Методика обучения географии и биологии

Диалектико-материалистическое учение о формах движения материи достаточно глубоко и всесторонне разработано. Каждая форма движения материи качественно своеобразна и не может рассматриваться как простая совокупность образующих ее элементов. Географическая форма движения является закономерным и высшим этапом развития неживой природы в условиях нашей планеты, она связана с предшествующими: геологической, химической, физической формами движения материи. Биологическая и социальная формы движения, являясь высшими формами живой природы и общества, тесно взаимосвязаны с другими формами, включая их в себя в преобразованном виде, они представляют собой диалектический синтез, так как между ними существует взаимное влияние и единство (7).

Раскрытие взаимоотношений между формами движения материи имеет огромное значение для понимания сущности сложных явлений и процессов природы и единства мира. Предметы естественно-географического цикла отражают объективные закономерности существования и развития географической оболочки — сложнейшей материальной системы, образовавшейся на поверхности Земли в результате взаимодействия литосферы, гидросферы, атмосферы и биосферы с солнечной и внутриземной энергией. В пределах географической оболочки возникло и развивается человеческое общество, и во взаимодействии с ней человечество выработало обширную систему научных знаний, в которых значительная часть составляет основу миропонимания. Именно теоретические концепции, ведущие идеи и понятия естественно-географических дисциплин очень близко подходят к философским идеям и концентрируют мировоззренческую сущность наук, тесно связаны с философией и мировоззрением. Если диалектический материализм есть логическое обобщение законов природы и общества, то основные законы наук могут совпадать с закономерностями диалектического материализма.

Закон развития и всеобщей связи явлений в географии проявляется как специфический закон развития и целостности географической оболочки, в биологии — целостности жизни живого организма, в химии — в диалектической взаимосвязи и взаимообусловленности химических фактов (взаимосвязи между строением атома и свойствами элемента, строением органических веществ и их свойствами). Развитие процессов в живой и неживой природе происходит в борьбе противоположных процессов и явлений. Усвоение содержания естественно-географических дисциплин, в которых заключена логика природы, способствует становлению и развитию научного мышления. Например, география России — это именно тот курс, который способствует прочному закреплению навыков географического мышления, основанного на понимании тесной взаимосвязи между различными процессами и явлениями природы, между природой и обществом. Иными словами географическое мышление пространственно, комплексно, логично и составляет основу научного мировоззрения. Таким образом, предметы естественно-географического цикла способствуют пониманию материалистической сущности явлений живой и неживой природы, созданию естественно-географической картины мира и формированию научного мировоззрения.

Для целенаправленного и эффективного формирования научного мировоззрения необходимо рассмотреть педагогические условия, выражающие отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условия составляют ту среду, обстановку, в которой последнее возникает, существует и развивается (6). В нашем исследовании педагогические условия — это комплекс педагогических оснований, определяющих эффективность формирования научного мировоззрения. В него вошли: отбор содержания, работа с содержанием естественно-георафических дисциплин на основе межпредметной интеграции, отражающей взаимосвязи, существующие в природе, познавательный интерес и мотивация, позволяющие проникать в научные истины, краеведческий принцип, обладающий богатыми возможностями формирования диалектического мышления, принципы наглядности, сознательности и активности, помогающие создать хорошую базу для формирования мировоззренческих знаний, обеспечивающие эффективность воспитательной системы, направленной на развитие личности и её научного мировоззрения. В состав мировоззрения входят наиболее обобщенные знания, мировоззренческие идеи, а реализация действенно-практической стороны мировоззрения осуществляется в соответствующих умениях, которые направлены на раскрытие взаимосвязей, противоречивости развития, изменение объектов в пространстве и времени.

Вышеприведенные положения важны, признаваемы, но не всегда, в силу многих причин, успешно реализуются в педагогической практике. Поэтому нами была разработана модель формирования основ научного мировоззрения на уроках естественно-географических дисциплин, позволяющая в определенной степени повысить эффективность решения задач такого мировоззрения учащихся на основе учета названных положений. Модель служит и обобщенным отражением явления, результатом абстрактного обобщения практического опыта (3). Модель создает четкое и логичное представление об изучаемом объекте познания, отражая его во взаимосвязи всех структурных компонентов. С нашей точки зрения модель предполагает и проектирует последовательный оптимальный процесс достижения конечной цели. Педагогическая модель формирования научного мировоззрения учащихся VI-IX классов опирается на методологические и теоретические основы курсов школьной географии, биологии, химии и разработана на основе системного подхода. Системообразующим фактором методической системы являются образовательные, воспитательные и развивающие цели естественно-географического образования. Овладение мировоззренческими знаниями, идеями, оценочными умениями, формирование научных взглядов, убеждений, ценностей является основной задачей формирования научного мировоззрения.

