Описание результатов исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе Казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения Орловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Орловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1 — 2 вида» в 6 классе.

В нем участвовали:

• — родители — 8 человек;
• -учителя-сурдопедагоги -2 человека.

На данном этапе эксперимента было проведено:

• — анкетирование учителей-сурдопедагогов;
• — анкетирование родителей;
• — беседа с учителем-сурдопедагогом;
• — анализ педагогической документации.

Проведя анкетирование и беседы с учителями-сурдопедагогами «КСКОУ школа-интернат I—II вв.ида», мы получили следующие результаты:

Оба сурдопедагога считают работу с семьей важной и приоритетной, решение данной программы сурдопедагоги реализуют по-разному:

• · Сурдопедагог «КСКОУ школа-интернат I—II вв.ида» Татьяна Александровна, в своей практике использует коррекционное и профилактическое направления:
  • — ведет разъяснительную и просветительскую работу с родителями детей обучающихся в школе-интернате I—II вв.ида (коррекционное направление);
  • — ведет просветительскую работу, рассказывает об особенностях слухового восприятия и об особенностях формирования произносительной стороны речи среди родителей детей обучающихся в школе-интернате I—II вв.ида.
• · Сурдопедагог Людмила Ивановна «КСКОУ школы-интерната I—II вв.ида» использует только коррекционное направление в работе с родителями, она ведет пропаганду психолого-педагогических и просветительских знаний среди родителей детей посещающих школу-интернат I—II вв.ида.

Среди форм и методов работы с родителями оказались популярными коллективные, наглядные, индивидуальные формы работы: консультации родительские собрания, открытые занятия.

Из содержания анкеты мы узнали, что существуют родительские часы, но родители мало используют эту возможность.

На седьмой вопрос анкеты: «Как вы считаете, каким формам работы следует отдавать предпочтение?» сурдопедагоги дали, следующие ответы:

• · Людмила Ивановна считает, что это зависит от контингента родителей, с которыми работаешь;
• · Татьяна Александровна считает, что нет таких форм, все формы взаимосвязаны и дополняют друг друга.

В процессе беседы мы узнали, что наиболее удобными и интересными формами и методами работы с родителями для сурдопедагогов являются следующие:

• · Для Людмилы Ивановны интересна индивидуальная работа, среди удобных методов использования она отмечает наглядные методы.
• · Татьяна Александровна отметила: групповые формы работы и открытые фронтальные занятия.

На заключительный вопрос анкеты: «Какие трудности Вы испытываете при работе с родителями» сурдопедагоги дали, следующие ответы:

• · Татьяна Александровна, сообщила, что основные трудности это: отсутствие инициативы и активности со стороны родителей и необразованность родителей в области сурдопедагогики, психологии, педагогики, медицины.
• · Людмила Ивановна испытывает следующие трудности:
• — невыполнение требований;
• — неправильная оценка ребенка;
• — отсутствие инициативы и активности;
• — слабые педагогические знания.

Проанализировав планы работы с родителями учителей-сурдопедагогов Алферьевой Татьяны Александровна и Постниковой Людмилы Ивановны, мы выяснили, что все они разработаны с учетом преобладающих слуховых и речевых нарушений детей. Среди направлений работы сурдопедагога с родителями развито коррекционное и профилактическое направления. Среди форм, преобладающих в коррекционно-образовательном процессе можно выделить индивидуальные и групповые формы работы.

Учителя-сурдопедагоги проводят индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей и тематические консультации, оформляют традиционные папки передвижки с информацией по изучаемым темам, родительские собрания с показом фрагментов занятий по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи.

Современные научные исследования доказывают, что определяющими для развития ребенка являются первые года жизни. Именно поэтому оказание методической помощи родителям особенно актуально на ранних этапах онтогенетического развития ребенка с нарушением слуха, так как проведение самих мероприятий с детьми раннего возраста без активного участия их родителей организационно трудно. Помимо этого, именно позиция родителей предопределяет возможность адекватного и активного «включения» ребенка в процесс воспитания и обучения.

В ходе исследовательской работы, мы исходили из основополагающей идеи, что семья, имеющая ребенка с нарушением слуха должна стать субъектом коррекционного процесса. Субъективная позиция данной категории семей в процессе коррекции определяется ее готовностью к ней.

Нами была обозначена цель опытно-экспериментальной работы — определение наиболее эффективных педагогических условий организации работы с родителями детей с нарушениями слуха.

В соответствии с классификацией В. Ю. Альбицкого и Н. Г. Веселова, семьи, воспитывающие детей с нарушениями в развитии, относятся к категории высокого социального риска. Это обусловлено, как правило, большим числом негативно воздействующих на них социально-гигиенических, медико-демографических и психологических факторов.

