структурными моделями.

Сформулирована основная цель использования системно-информационного метода: эффективная организация всех видов деятельности логопеда с опорой на информационные ресурсы для повышения качества речи дошкольников с дизартрией и удовлетворенности всех заинтересованных лиц.

Реализации этой глобальной цели подчинены следующие локальные:

1) анализ ситуаций в деятельности логопеда и оценка их сложности;

2) использование компьютерной «подсказки» в ситуациях разной степени сложности;

3) разрешение проблемных ситуаций в деятельности логопеда.

В результате применения СИМ в разных видах деятельности логопеда в ситуациях разной степени сложности повысилось качество деятельности и качество речи детей по сравнению с группой дошкольников, коррекционная работа с которыми велась без применения СИМ. Причем наиболее эффективным метод оказался для разрешения сложных ситуаций.

В результате практической апробации метода доказано, что эффективность логопедической работы с детьми с дизартрией повышается при возможности получить оперативную качественную «подсказку», экономится рабочее время логопеда, он получает высокие результаты, находит выходы из ситуаций разной степени сложности. Следовательно, выдвинутая гипотеза научного исследования подтвердилась.

Проведенное исследование показало, что дальнейший интерес представляют следующие работы:

1) пополнить список ситуаций в ситуационном досье логопеда;

2) применить СИМ в коррекционной работе с детьми с другими речевыми нарушениями (ринолалия, алалия и др.);

3) дополнить ОЛОК вершинами, содержащими информацию о развитии письменной речи у детей и внести соответствующие изменения в систему весов и оценок;

4) составить совместно с врачами алгоритм постановки клинического речевого диагноза и «научить» компьютер определять диагноз;

