Педагогическое взаимодействие школы и семьи в правовом воспитании старшеклассников

Существование любого общества, государства, эффективность любой коллективной деятельности в той или иной мере зависят от наличия и соблюдения определенных нормативных условий, законов, узаконенных критериев отношений людей в труде и быту. Вопрос о необходимости правового воспитания стоит особенно остро в России, что обусловлено следующими особенностями ее развития. Во-первых, резко возросшая криминализация общества, потеря веры граждан в справедливость, прогрессирующий правовой нигилизм и пренебрежение людей к закону приобрели общегосударственные масштабы и затронули все возрастные и социальные слои общества. Во-вторых, процесс становления России как правового государства находится на начальной стадии своего развития, занимает длительное время.

Обращение к личности школьника как к индивиду, равноправному субъекту общественной жизни ставит на первый план задачу создания необходимых условий, поиск образовательными учреждениями путей, с помощью которых учащиеся смогли бы узнать свои гражданские, политические, экономические права, успешно реализовать и защищать их на практике. В качестве одного из таких условий мы рассматриваем педагогическое взаимодействие семьи и школы в правовом воспитании старшеклассников, так как «в условиях семейного и школьного воспитания ребенок усваивает привычки правопослушного (согласующегося с нормами права) поведения, основные знания о нравственных и правовых нормах, а также первичные навыки социальной деятельности» [1, С.210].

Раскрывая суть проблемы правового воспитания старшеклассников, мы старались определить, что важнее для растущего человека, что в большей степени определяет его развитие, формирование наиболее значимых качеств личности — семейное воспитание или воздействие общественных факторов: школы, внешкольных учреждений, средств массовых коммуникаций, специфически сложившейся для каждого человека микросреды, «улицы». Разрешить такие вопросы трудно, так как приоритет отдельных факторов воспитания неодинаков в различные периоды жизни и зависит от индивидуальных особенностей. Но все-таки, изучив различные аспекты этой проблемы, мы пришли к выводу, что основными факторами, влияющими на нравственно-правовое воспитание старшеклассников, являются семья и школа.

Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.

Рассмотрим основные аспекты педагогического сотрудничества семьи и школы. Доказано, что индивидуальность ребёнка изначально формируется в семье. Следовательно, воспитательная работа школы не может строиться без учёта этого фактора развития старшеклассника. Только создание единой воспитательной среды может гарантировать достижение планируемых результатов. Необходимость организовать работу с родителями диктуется вовсе не обязанностью родителей «помогать школе», школа должна сама справляться профессионально со своими функциями. Работа с родителями вызвана заботой об индивидуальном развитии каждого школьника: надо, чтобы в семье ему были созданы благоприятные условия и семейное воспитание находилось в гармонии с системой школьного воспитания, воспитательные результаты школы не «стирались семьёй», чтобы не было педагогического противостояния школы и семьи, от которого страдает ученик и формирование его личности.

Вот почему перед школой встаёт задача педагогизации домашней среды, в которой развивается личность старшеклассника, задача создания единого, педагогически целесообразного влияния семьи и школы, приобщения родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы школы.

В последнее десятилетие во многих зарубежных странах возник термин «воспитание родителей», но не как унизительный, а как термин, несущий здравый смысл, имеющий отношение к развитию человека. Однако нельзя забывать о том, что семейное воспитание дело личное, интимно-семейное. Родители сами определяют судьбу своего ребёнка, имеют полное право на собственную педагогическую позицию, свой стиль и тон взаимоотношений с подростком, собственное отношение к педагогическим воздействиям общества и соответственно школы. Поэтому мы, руководствуясь чувством педагогического такта, во взаимоотношениях с родителями учащихся стремились выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой. Для нас работа с родителями заключалась в создании воспитывающей среды для оптимального развития учащихся. Кроме того, «статусом классного руководителя юридически определено его правовое положение в качестве третьего лица при защите прав ребёнка в случае лишения отца или матери родительских прав, решения споров о правах на ребёнка, защиты ребёнка от физического насилия, неоправданного психологического или морального давления взрослых, вовлечение детей в противоправную деятельность. В этих случаях права классного руководителя определяются законодательством» [2, с.124].

В своих исследованиях мы, опираясь на результаты исследования Ивановой Е. А. и основываясь на воспитательной позиции во взаимодействии школы и семьи, выделяем несколько основных функций взаимодействия школы и семьи, которые способствуют более тесному сотрудничеству педагогов и родителей, родителей и детей, педагогов и воспитанников, а также правовому воспитанию старшеклассников: 1) психолого-педагогическое просвещение родителей; 2) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность; 3) корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.

Необходимым слагаемым педагогического мастерства следует считать знание воспитателем возрастной психологии, умение пользоваться ими в конкретных жизненных ситуациях, в воспитании подростка. Первая функция работы классного руководителя с родителями — их психолого-педагогическое просвещение. Задача каждой школы, каждого классного руководителя — выбрать для себя наиболее подходящую форму его, удобную для школы и интересную для родителей [3, с.11].

