Особое место в практике работы с детьми, по мнению А. Н. Давидчук, занимают дидактические игры, представляющие собой основу игрового обучения. От игр «вообще» педагогическую игру отличает существенный признак — четко поставленная цель обучения и соответствующий педагогический результат [7, 176].
Исследователи выделяют следующие функции дидактической игры. Обучающая. Правильно организованная дидактическая игра имеет учебное содержание, воспроизводит процедуру и особенности творческих поисковых взаимодействий, наглядно моделирует различные формы игровой деятельности. Игровое содержание — это то, что определяет характер и особенности, игры: дети знают правила игрового поведения, цели игры, свои основные действия и результаты, которых от них ожидают.
Развивающая. Дискуссия, организованная музыкальным руководителем в рамках дидактической игры, развивает логическое и протоинтонированное мышление детей. В условиях игровой деятельности поддерживается активность и интерес к изучаемому материалу, поставленной проблеме, усиливается уверенность в своих силах. А игровое взаимодействие создает благоприятные условия для закрепления способов и приемов получения знаний, развития творческих (в том числе и музыкальных) способностей дошкольников.
Игровые моменты, побуждая к решению образовательных задач, создают условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интереса к учебно-познавательной деятельности — ведь игровая деятельность связана с потребностью в успешном выполнении поставленной задачи игры. Коммуникативная. В дидактической игре создаются оптимальные условия для осуществления взаимодействия дошкольников (активизация функций участников игры). Дети учатся действовать согласованно и осознают себя активно общающимися членами коллектива.
В музыкально-дидактической игре каждый ребенок может применить свои знания, показать свое понимание учебно-познавательной задачи, проявить умения слушать и анализировать музыкальное произведение. Правила и требования игры обеспечивают координацию и согласованность действий дошкольников, а продуманная организация позволяет детям выступать в определенных ролях, перевести деятельность в игровой план. При этом реализация игровых приемов и ситуаций происходит по этапам: дидактическая цель формулируется как игровая задача, правилами игры регулируют образовательную деятельность, а музыкальный материал занятия используется как средство игры. Это позволяет ввести в занятие соревновательный дух, который переводит дидактическую задачу в игровую, а результатом игры становится успешное выполнение дидактического задания.
Варианты сочетания элементов игры и ученья во многом зависят от понимания музыкальным руководителем функций и роли педагогических игр. В последние годы психология детей сильно изменилась: они много времени проводят с различными гаджетами; у них не развито воображение, но зато прекрасная зрительная и слуховая память, способность охватывать и запоминать различные схемы и символы. Именно поэтому возрастает роль наглядных пособий, концентрирующих информацию в лаконичной зрительной форме.
Педагогами-музыкантами разработаны и описаны приемы, выступающие средствами стимулирования образовательной деятельности: привлечение наглядных пособий, игровой подход к освоению материала, наличие творческих заданий на занятии. Существуют различные классификации игр и пособий. Поскольку одной из основных задач музыкального воспитания является развитие музыкальных способностей, наиболее часто исследователи и педагоги-практики классифицируют музыкальнодидактические игры и пособия именно по этому основанию — для развития ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма.
Например, Н. А. Ветлугина разделяет игры на настольные, подвижные и хороводные. Э. П. Костиной разработаны настольные музыкальнодидактические игры для развития музыкально-сенсорных способностей. Л. Н. Комисарова разделяет игры и пособия по видам музыкальной деятельности, которые осваиваются с их помощью [13, 48]. Применительно к дошкольникам основанием классификации музыкальных игр других авторов служат: задачи музыкального воспитания; виды игровых действий; виды музыкальной деятельности, которые осваиваются с помощью игровых действий; этапы становления детского музыкального творчества и т. д.
Так, Д. К. Кирнарская обращает внимание на то, что результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематичности их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями [12, 50].
И.П. Равчеева указывает, что музыкально-игровой материал можно использовать:
— как структурный компонент образовательной деятельности;
— как целостную организационную форму, сконструированную в виде развернутой музыкальной игры;
— на праздниках и развлечениях;
— в совместной с воспитателем и самостоятельной музыкальной деятельности старших дошкольников [18, 28].
Для педагогов-практиков представляют интерес описанные Н. Г. Жердеевой требования к организации музыкально-дидактической игры на занятии с дошкольниками:
— заранее определить целевую направленность в зависимости от содержания конкретного материала, которым дети должны овладеть на занятии;
— сформулировать цель занятия или задачу этапа, в рамках которого проводится игра, сделать целью игрового взаимодействия детей, а процесс решения образовательных задач выразить в качественных показателях и использовать для оценки хода и результатов игры;
— учитывать условия обучения и время, отводимое на дидактическую игру, а также этапы занятия, на которых игра применяется;
— использовать различные варианты музыкально-дидактической игры и их возможные сочетания.
При этом автором отмечается, что в дидактической игре существуют цели трех уровней: общая (наслаждение, удовольствие от игры), функциональная (игровая задача), достижение конкретной образовательной проблемы (определи, узнай, угадай и т. д.). Включение и сочетание дидактических игр в образовательный процесс нужно тщательно продумывать в соответствии с возрастом и уровнем музыкального развития воспитанников и менять их последовательность в каждом конкретном случае. Поэтому составление игровых комплексов из отдельных дидактических игр — забота каждого педагога-музыканта.
