Влияние психофизиологических показателей школьников на успешность адаптации к образовательному процессу

Подростковый возраст, являясь одним из критических этапов онтогенеза, характеризуется напряжением адаптационных механизмов, связанным с интенсивными нейрогуморальными изменениями и специфическим психологическим содержанием этого периода (Антропова М.В., 2000). Особенности подросткового периода обусловливают повышенный риск развития адаптационных нарушений при неблагоприятных средовых воздействиях. Интенсификация учебных нагрузок, особенно в условиях различных педагогических инноваций, предъявляет дополнительные требования к адаптационным возможностям организма подростков. В многочисленных физиолого-гигиенических исследованиях, проведенных в последние годы, отмечается ухудшение функционального состояния организма подростков в процессе адаптации к учебной деятельности.

Многоуровневая функциональная система адаптации формируется при взаимодействии и взаимовлиянии психологических и физиологических компонентов приспособительных реакций. Вклад, который вносит каждый из этих компонентов, определяется соотношением двух целей адаптации — сохранности гомеостаза и выполнения задач деятельности (Медведев В.И., 1998). Таким образом, течение и конечный эффект адаптационного процесса определяется, наряду со спецификой адаптогенного фактора, величиной «психофизиологического потенциала индивида», в структуру которого входят характер, интеллект, энергетические и регуляторно-адаптационные возможности человека (Медведев В.И., Разыграева Н. А., 1997). В сложной иерархии структур, реализующих адаптационный процесс, важнейшая роль принадлежит вегетативной нервной системе.

Взаимосвязь и взаимозависимость эмоционально-мотивационной сферы и систем вегетативного регулирования обусловливает необходимость изучения соотношений психологических и вегетативных функций в адаптационном процессе. В условиях возросших требований к адаптационным возможностям организма подростков, обучающихся в школе, необходим поиск индивидуально-типологического подхода к прогностической оценке эффективности приспособительной деятельности. Одним из вариантов такого дифференцированного подхода может быть комплексное изучение вегетативных и психологических особенностей и их роли в изменении функционального состояния организма подростков в процессе обучения.

Целью настоящего исследования явилось изучение влияния психофизиологических показателей на успешность адаптации к образовательному процессу лиц подросткового и юношеского возраста. Наше исследование проводилось на базе общеобразовательной средней школы № 11 г. Ишима. В исследовании приняли участие 101 школьник (53 девушек и 48 юношей в возрасте 14−16 лет). Все обследованные подростки были распределены по возрастным группам и по уровням адаптации к образовательному процессу. В соответствии с распределением по группам адаптации на основании градации индекса функциональных изменений (Баевский, 1984) у исследуемого контингента старших школьников изучалась ситуативная и личностная тревожность, умственная работоспособность в динамике учебного года.

Результаты проведенного исследования позволяют констатировать, что удовлетворительная адаптация наблюдалась у 44% исследуемых девушек и 42% юношей. При этом с возрастом количество школьников с удовлетворительной адаптацией снижается. Напряжение механизмов адаптации отмечалось у трети обследованных школьников. При этом наибольшее количество подростков с таковыми показателями ИФИ наблюдалось среди девушек 15 лет (37%). Среди юношей 14−16 лет напряжение механизмов адаптации встречалось реже, чем среди девушек.

Следующая группа исследуемых подростков характеризовалась неудовлетворительной адаптацией, и доля школьников с таковым показателем ИФИ составила в среднем 30%. Наибольшее число подростков с неудовлетворительной адаптацией отмечено среди юношей 15 лет и девушек 16 лет. С возрастом происходило увеличение количества подростков с неудовлетворительной адаптацией. Среди обследованных старших школьников срывов механизмов адаптации выявлено не было ни в одной возрастной группе.

Таким образом, у старших школьников с возрастом происходит волнообразное изменение показателей ИФИ. В целом, с возрастом наблюдается сдвиг показателя ИФИ в сторону значений, указывающих на напряжение адаптационных механизмов, и более выражено это у юношей, чем у девушек. Напряжение адаптационных механизмов в этом возрасте, видимо, связано и с тем, что этот период жизни школьников совпадает с началом профильного обучения, и как следствием возрастанием учебных нагрузок. Исследование особенностей адаптивных перестроек организма подростков в зависимости от уровня адаптации в старшем школьном возрасте выявило разную степень напряжения регуляторных систем в исследуемый период онтогенеза, характеризующий разную «цену» адаптации к учебной нагрузке.

Полученные результаты позволили нам разделить обследуемый контингент старших школьников на группы, в зависимости от уровня адаптации и проводить исследования психофизиологических показателей отдельно для каждой из групп.

