Организация психолого-педагогического сопровождения профильной ориентации школьников

Научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к жизненному, личностному, профессиональному самоопределению, обусловлен практическими запросами, сформулированными в условиях преобразований, происходящих в нашей стране.

Анализируя возможности современного образования, мы отмечаем, что оно должно ориентироваться на педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников в условиях организации профильного обучения, целью которого должно стать воспитание умения учиться как потребности в развитии и самосовершенствовании (Г.Г. Воробьев, Е. А. Климов, П. С. Лернер, В. Я. Ляудис, Н. В. Мотуренко, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, Е. В. Титова, С. Н. Чистякова и другие).

Для профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения Для профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения наиболее актуальными являются следующие направления психолого-педагогической работы:

• • предоставление информации об особенностях выбора профиля обучения в старшей школе, а также обо всех возможных путях продолжения своего образования и обучения выбранной профессии после окончания основной школы;
• • подготовка учащихся к составлению первичного профессионального плана (старта);
• • формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему;
• • воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально равноценным;
• • позитивное влияние на целостное становление личности учащихся: способность к самопознанию и самоизменению, независимость, доверие к себе, умение делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленность, самокритичность, компетентность, коммуникабельность, самостоятельность, эмоциональная (поведенческая) гибкость, мобильность, сила воли;
• • предоставление учащимся возможностей для глубокого самопознания темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентаций;
• • активизация заинтересованности в саморазвитии и поиске собственного пути к освоению профессии;
• • развитие самосознания, повышение самооценки и уровня притязаний;
• • усвоение важнейших гражданских и нравственных ценностей;
• • формирование комплекса мотивов выбора профессии, где оптимально сочетались бы самореализация и самоутверждение, желание принести пользу семье и близким людям (обществу), заработать на жизнь (удовлетворение материальных потребностей);
• • усвоение глубоких и всесторонних знаний по проблеме выбора профессии: мире профессий, самом себе и потребностях в кадрах в своем регионе, основных перспективах регионального развития [1; 2; 4].

Важнейшей составляющей выполнения этих задач является организация педагогической поддержки профессионального самоопределения и профильной ориентации старшеклассника, в свою очередь это требует обновления не только содержания, но и критериально-оценочного аппарата профессиональной ориентации учащихся.

В педагогической литературе в той или иной степени проработаны методологические или отдельные содержательные аспекты сопровождения профессионального самоопределения в процессе профильного обучения, однако целостного подхода к данному направлению нами не обнаружено. Как нам видится, комплексная программа психолого-педагогического сопровождения должна строиться с учетом социальных, экономических и территориальных аспектов.

Нами определены основные направления психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в процессе профильного обучения:

• 1. Профилактическое определяет профилактику стрессоустойчивости, тревожности в ситуации жизненно важного выбора. Поиск и актуализация ресурсных состояний позволит предупредить многие негативные явления в жизни школьника. Учащимся надо предоставить возможность переноса опыта, полученного в школе за ее пределы. Мы предлагаем на этом направлении использовать широко зарекомендовавшие себя профилактические мероприятия, реализуемые через систему классных часов «Моя профессия», «Мой жизненный сценарий», «Профориентационный тренинг» [5].
• 2. Диагностическое предполагает выявление сфер интересов, мотивации, уровня и структуры способностей ученика с точки зрения профильного и профессионального выбора. Такая возможность реализуется в двух вариантах: диагностический минимум и углубленная диагностика. В диагностическом минимуме участвуют все школьники 8−11 классов (впрочем, они вправе и отказаться), углубленная же диагностика проводится по запросу любого участника образовательного процесса. Диагностика осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседований, индивидуального консультирования и других методов. Ее целью является составление социально-психологического портрета школьника (описания его школьного статуса); определение путей и форм оказания помощи учащимся, испытывающим сложности в общении и психическом самочувствии; выбор средств и форм психолого-педагогического сопровождения учащихся в соответствии с присущими им врожденными особенностями обучения и общения. Оно предполагает использование следующего блока психодиагностических методик:
  • • дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО);
  • • методика выявления ведущих мотивов профессиональной деятельности;
  • • репертуарная методика диагностики профессиональной направленности учащихся;
  • • опросник терминальных ценностей (ОТеЦ, автор И.Г. Сенин);
  • • методика «Структура интересов» В. Хеннинга;
  • • методика выявления информированности выпускников о «мире профессий», оценки своих профессиональных перспектив, профессиональной готовности, содержания образовательного процесса с точки зрения его направленности на профессиональную ориентацию;
  • • методика выявления сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности.
• 3. Консультационно-просветительское осуществляется в большинстве случаев по запросу всех участников образовательного процесса.
• 4. Результатом консультативной деятельности является определение причин тех или иных сложностей в развитии и обучении, выборе дальнейшего образовательного, профильного и профессионального маршрута, выявление ресурсных возможностей конкретного ученика, оказание поддержки школьникам в ситуациях конфликта, актуального стресса, эмоционального переживания, помощи школьникам, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии. В рамках консультационнопросветительской деятельности осуществляется профориентация школьников: предоставление информации о мире профессий, о тенденциях современного рынка труда мира, страны, данного региона, об учебных заведениях различного вида; повышается общая культура всех участников образовательного процесса; происходит информирование о ситуациях, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.