При создании модели выделены проектировочный, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты. Проектировочный опирается на государственный стандарт естественно-географических дисциплин, включающий обязательный минимум содержания и требования к уровню подготовки, типовые программы по предметам и программы профильного образования. Основным критериями сформированности научного мировоззрения являются усвоение системных мировоззренческих знаний, идей, овладение оценочными умениями. Содержательный компонент представлен в виде системы, определяемой целями и задачами естественно-географического образования.

На первом этапе при изучении географии и ботаники в VI классе учащиеся овладевают мировоззренческими знаниями для понимания естественно-географической картины мира, умениями, навыками для объяснения явлений, процессов природы, овладевают ценностями географического и биологического образования.

Проведенное исследование показало, что при изучении начального курса физической географии и ботаники возможно понимание учащимися мировоззренческих идей о том, что природа материальна и находится в постоянном движении, о взаимосвязи и взаимодействии всех компонентов природы и их изменении в пространстве и времени, о познаваемости ее человеком, взаимодействии природы и общества в форме выводов. Закладываются основы материалистического понимания природы.

В формировании научного мировоззрения прослеживаются стадии: аффилиации ориентации, моделирования, трансформации.

На втором этапе в VII классе при изучении курса «География материков и океанов» и курса «Зоология», благодаря мировоззренческой направленности содержания, учащиеся подводятся к более глубокому осмыслению мировоззренческих идей о материальности мира, всеобщей связи явлений, законов единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, об эволюционном развитии природы и значении физико-географических и зоологических знаний для человека. В процессе усвоения мировоззренческих знаний, развиваются умения и навыки, формируются взгляды и ценности, создается целостная естественно-географическая картина мира, отражающая форму движения научного познания. Среди уровней мыслительной переработки информации, фаза трансформации отличается более глубоким пониманием и проникновением в сущность причинно-следственных связей, которые помогают основательнее понять закономерности живой и неживой природы.

На третьем этапе при изучении курса «География: природа России» в сознании учащихся формируется географическая картина России как части мира, где все природные процессы подчинены общим географическим закономерностям, а на их фоне выделяются частные закономерности, определяющие своеобразие природы России. Наряду со знаниями, взглядами формируются убеждения, оценочные умения. На этом этапе упор делается на практические и самостоятельные работы, при выполнении которых полученные знания учащиеся могут применить на практике.

Наши исследования показали, что у учащихся продолжают формироваться экологические умения: объяснять значение природных ресурсов, оценивать изменения окружающей среды, прогнозировать воздействия человека на природу. Являясь частью диалектико-материалистического мировоззрения, экологические знания и умения способствуют выработке убежденности в том, что рациональное природопользование предполагает учет многообразных, переплетающихся связей между компонентами природы, учащиеся осознают свои реальные возможности и готовность к практическим действиям в природоохранной работе. При изучении курса биологии в VIII классе «Человек» в сознании учащихся формируется анатомо-физиологическая картина человека как части природы, раскрывается первичность материи и вторичность сознания, целостность организма, познаваемость его физиологических процессов, обусловленных внешними и внутренними факторами, эволюционная продвинутость человеческого организма, взаимодействие биологической природы и социальной сущности человека (4). Педагогическое наблюдение учебного процесса показало, что у учащихся формируются умения: объяснять причины наследственности и изменчивости, анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, объяснять место и роль человека в природе. Знания, полученные из курса химии о веществе и химических реакциях дают возможность сделать мировоззренческие выводы о материальности мира, его единстве, многообразии, его познаваемости. Наряду со знаниями, взглядами, формируются убеждения о необходимости знаний и в практической деятельности и повседневной жизни. Таким образом, на третьем этапе формируется естественно-географическая картина мира из локальных научных картин, тесно взаимосвязанных между собой, составляющих единое целое, в которой все процессы подчинены общим географическим, биологическим, химическим закономерностям, представляющая собой синтез причинно-следственных связей между компонентами живой и неживой природы. материя мировоззренческий знание географический На четвертом этапе учащиеся овладевают сложными интеллектуальными умениями, формируются ценностные ориентации как устойчивые социальные установки, идейная направленность и идеалы. При изучении курса «География: население и хозяйства России», исторический и межотраслевой подходы позволяют раскрыть с позиции диалектики особенности развития хозяйства, убедиться в тесных экономических связях, взаимообусловленности производственных процессов. Как показало исследование, учащиеся серьезно подходят к вопросам рыночной экономики, которая открывает ясную перспективу образования для большинства учащихся. Мы согласны с мнением В. В. Серикова, что оно становится карьерным лифтом, своего рода моделью социального успеха. В условиях техногенно-рыночной цивилизации требуется эрудиция, системное мышление, компетентность, экономическая и информационная культура, способность к сотрудничеству, убежденность в правильности своей позиции (5). Система формируемых умений опирается на составление комплексных характеристик, моделирование, проектирование. В курсе IX класса рассматриваются вопросы рационального использования природных ресурсов, охраны окружающей среды, формируются убеждения в необходимости своего «я» в экологической деятельности. В сознании девятиклассников складывается многоплановая географическая картина социально-экономического устройства России. Отчетливо проявляется фаза проецирования, для которой характерна глубокая осознанность и эмоциональная насыщенность.