В обследовании принимало участие 8 семей, из них 6 полных семей (12 родителей), 2 неполных семьи (2 родителя) Общее число детей в обследуемых семьях — 9 человек.

Для структурирования полученных материалов мы использовали разработанную нами анкету.

Нас интересовало здоровье обоих родителей на момент рождения ребенка с нарушением слуха. Результаты, показали следующее:

Практически здоров — 4 человека;

Ослабленное здоровье — 3 человека;

Один из родителей инвалид по слуху — 5 человека;

Оба родителя инвалиды по слуху — 2 человек.

Профессионально-образовательный уровень родителей в некоторой степени оказывает влияние на медицинскую активность, микроклимат семьи и воспитание детей.

Профессиональный состав группы родителей:

Рабочие, служащие государственных учреждений и предприятий составляют — 1 человек.

Негосударственные и частные предприятия — 1 человек.

Инвалиды — 8 человек.

Родительское отношение к реабилитации своих детей.

Внутрисемейные отношения с ребенком. Психологический климат семьи, во многом зависит от уровня восприятия родителями болезни ребенка. Так, в ходе анкетирования было выявлено, что только 4 родителей (22%) забеспокоились по поводу состояния слуха ребенка после родов (у детей наследственная глухота). 34% (6 родителей) — беспокойство появилось до полугодовалого возраста детей, в остальных семьях беспокойство появилось, когда детям было от 1 до 3-х лет.

Данные результаты представлены в диаграмме.

Рис. 1.

Полученные нами данные совпадают с мнением специалистов о том, что основное количество детей с нарушением слуха выявляется в возрасте от 1 до 3-х лет. Таким образом, из полученных данных можно сделать вывод, что родители нуждаются в психолого-педагогической помощи, когда их дети находятся в младенческом или раннем дошкольном возрасте.

Ключевым моментом в организации обследования является получение полной и объективной информации о внутрисемейных отношениях, об отношении родителя к своему ребенку. Характеристика внутрисемейных отношений и родительского отношения к детям проводится в соответствии с анкетой.

При определении отношения родителей к своему ребенку, мы получили данные:

• — мой ребенок здоров, но имеет свои особенности развития — 15% родителей;
• — мой ребенок болен, нуждается в постоянной опеке — 0% родителей;
• — мой ребенок болен, имеет свои особенности развития — 34% родителей (очевидно, такое мнение основывается на том, что часть детей потеряла слух после болезни (менингит, краснуха, грипп и т. д.));
• — мой ребенок болен, ничто не поможет — 16% родителей;
• — мой ребенок такой же, как и все — 35% родителей.

Результаты представлены в диаграмме.

Рис. 2.

Как видим, большинство родителей считают, что их дети имеют особенности в развитии и, следовательно, нуждаются как в медицинской, так и в коррекционно-педагогической помощи.

С целью определения уровня психолого-педагогических знаний родителей, имеющих детей с нарушением слуха мы использовали разработанную нами анкету.

Для оценки собственных знаний обследуемой группы родителей были выделены 3 уровня сформированности психолого-педагогической компетентности родителей:

• 1 — низкий — не знают психолого-педагогические особенности ребенка, не готовы к сотрудничеству, не читают специальную литературу.
• 2 — средний — родители проявляют интерес к коррекционно-воспитательному процессу, интересуются литературой, частично готовы к сотрудничеству со специалистами в вопросах реабилитации детей.
• 3 — высокий — родители проявляют интерес к коррекционно-воспитательному процессу, читаю специальную литературу, готовы к сотрудничеству со специалистами в вопросах реабилитации детей.

Психолого-педагогическая компетентность родителей определилась следующим образом, на среднем уровне — 34% родителей, на высоком уровне — 22% родителей, а низкий уровень — 48% родителей. Из этого числа анализируемых родителей указали на нехватку психологических и педагогических знаний. Таким образом, семьи, воспитывающие детей недостатками слуха, испытывают острую потребность в психологических и педагогических знаниях.

Данные результаты представлены в диаграмме.

Рис. 3.

Из родителей, лишь трое пользуются литературой, из этого числа литературу по педагогике читают 2 человека, по медицине — 1, по психологии — 2, разную литературу читают — 4 родителя, не читают литературы 3 родителей.

Данные представлены в диаграмме.

Рис. 4.

Из этих данных становится очевидной недостаточная распространенность педагогической и дефектологической литературы, необходимость специальной работы по распространению информации о литературе, которая может быть использована в работе с детьми.