Koppeкциoннo-paзвивaющee обеспечивает целостное воздействие на профессиональное самоопределение личности путем решения конкретных проблем обучения и создание социально-психологических условий для целостного развития. Оно предполагает деятельность, направленную на приобретение социальных навыков, развитие психических функций и личностный рост, на формирование экзистенциальных позиций школьников. Коррекции подлежат также образовательный и профессиональный маршрут в случаи несоответствия возможностей и желаний существующей реальности.

5. Экcпepтнoe предполагает анализ образовательных программ, деятельности педагогов, запросов учащихся с точки зрения профильного обучения. Работа учителей должна быть направлена на развитие учащихся с целью учить их учиться, а не предлагать готовый пакет знаний. На первый план выступает необходимость связи знаний с личным опытом школьника, возможность совершать пробы.

В процессе реализации целей комплексной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в процессе профильного обучения предполагается пройти три этапа подготовки учащихся к выбору профиля: пропедевтический, основной и завершающий.

На пропедевтическом этапе рекомендуется осуществлять общее знакомство с учреждениями профильного обучения, профессионального образования, дальнейшего трудоустройства, ограничениями и риском, связанными с профильным обучением, дальнейшим образованием в учреждениях различного типа и уровня, демонстрацией примеров конкретных учебных заведений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке труда данного региона.

Пропедевтический этап позволяет дифференцировать учащихся в соответствии с их потребностями в процессе обучения в профильной школе путем пробы сил на курсах по выбору и тому подобное. На этом этапе осуществляется:

• • презентация образовательной карты территории;
• • предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

Презентацию возможностей и путей предпрофильной подготовки и профильного обучения предлагается осуществлять в общеобразовательных школах, межшкольных учебных комбинатах и учреждениях дополнительного образования [3].

На основном этапе предусматривается:

• • обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;
• • организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;
• • анализ образовательных ситуаций, которые создают условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.

На завершающем этапе:

• • реализуются пробы выбора профиля обучения, серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле и его возможностей требованиям избираемого профиля;
• • используются матрицы и схемы альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, количественно соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля.

Для внедрения программы сопровождения профильного обучения целесообразно использовать методы диагностики, предложенные С. Н. Чистяковой и А. Я. Журкиной, так как они помогут наиболее полноценной самоактуализации школьников с учетом здоровьесберегающих факторов [6].

Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в процессе профильного обучения призвана не просто поддержать старшеклассника в его профессиональном выборе, но и обеспечить формирование самой способности к сознательному, ответственному выбору. Предметом внимания должна стать не только способность к планированию учебной и профессиональной карьеры, но более фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути.

В заключение следует подчеркнуть, что эта программа должна быть индивидуальной для каждой общеобразовательной школы и учитывать социокультурный фактор, а подбор методик должен быть тщательно продуман и апробирован.

старшеклассник профильный ориентация обучение.

• 1. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. 2003. № 4.
• 2. Броневщук С. Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. М., 2004.
• 3. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / Авт.-сост. Л. П. Ашихмина, С. О. Кропивянская, О. В. Кузина и др. / Под ред. С. Н. Чистяковой. М., 2003.
• 4. Мотуренко Н. В. Профильное обучение как условие развития педагогической системы средней общеобразовательной школы: Дис. … канд. пед. наук. М., 2009.
• 5. Профильное и профессиональное самоопределение старшеклассников: теория и практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под общ. ред. О. Г. Красношлыковой. Кемерово, 2009.
• 6. Чистякова С. Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, Е. В. Титова. М., 2004.