Курс «Введение в общую биологию и экологию» (IX класс) играет интегрирующую роль, систематизируя ранее полученные знания. Его содержание позволяет понять сложность и неординарность живой природы, ее уникальность и тесную взаимосвязь с факторами внешней среды. Изучение уровней организации живой природы позволяет представить процесс эволюции от простейших до высокоорганизованных открытых биологических систем. Материалистическому пониманию жизни способствует изучение клетки, как структурно-функциональной еденицы всех живых организмов, приспособленности организмов к среде обитания, вопроса о целостности вида, его относительном постоянстве, о взаимодействии организма и среды. Школьники учатся понимать диалектический характер процесса развития наследственности и изменчивости, прогресса и регресса, целесообразности и одновременной относительности сосуществования, низших и высших организмов, получают убедительные доказательства познаваемости мира.

Изучение курса химии IX класса на примере рассмотрения развития вещества от простых до белковых соединений дает возможность сделать мировоззренческие выводы: о постоянстве и изменчивости материи, о единстве и разнообразии материального мира. Учащиеся убеждаются в действии закона борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, формируется убеждение в возможности познания живой и неживой природы, необходимости бережного отношения к природной среде и здоровью (8). В сознании учащихся складывается многоплановая естественно-географическая картина мира, отражающая материальное единство природы, взаимосвязи явлений противоречивого динамичного мира, основанная на обучении и саморазвитии учащихся. Она последовательна, эволюционна и необратима. Процессуальный компонент формирования научного мировоззрения осуществляется в тесной связи с развитием мышления, с выработкой умения осуществлять операции мыслительной деятельности: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, установление причинно-следственных связей, а так же с овладением умения доказательно строить умозаключения, являющиеся основой проблемного обучения, оптимизирующего учебный процесс.

Ориентационно-деятельностные методы и соответствующая им система приемов для эффективного, качественного усвоения знаний, умений способствует постепенному подведению и овладению мировоззренческими знаниями, идеями, оценочными умениями, ценностями. Среди способов повышения эффективности процесса формирования научного мировоззрения, необходимо выделить технологию проблемного обучения, проектную, игровую, компьютерную технологии и технологию развития критического мышления через чтение и письмо. Целенаправленный процесс формирования научного мировоззрения осуществляется с помощью таких организационных форм, как традиционные и нетрадиционные уроки, уроки-лекции, семинары, гипертекст-лекции, уроки-зачеты, а также разнообразных видов внеклассной деятельности.

В ходе исследования мы апробировали авторский элективный курс «Географическое литературное краеведение» (VIII-IX классы — 34 ч.). Среди форм разнообразной внеклассной деятельности учащихся выделим организацию и проведение заседаний клуба «Глобус», предметных вечеров, работу кружков «Моя малая родина» и «Современность и цивилизация», сочетающих в себе занятия познавательного характера с практическим применением имеющихся у школьников знаний с общественно-полезной деятельностью.

Оценочно-результативный компонент отражает эффективность предлагаемой модели, включает оценку овладения учащимися мировоззренческими знаниями, идеями, оценочными умениями, сформированными взглядами и формирующимися убеждениями школьников. Таким образом, модель формирования научного мировоззрения на уроках естественно-географических дисциплин представляет собой сложную многогранную систему, состоящую из взаимосвязанных структурных компонентов, каждый из которых выполняет свою функцию, в свою очередь, все компоненты модели тесно взаимосвязаны друг с другом и подчинены одной общей цели — формированию научного мировоззрения.

• 1. Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. — М.: Просвещение, 1983.
• 2. Лямин В. С. Философские вопросы географии. — М.: МГУ, 1989.
• 3. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник. — М., 1995.
• 4. Понамарева И. И., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика обучения биологии. — М.: Академия, 2003.
• 5. Сериков В. В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика. — 2007. — № 10.
• 6. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя. — М.: Политиздат, 1972.
• 7. Философский словарь / Под ред. И. Г. Фролова. — М.: Политиздат, 1987.
• 8. Чернобельская Г. М. Основы методики обучения химии. — М.: Просвещение, 1987.