Выбранная нами методика исследования уровня тревожности Ч. Д. Спилбергера, адаптированная Ю. Л. Ханиным, позволяет оценить уровень ситуативной и личностной тревожности. У 73% учащихся 9 класса, относящихся к первой группе с удовлетворительной адаптацией к образовательному процессу, отмечался нормальный уровень ситуативной тревожности. Повышенный уровень тревожности был выявлен у 13% учащихся 9 класса. Низкий уровень ситуативной тревожности был характерен для 13% девятиклассников 1 группы с удовлетворительной адаптацией. Группа девятиклассников с напряжением механизмов адаптации характеризовалась возрастанием количества подростков с высоким уровнем ситуативной тревожности (36%). Наибольшее число подростков с высоким уровнем ситуативной тревожности отмечено нами в группе с неудовлетворительной адаптацией — 56%.

Аналогичная картина наблюдалась в распределении по уровням ситуативной тревожности учащихся 10 и 11 классов. Максимальное количество подростков с высокой ситуативной тревожностью отмечено в 3 группе учеников с неудовлетворительной адаптацией — 60 и 55 процентов соответственно (рис. 4,3).

Рис. 1. Годовая динамика показателей умственной работоспособности учащихся 9 класса в зависимости от уровня адаптации

Примечание:

• 1 группа — подростки с удовлетворительной адаптацией
• 2 группа — подростки с напряжением механизмов адаптации
• 3 группа — неудовлетворительная адаптация

Полученные результаты вполне объяснимы с точки зрения того, что важнейшим компонентом адаптационного процесса является изменение эмоционального состояния: сохранение высокого уровня эмоционального напряжения, нервозности, то есть черт, являющихся проявлением высокого уровня ситуативной тревожности.

Исследование уровня ситуативной тревожности в зависимости от возраста выявило, что от 9 к 11 классу процент школьников с высокой тревожностью, относящихся к группе с неудовлетворительной адаптацией остается практически неизменным (56−60%), при этом снижается количество учеников с умеренной тревожностью, относящихся к 1 и 2 группам с удовлетворительной адаптацией и напряжением механизмов адаптации.

У большинства обследованных подростков 9 класса, характеризующихся удовлетворительной адаптацией (73%) был выявлен нормальный уровень личностной тревожности, школьников с высоким уровнем тревожности отмечено не было. У большинства учеников 9 класса, характеризующиеся неудовлетворительной адаптацией отмечался высокий уровень личностной тревожности (67%), а лиц с низкой тревожностью вообще зарегистрировано не было.

Показатели умственной работоспособности позволяют судить об изменении функционального состояния организма в процессе обучения. Поэтому нами проводилось изучение показателей умственной работоспособности в динамике учебного года. Исследование умственной работоспособности проводилось в начале 1-й, конце 2 -й и конце 3-й учебной четверти. Результаты наблюдений годовой динамики умственной работоспособности учащихся 14 лет представлены на рисунке 1.

При анализе годовой динамики умственной работоспособности старших школьников в зависимости от уровня адаптации, нами отмечено повышение показателя умственной работоспособности от 1 к 3-й четверти в группе подростков с удовлетворительной адаптацией, не зависимо от возраста.

Так у учащихся 9 класса, отнесенных нами в группу с успешной адаптацией, в начале учебного года показатель умственной работоспособности составил 178,7, а в конце — 192,7; у учеников 10 класса превышение показателя умственной работоспособности составило — 24,9 просмотренных знаков, а у учеников 11 класса — 66,3. Умственная работоспособность подростков 2 группы, характеризующихся напряжением механизмов адаптации, в динамике учебного года к концу 2-й четверти несколько повышалась, а впоследствии, в 3-й четверти отмечалось ее снижение, даже ниже уровня работоспособности на начало учебного года.

В отличие от успешно адаптированных подростков, у школьников с неудовлетворительной адаптацией в динамике учебного года умственная работоспособность прогрессивно снижалась, не зависимо от возраста. Снижение показателя умственной работоспособности к концу учебного года у учеников 9 класса составило — 23,3; у учащихся 10 класса — 12; у учащихся 11 класса — 19,5.

Таким образом, в результате проведенного исследования можно констатировать, что психофизиологические показатели оказывают влияние на успешность адаптации школьников к образовательному процессу. Оценка функционального состояния организма школьников по показателям умственной работоспособности позволяет нам сделать вывод о том, что у подростков с напряжением механизмов адаптации и неудовлетворительной адаптацией к концу учебного года регистрируется выраженное утомление. Высокая личностная и ситуативная тревожность способствует появлению неблагоприятных адаптационных изменений при обучении в общеобразовательном учреждении.