Назовём некоторые оправдавшие себя на практике в ходе проведения исследования формы психолого-педагогического просвещения родителей по правовому воспитанию: школьный лекторий и классные тематические конференции для родителей, родительские лектории по микрогруппам, поклассное просвещение родителей, индивидуальные консультации (психологические, педагогические, медицинские, юридические), различного рода читательские конференции, психолого-педагогические семинары для родителей по совместной деятельности психологов, педагогов, родителей, медиков, юристов, инспекторов правовых органов по предупреждению правонарушений среди учащихся старших классов.

Педагогикой и психологией накоплен уже значительный запас методик изучения личности развивающегося человека. В основном они рассчитаны на школьного педагога, но многие из них могли бы войти в семейную библиотеку. В ходе экспериментальной работы нами были использованы и успешно оправдали себя на практике некоторые тесты, анкеты, опросники. Мы подобрали их с различным назначением: для родителей, для педагогов, для старшеклассников. Также была разработана примерная тематика лекций и бесед с родителями. Материал лекций и бесед может быть проиллюстрирован фактическими данными с использованием материалов периодической печати, ситуациями из жизни класса, материалами конкретных психолого-педагогических исследований. Необходимо заметить, что при проведении лекций и бесед педагог должен непременно обладать педагогическим тактом и ни в коем случае не употреблять против учащихся и их родителей негативную информацию.

Вторая функция работы школы с родителями — вовлечение родителей в совместную со старшеклассниками деятельность — всё шире практикуется в школе. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности. Классный руководитель вместе с родителями получает возможность в ходе совместной деятельности корректировать личность ученика, направлять его деятельность в нужное русло, лучше узнать его интересы и потребности.

И третья функция работы школы с родителями — это корректировка воспитательного процесса в отдельных семьях. Первый аспект — оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам. Другой аспект в работе педагога — это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания: преодоления трудностей воспитания юношей и девушек, профилактика формирования вредных привычек, помощь в преодолении дурного влияния асоциальных и антисоциальных неформальных объединений молодёжи, профилактика правонарушений. В эту функцию входит работа с неблагополучными семьями учащихся: аморальными и противоправными; вовлекающими старшеклассников в пьянство, наркоманию и преступную деятельность; семьями с повышенной конфликтностью; семьями, не обеспечивающими надлежащего развития и воспитания и т. п. Эту работу педагог осуществляет совместно с правоохранительными органами: инспекциями по делам несовершеннолетних, органами охраны прав ребёнка и опеки, департаментов образования, прокуратурой и судом и т. д.

Педагог, изучив специфику жизни и воспитания в семье, вынужден заниматься корректировкой семейного воспитания, корректировкой отношений «родители — дети», «родители — школа». В решении этой задачи следует выделить два аспекта: 1) корректировка воспитания в отдельных семьях; 2) работа педагога с неблагополучными семьями. В корректировке воспитательного воздействия специалистом-педагогом (психологом, социологом, психиатром, сексопатологом) нуждаются не только так называемые неблагополучные семьи, но и множество самых обычных внешне благополучных семей. В процессе эксперимента мы учитывали типы семей с различными вариантами намечающегося семейного неблагополучия. Задача педагогов, работающих со старшеклассниками, воспитывающимися в неблагоприятных условиях среды, которые сами они изменить пока не в состоянии, — сформировать внутреннюю устойчивость личности, критическое восприятие отрицательных факторов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и, если нужно и можно, изменять в соответствии с усвоенными моральными требованиями.

В заключение отметим, что школа «получает» для организации учебно-воспитательного процесса человека, имеющего уже собственную историю жизни и воспитания, а также определённую среду обитания, где в определённой логике осуществляется уже на протяжении ряда лет воспитательный процесс определённого содержания. Уже сформировались определённые ценностные ориентации, которые способствуют либо принятию, либо отвержению, либо нейтрализации ценностей, предлагаемых в качестве приоритетных всем ходом учебно-воспитательного процесса школы. Воспитательные воздействия педагогов, направленные на личность школьника, должны быть гармонично и диалектически сочетаемы, взаимообусловлены и взаимодополняемы. Поэтому одной из задач школы является обеспечение гармонии взаимоотношений школы и семьи для создания максимально благоприятных условий для воспитания старшеклассников.

Примечания

педагогический взаимодействие школа семья.

• 1. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2003. 528 с.
• 2. Балкаров Р. И. Формирование нравственно-правового сознания личности старшеклассника в этнорегиональной среде: дис. … канд. пед. наук. Карачаевск, 2006. 158 с.
• 3. Иванова Е. А. Психолого-педагогический семинар по совместной деятельности родителей, психологов, педагогов, инспекторов ОППН: метод. пособие для средней общеобразовательной школы. Карачаевск, 2004. 38 с.