Определение понятия «игровые технологии»

Понятие игры как процесса, деятельности или технологии весьма условно и вызвано необходимостью научного уточнениях параметров рассматриваемого явления. В рамках, указанных подходов, игра, наряду с трудом и обучением, понимается как вид развивающей деятельности в ситуациях условного воссоздания и усвоения общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением человека.

Под «игровыми технологиями» в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком — четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью (Г.К.Селевко).

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность человека. Использование игры как средства обучения и воспитания известно с древности. Широкое применение находит игра в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Для характеристики игры как развивающей педагогической технологии необходимо установить основные отличительные признаки игры как метода и приема в педагогическом процессе. В современной школе игровой метод используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;

как элемента более обширной технологии, как технологии внеклассной работы.

Реализация игровых приемов происходит по таким направлениям:

педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;

учебно-воспитательная деятельность школьников подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве средства игры;

успешное достижение педагогич. цели связывается с игровым результатом.

Однако говоря об игре в учебной деятельности мл. школьников и подростков мы должны учитывать ее косвенное влияние на развитие психики (т.е. уже не ВТД) и предполагать область оптимального функционирования игры как дидактического средства. Оптимальность использования игры м.б. определена следующими условиям, если: происходит включение познавательной активности, ситуация успеха в учебной игре является предпосылкой познавательной активности.

Дидактические свойства игры:

Двойственность — сочетание условности и реальности в игровой ситуации (подключается воображение, творческое сознание);

Неопределенность исхода — возможность для игрока влиять на ситуацию, т. е. актуализируются возможности игрока — переходит из потенциального состояния в актуальное;

Добровольность — способствует росту внутренней организованности;

Полифункциональность — воспроизведение особенностей различных видов деятельности и как следствие расширение возможностей варьирования условий развития личности.

Принципы конструирования учебных игр:

Определение педагогических целей использования игры;

соотнесение игровых целей ученика и педагогических целей учителя;

определение необходимости применения в данном конкретном случае именно игры, а не другого педагогического средства;

выбор учебных задач, достижение которых целесообразно организовать в игровой форме;

планирование организационной структуры игры;

выбор и последующая адаптация к имеющимся конкретным условиям правил учебной игры;

создание игры на основе той или иной игровой схемы, формулировка условий игры.

игра педагогика дидактический.