Соответственно музыкальному руководителю необходимо знать и уметь применять современные образовательные технологии, в том числе и игровые. Можно сделать вывод, что качество усвоения музыкального материала зависит от:
— учета педагогом-музыкантом основных дидактических принципов;
— умения установить связь искусства с явлениями окружающего ребенка мира во всем его многообразии;
— соответствия организации общения с музыкой эстетической сущности искусства;
— умения создать «ситуации успеха» в творческих проявлениях,.
— комфортного эмоционального взаимодействия педагога и воспитанников;
— использования музыкального материала высокого качества;
инструментария, способного заинтересовать детей.
Знание музыкальным руководителем закономерностей и особенностей организации игровой деятельности, методики проведения музыкально-дидактических игр позволяют не только успешно развивать музыкальные способности дошкольников (музыкальный слух (чувство лада);
— музыкально-ритмическое чувство;
— способность к музыкально-слуховым представлениям), но и поддержать у детей интерес к пению, правильно передавать направление движения мелодии, развить музыкальную память и чувство ритма, научить общаться, передавать в движении художественный образ, приобщить к русским народным традициям [13,68].
Таким образом, для дошкольников дидактическая игра всегда желанна и позволяет внести позитивные эмоции в занятия. Ее использование помогает формировать у детей необходимые навыки, избегая утомляемости и закреплять в сознании слуховые модели, то есть осуществлять те педагогические задачи, которые требуют многократного повторения определенных действий.
Забота педагогов ДОУ об обогащении предметной музыкальноразвивающей среды дошкольного учреждения, включающей художественно-эстетическую зону, создает условия для творческого развития детей, вводит ребенка в мир искусства с радостью и улыбкой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Педагогами-музыкантами разработаны и описаны приемы, выступающие средствами стимулирования образовательной деятельности: привлечение наглядных пособий, игровой подход к освоению материала, наличие творческих заданий на занятии.
Сегодня педагогами игровая деятельность и игровые технологии широко используются для освоения понятий, объяснения или закрепления материала, а также для упражнения или контроля. Особое место в практике работы с детьми, по мнению А. Н. Давидчук, занимают дидактические игры, представляющие собой основу игрового обучения.
В последние годы психология детей сильно изменилась: они много времени проводят с различными гаджетами; у них не развито воображение, но зато прекрасная зрительная и слуховая память, способность охватывать и запоминать различные схемы и символы. Именно поэтому возрастает роль наглядных пособий, концентрирующих информацию в лаконичной зрительной форме. Педагогами-музыкантами разработаны и описаны приемы, выступающие средствами стимулирования образовательной деятельности: привлечение наглядных пособий, игровой подход к освоению материала, наличие творческих заданий на занятии.
Соответственно можно утверждать, что воспитателю необходимо знать и уметь применять современные образовательные технологии, в том числе и игровые.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ.
Александрина, Н.А. Музыкально-творческие способности. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. — 64 с.
Асaфьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. — М.; Л.: Музыка, 1965. — 151 с.
Воронцов, Е. В. Чудинова. Учебная деятельность.
Введение
в систему Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.
— М.: Рассказов А. И., 2004. — 304 с.
Выготский, Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. — М.: Говорящая книга, 2012. — 340 с.
Галянт, И. Р. Развитие музыкально-творческой одарённости дошкольников. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. — 200 с.
М.А. Галкина, В. А. Демина, В. А. Курепина, Н. И. Льговская. Музыкальное развитие дошкольников. — М.: Сфера, 2015. — 160 с.
Давидчук, А.Н., Селихова Л. Г. Дидактическая игра — средство развития дошкольников 3−7 лет. — М., 2013. — 176 с.
Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. — СПб.: ООО Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. — 528 с.
Домогацкая, О. Р. Программа по предмету «Развитие музыкальных способностей детей 3−5 лет». — М.:, 2016. — с.
Запорожец, А.В. Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская. Восприятие и действие. — М.: Просвещение, 1967. — 323 с.
Зимина, А. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — М., 2010. — 320 с.
Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. М.: Таланты — XXI век. 2004. — 496 с.
Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: 4−7 лет: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов / Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина. — Москва: Просвещение, 1986. — 144 с.
Костина, Э.П. Музыкально-дидактические игры. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. — 216 с.
Кшенникова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры в образовательной деятельности старших дошкольников. — М.: Учитель, 2015. — 52 с.
Мартынова, Л.Н. «Успех»: Основная образовательная программа дошкольного образования [Текст]: Учебное пособие. — Гамова С. Н., Герасимова Е. Н. и др. — Москва, Просвещение, 2015. — 240 с.
Ногина, О. А. Раннее музыкально-интонационное развитие младших дошкольников как предиктор продуктивной деятельности детей / О. А. Ногина // В мире научных открытий. — 2010. — № 62 (12). — 170 с.
Организация, проведение и формы музыкальных игр. Интеллектуально-творческое развитие старших дошкольников в музыкально-игровом пространстве /автор сост. И. П. Равчеева. — Волгоград, 2015. — 41 с.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 3 изд., испр. и доп. — М., 2014. — 368 с.
Петрова, И. А. Музыкальные игры для дошкольников. — М.: Детство-Пресс, 2011. — 104 с.
Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей. — М.: Ленинград, 1946. — 167 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 // Российская газета. — 2013. — № 265 (25 ноября).
Цагарелли, Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. — СпБ.: Композитор — Санкт-Петербург, 2008. — 368 с.
Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности. — М.: Искусство, 1994. — 213 с.
Шевердин, В. В. Музыкальные картинки для самых маленьких. — Самара.: ПГСГА, 2013. — 32 с.
Школяр, Л.В., Савенкова Л. Г. Сад Детства: новый взгляд на дошкольное образование. — М., 2014. — 128 с.
Эльконин, Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. —.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