5) пропагандировать СИМ среди логопедов-практиков и обучать логопедов на рабочих местах.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослым и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.). — С-Пб.: «Детство-пресс». — 2000. — 384 с.
  2. О. JI. Теоретические основы учебной тифлотехники. Екатеринбург: АП ПРО «Прогресс», 1992. — 284 с.
  3. О. В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н., Екатеринбург, 1997.-22 с.
  4. JI. Г. Педагогический дневник и личность учителя. М.: Флинта: Наука, 1998.-88 с.
  5. Е. Ф. Коррекционная работа с детьми в церебральным параличом: Доречевой период. М.: Просвещение, 1989. — 79 с.
  6. JI. О. Невропатология. М.: Академия, 2000. 384 с.
  7. В. С. Педагогика / Учебник. Екатеринбург: ИРРО, 1994. — 338 с.
  8. К. Соотношение специальной педагогики и медицины в работе по исправлению нарушений речи и голоса (пер. с нем.) // Сб. «Вопросы дефектологии». М., 1963, С. 68−74.
  9. А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.
  10. А. С., Яковлев В. И и др. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста. Екатеринбург, УрГПУ, — 1997. — 64 с.
  11. В.И. Аналитико-синтетический подход к определению понятия «система» // Философские исследования. 1994. — № 1. — с.273−291.
  12. В. И., Нейман JI. В. Восприятие звуков речи при норме и нарушенном слухе. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1958. 150 с.
  13. С. И., Козлова В. П., Кобринский Б. А. К вопросу о создании детских реабилитационных центров в России // Очерки медико-социальной peaбилитации семей, имеющих детей с проблемами здоровья. -Екатеринбург, 1995, С. 3−20.
  14. С.И., Оранский И. Е. Корпоративные научно-практические центры -прообраз научно-исследовательских учреждений. // Сб. «Семья 94 в системе реабилитационных центров», ч.1. — Екатеринбург: РНПЦ «Бонум», 1994. -С. 21−24.
  15. Л. И. и др. Методы нейропсихологической диагностики. Практическое руководство, С-пб, 1997. 36 с.
  16. Е. П., Пулатов А. М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент: Медицина, 1989 — 168 с.
  17. С. М., Гущин А. Н. Принципы построения информационной системы лечебно-диагностического процесса в детском реабилитационном центре // Сб. «Семья в системе реабилитационных центров», 1ч., Екатеринбург: РНПЦ «Бонум», 1994. С.92−95.
  18. А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук1. РСФСР, 1961.-171 с.
  19. А. А. Новая информационная технология анализа медицинских данных (программный комплекс ОМИС). С-Пб.: Политехника, 1999. — 191 с.
  20. И. Г. Научные исследования. М.: Политиздат, 1972. 279 с.
  21. Гольдштейн С. J1. Компьютер в системном исследовании // Сб. «Применение вычислительной техники и математических методов в физико-технических исследованиях». Свердловск: УПИ, 1988. — С. 5−15.
  22. Гольдштейн С. J1. и др. Культура системной формализации знаний о деятельности научно-производственной фирмы // Сб. «Информационная проблематика нечетких технологий». Екатеринбург, 1996. — С. 44−48.
  23. Гольдштейн C. J1. и др. Разработка системного интелектуального подсказчика по типологии управления сложными объектами, № 1602−96 Деп. ВИНИТИ, 1996.-48с.
  24. С. Д., Макаров Э. JL, Инюшкина О. Г. Корпоративный информационный портал управления знаниями // Сб. «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск: СГУПС, 2001. — С.178−179.Г
  25. Гольдштейн С. J1., Ткаченко Т. Я. Введение в системологию и системотехнику. Екатеринбург: ИРРО, 1994, 200 с.
  26. И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. М.: Изд-во «Лабиринт», 1998.-256 с.
  27. ГОСТ 19.701−90. Схемы алгоритмов, программ, данных и систем. М.: Госстандарт, 1991.-25 с.
  28. О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. № 5. — С.7−15.
  29. О. Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения // Дефектология. 1999. — № 3. — С. 3−11.
  30. . М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. 1988.-№ 3.-С.81−84.
  31. Г. В., Давидович Л. Р., Маевская С. И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи // Изучение и коррекция речевых расстройств / Отв. ред. Л. Г. Парамонова. Л.: JUL 11И, 1986. С. 73−78.
  32. Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертой формы псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. М.: Просвещение. — 1978.1. С.27−37.
  33. Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: Просвещение. — 1982. — С.67−78.
  34. Данилова JL А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т. 1 / Под ред. JI. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.-С. 218−227.
  35. Д. Логопедия как медицинская и педагогическая наука (пер. с нем.) // Сб. «Вопросы дефектологии». М., 1963. — С.75−77.
  36. В. В., Конторов Д. С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985. — 200 с.
  37. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. // Сб. методических рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 240 с.
  38. К. М. Вопросы организации и методики научного исследования. Рекомендации для молодых научно-педагогических работников, аспирантов, студентов, соискателей. М.: Просвещение, 1968. 118 с.
  39. С. А. и др. Методы научно-психологических исследований в дефектологии. Уч. Пособие к спецкурсу / С. А. Домишкевич, В. А. Пермякова, В. И. Насонова. Иркутск: Иркут. ГПИ, 1983 — 75 с.
  40. JI. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с ОНР). Пособие для логопеда. -М.: Просвещение, 1981. 122 с.
  41. Н. И. Механизмы речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. -370 с.
  42. Н. С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М: Просвещение, 1990. 238 с.
  43. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92. / Справочная правовая система «Гарант». 35 с.
  44. С. Ф. Об организации работы учителя-логопеда в условиях больницы // Дефектология. 1986. — № 5. — С. 83−85.