На вопрос анкеты: «Что нового хотелось бы Вам узнать на встречах с сурдопедагогом?» родители ответили следующим образом:

• · «хочу узнать об эффективных способах мотивации при занятиях дома»;
• · «о том, как научить ребенка читать слитно, и понимать прочитанное»;
• · «как обогатить словарь ребенка»;
• · «о новых методах постановки звуков»;
• · «о развитии фонематического слуха»;
• · «узнать, о том, как правильно читать литературу и задавать вопросы о прочитанном, как вызывать интерес и стимулировать ребенка к общению»;
• · «хотелось бы узнать о том, как эффективно развивать речь ребенка дома, что-то вроде дидактической программы для занятий дома»;
• · «узнать эффективные методы развития связной речи»;
• · «узнать о том, как научить ребенка пересказывать, соблюдая последовательность и логику»;
• · «о новых играх и упражнениях для занятий дома»;
• · «о том, как бороться с аграмматизмами»;
• · «о занятиях с ребенком дома на автоматизацию звуков».

На вопрос: «Хотелось ли Вам что-либо изменить в процессе взаимодействия с учителем — сурдопедагогом?» Мы получили следующие результаты:

• · 9 человек ответили — «да», что составляет 88%;
• · 2 человека ответили — «возможно», что составляет 8%;
• · 1 человек затруднился ответить, что составляет 4%.

Данные результаты представлены в диаграмме 5.

Рис. 5. «Хотелось ли Вам что-либо изменить в процессе взаимодействия с учителем — сурдопедагогом?»

Мы указали выше, что профессиональный состав группы родителей имеющих детей с нарушением слуха достаточно разнообразен, поэтому на диагностическом этапе целесообразно произвести оценку уровня возможности родителей в реализации программы психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха. Данный пункт мы исследовали по следующим критериям:

1. Готовность семей помогать в учебно-воспитательной работе. В результате обследования выявилось 5 семей (76%), проявляющих участие в работе; не отказываются от участия в коррекции — 2 семьи (16%), отказываются от участия в работе — 1 семья (9%).

Данные результаты представлены в диаграмме 6.

Рис. 6.

2. Владение приемами коррекционной работы.

Обладают достаточными знаниями в области педагогики и особенностей воспитания детей с нарушениями слуха — 4 семьи (34%), обладают малым объемом знаний в области педагогики и особенностей воспитания детей с нарушением слуха 3 семьи (21%), полностью не владеют знаниями в области педагогики и особенностей воспитания детей с нарушением слуха — 1 семья (8%).

Данные представлены в диаграмме.

Рис. 7.

Таким образом, количественный и качественный анализ семей детей с нарушением слуха позволил точнее определить уровень и характер взаимоотношений с родителями. По результатам обследования был проведен выбор предполагаемых мероприятий по работе с родителями так:

• — для родителей, которые показали высокий уровень готовности к работе с ребенком — необходимы консультации с педагогами об особенностях развития и учебно-познавательной деятельности ребенка, координации совместных усилий;
• — для родителей, показавших удовлетворительный уровень готовности к работе с ребенком, — овладение методами педагогической коррекции, систематическое их консультирование, определение требований предъявляемых к работе, руководство работой;
• — для родителей, показавших неудовлетворительный уровень готовности к работе с ребенком, необходима помощь педагога и психолога для изменения их отношения к участию в работе;
• — родителям, которые являются инвалидами по слуху, следует предложить индивидуальные коррекционные мероприятия.

Результаты анкетирования, бесед и наблюдения позволили нам констатировать, что необходимым условием полноценного развития детей является тесное взаимодействие с родителями, так как наилучшие результаты отмечаются там, где специалисты и родители действуют согласованно. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь, при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Изучение опыта работы образовательного учреждения и семьи, позволило сделать вывод, что недостаточно четко прослеживается взаимодействие специалистов и семьи. Вместе с тем, остается нерешенным комплекс социальных, экономических, медицинских проблем семей, имеющих детей с нарушением слуха.

Таким образом, проблема изучения основ педагогической работы с семьей в интересах повышения эффективности разрешения семейных проблем является в высшей степени актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. Все это позволило выделить следующие концептуальные подходы к организации работы с семьей.

• 1. Семья ребенка с нарушением слуха представляет собой сложную систему, которая включает в себя многообразие материальных и духовных ценностей общества, обусловленных при этом социальными, воспитательными, образовательными, медицинскими и другими проблемами, что, в свою очередь, определяет мировосприятие семьи, внутрисемейные отношения, отношения семьи к обществу.
• 2. Открытость семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха, к взаимодействию с образовательным учреждением и другими службами является важным условием помощи семье, что достигает тогда, когда она становиться активным субъектом реабилитационного процесса.

В соответствии с вышеизложенным, мы приступили к разработке проекта организации взаимодействия образовательного учреждения с родителями детей с нарушением слуха.