  45. Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1971.-191 с.
  46. В. И. Теория, практика и искусство управления. М.: Издательская группа НОРМА — ИНФА «М», 1999. — 528с.
  47. . А. Компьютерная поддержка абилитации и реабилитации детей. // Сб. «Очерки медико-социальной реабилитации семей, имеющих детей с проблемами здоровья». Екатеринбург: НПО «Бонум», 1995, С.69−73.
  48. М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игро-тренинг. С-Пб.: ИД «МиМ», 1998. — 192 с. .
  49. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы (методические рекомендации). Федеральная целевая программа «Дети-инвалиды». Москва-Санкт-Петербург, 1998. -536 с.
  50. Т. К. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушением слуха // Дефектология. 1995. — № 1. -С. 58−65.
  51. Т. К. SPEECHVIEWER II: Программа «Видимая речь» II и ее применение в обучении детей с нарушениями слуха (пособие для пользователей- дефектологов). М.: ИКП РАО, 1993. — 41 с.
  52. О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы. // Дефектология. 1994. — № 5. — С.3−9.
  53. А. О дизартрии // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т.1 / Под ред. JI. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. С.163−166.
  54. А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. — 287 с.
  55. Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы . М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  56. Логистика. / Под ред. Б. А. Аникина. М.: ИНФРА-М, 1998. — 327.
  57. Логистика: Терминологический словарь. /Сост. А. Н. Родников. -М.: Экономика, 1995. 251 с.
  58. Логопедическое обследование младших школьников-олигофренов в детским церебральным параличом (методич. рекомендации). Сост. Трубникова Н. М., Свердловск: СГПИ, 1987. 53 с.
  59. Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-в. / Под ред. Л. С. Волковой. М: Просвещение, 1989. — 528 с.
  60. Л. В. Методика исследования экспрессивной речи дошкольного возраста, страдающих стертыми формами дизартрии // Изучение и коррекция речевых расстройств / Отв. ред. Л. Г. Парамонова. Л.: ЛГПИ, 1986 С. 82−88.
  61. Л. В. Приемы обследования дошкольников со стертыми формами дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. — № 2. -С.64−71.
  62. Лотус (Lotus) представляет портал управления знаниями // ComputeReview, 2000, № 18. С. 33.
  63. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1962. 432 с.
  64. С. И. Методы исследования сенсорных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской.- М.: МГПИ, 1975. С.37−45.
  65. Мак-Гоуэн К., Марка Д. Методология структурного анализа и проектирования. М.: Метатехнология, 1993. 240 с.
  66. Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т. 1 / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. — С. 214−218.
  67. Е. М., Ипполитова М. В. Дизартрия // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т. 1 / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. -М.: ВЛАДОС, 1997. С. 227−254.
  68. Л. В. Дифференциация дислалий // Очерки по патологии речи и голоса / Под. ред. С. С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1967. -№ 3. -С. 77−98.
  69. Л. В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии // Вопросы дефектологии. 1964. — № 12. — С. 59−72.
  70. Д. Л. Представление управленческих и нетрадиционных технологийв интеллектуальной информационной системе руководителя медицинского учреждения. Автореферат на соискание уч. степени канд. тех. наук. Екатеринбург, 1999. — 18 с.
  71. М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: «Дело ЛТД», 1994. 702 с.
  72. Методы обследования нарушений речи у детей // Сборн. научн. трудов АПН СССР / Отв. ред. Т. А. Власова и др. М.: АПН СССР, 1982. 160 с.
  73. С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. -М.: Просвещение, 1991. 208 с.
  74. Е. С. Коррекционно-обучающая технология формирования адаптивного поведения детей дошкольного возраста с врожденной челюстно-лицевой патологией. Автореферат диссерт. на соискание уч.степ. к.п.н. -Екатеринбург, 1999. 17 с.
  75. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т. В. Волосовец. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 200 с.
  76. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. — 368 с.
  77. О специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций. Приказ Минздрава РФ № 383 от 28 декабря 1998 г.
  78. С. С., Ткаченко Т. Я. Информационно-лингвистическая поддержка описания проблемной ситуации // Сб. «Информационая проблематика нечетких технологий». Екатеринбург: УИТ прав. Свердловской области, 1996. -С. 30−34.
  79. В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издатетлей «Тандем»: «Роспедагенство», 1997. — 176 с.
  80. М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. -448 с. I
  81. И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1. — 576 с.
  82. Г. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. М.: Наука, 1988. — 280 с.
  83. О. В. Логопедия: Учебник. М.: Просвещение, 1973. -325 с
  84. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987. -192 с.
  85. Проект федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» / Справочная правовая система «Гарант». 9 с.
  86. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочихматериалов. / Под ред. М. М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999. — 136 с.
  87. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М.: «Педагогика», 1974. 288 с.
  88. . А. Системный подход и актуальные проблемы образования // Сб. Системные исследования. -М.: «Наука», 1978. С. 185−201.
  89. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. М.: Минобраз. РФ, 1995. 13 с.
  90. Репина 3. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми речевыминарушениями / Учебное пособие, Екатеринбург, 1996. -122 с.
  91. В. А. Психология управления. М.: ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез», 2000. — 384с.
  92. Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения / Сост. А. Ю. Исаков, О. Е. Грибова. М.: Изд — во АПК и ПРО, 1999.- 108 с.
  93. Н. А. Моделирование деятельности логопеда: критерии оценки // Инфор Бонум, 2000. — № 5.- С. 45 — 53. Соавт.: Блохина С. И., Гольд-штейн С. Л., Печеркин С. С., Репина 3. А.
  94. Н. А. Моделирование деятельности логопеда: ситуационное досье // Там же. С. 27−44. Соавт.: Блохина С. И., Гольдштейн С. Л., Печеркин С. С., Репина 3. А.
  95. Н. А. Формализованное представление времени в актуальной реабилитационной ситуации // Там же. С. 80 82. Соавт.: Гольдштейн С. Л., Касымов Ю. С., Никифоров Д. А., Печеркин С. С.
  96. Н. А. Система координат для формализованного представления реабилитационной ситуации // Там же. С. 82 85. Соавт.: Гольдштейн С. Л., Касымов Ю. С., Никифоров Д. А., Печеркин С. С.
  97. Н. А. Формализованное представление и выбор предмета актуальной реабилитационной ситуации // Там же. С. 75 77. Соавт.: Гольдштейн С. Л., Касымов Ю. С., Никифоров Д. А., Печеркин С. С.
  98. Н. А. Матрица связи «что где — когда — в какой системе координат» для актуальной реабилитационной ситуации // Там же. С. 88 — 90. Соавт.: Гольдштейн С. Л., Касымов Ю. С., Никифоров Д. А., Печеркин С. С.
  99. Н. А. Формализованное представление системного эффекта от фиксации событий актуальной реабилитационной ситуации // Там же. С. 86−88. Соавт.: Гольдштейн С. Л., КасымовЮ. С., Никифоров Д. А., Печеркин С. С.
  100. Н. А. Управление разрешением проблемных ситуаций в деятельности логопеда // Там же. С. 282 307. Соавт.: Гольдштейн С. Л., Каримова О. X., Репина 3. А.
  101. К. А. Речевые расстройства у детей с церебральными параличами // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т. 1 / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. -М.: ВЛАДОС, 1997. С. 168−173.
  102. К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная терапия детского церебрального паралича. М.: «Медицина», 1972. -382 с.
  103. В. П. Педагогический менеджмент / Учебн. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.
  104. Н. С. Состояние пространственно-временных отношений у детей с церебральными параличами // Дефектология. 1980. — № 6. — С.33−37.
  105. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Учеб. пособие для преподавателей. М.: «Российское педагогическое агенство», 1998.- 102 с.
  106. Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и ме-методы их диагностики // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т. 1 / Под ред. JI. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. -С.208−213.
  107. Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Изд. «Российское педагогическое агенство», 1997. -174 с.
  108. В. Н. Основы системного анализа. СПб.: «Бизнесс-пресса», 2000. — 326 с.
  109. Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  110. Т. Я., Блохина С. И., Гольдштейн С. Л. Разработка системных интеллектуальных подсказчиков для специализированного медицинского предприятия // Информационная проблематика нечетких технологий. Екатеринбург: УГТУ, 1996. с. 70−74.
  111. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и В. Д. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  112. И. А. Коррекция нарушений речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса. Диссерт. на соискание уч. степ, к. п. н. Екатеринбург, 1998. — 217 с.
  113. Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: Гном-Пресс, 1999. — 80 с.
  114. Т. Б., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989.- 222 с.
  115. М. Е. Классификация косноязычия // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Т. 1/ Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. -М.: ВЛАДОС, 1997. С. 167−168.
  116. М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.-384 с.
  117. Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: «Российское педагогическое агенство», «Когито-центр», 1998. — 128 с.
  118. Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Сб. «Психология и педагогика игры дошкольника» / Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. — С.92−129.
  119. Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. (Кр. очерк). М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 115 с.
  120. Hegde M.N. A coursebook on language disorders in children. San Diego: Singular Publishing Group, 1996. — 233 p.
  121. Hegde M. N., Gierut J. The operant training and generalization of pronouns and verb form in a language delayed child. Journal of Communication Disorders, 12. 1979.-P. 23−24.
  122. Hegde M. N., McConn J. Language training: Some date on response classes and generalization to an occupational setting. Journal of Speech and Hearing Disorders, 46.- 1981.-P. 353−358.
  123. Hegde M. N., Noll M. J., Perora R. A study of factors affecting generalization of language training. Journal of Speech and Hearing Disorders, 44. 1979. — P. 301 320.
  124. Robertson S., Thomson F. Working wich Dysarthrics. Winslow Press, Telford Road, Bicester, Oxon OX6 OTS, UK/ - 1990. — 121 p.
  125. Weis A.L., Tomblin J.B., Robin D.A. Language disorders //Diagnosis in speech-language pathology. San Diego: Singular Publishing Group. — 1994. — PP. 99 134.
  126. Компьютерные средства визуального корнтроля произношения в работе логопеда. // www. logoped. ru / profi / vtp / vtp. htm
  127. Ю. Б., Хомик Jl. В. Новые информационные технологии в социально-психологической адаптации личности. // www. denit. icfcst / kiev. ua / confer / article 16. htm
  128. Speech impairment. // www. nlm. rih. gov / medineplus / ency / articl / 3 204. htm
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!