Методы развития в семье дисциплинированности, самостоятельности и трудолюбия

Дисциплинированность. Поощрения и наказания в семье. Есть ли какие-либо специальные приемы для воспитания дисциплинированности в семье? Должны ли для этого использоваться поощрения и наказания? Дисциплина создается не отдельными какими-нибудь «дисциплинарными» мерами, а всей системой воспитания, всей обстановкой жизни, всеми влияниями, которым подвергаются дети. В таком понимании дисциплина есть не причина, не метод, не способ правильного воспитания, а результат его. Каждый родитель должен знать, что, давая ребенку книгу для чтения, рассказывая ему о своей работе, отзываясь о других людях, он вместе с другими делами добивается и цели дисциплинирования, т. е. дисциплина — это результат всей воспитательной работы.

В правильном семейном коллективе, где родительский авторитет не подменяется никаким суррогатом, всегда есть порядок и необходимое послушание. К этому можно добавить: серьезное и деловое распоряжение — вот что должно внешним образом выражать технику семейной дисциплины. Ни у родителей, ни у детей не должно возникать сомнения, что отец или мать имеют право на такое распоряжение. Надо отметить, что накопление ребенком правильного дисциплинарного опыта неразрывно связано с режимом. Режим — это средство дисциплинирования. Постоянное выполнение режимных правил с естественной необходимостью влечет развитие у детей опыта дисциплинирования.

В требованиях к детям родители должны научиться безапелляционному авторитетному тону, без лишних разговоров, авторитетному уже потому, что это сказано матерью или отцом. Это сберегает нервы ребенка, предупреждает его капризы и сохраняет массу детской энергии. Речь должна идти не о приказаниях, а именно о распоряжениях. Именно такой характер воспитания устанавливает деловое отношение между детьми и родителями и создает систему взаимного уважения, интереса.

Кроме требования, распоряжения есть и другие методы дисциплинирования: привлечение и принуждение, которые являются выражением требования в слабой форме. Привлечение, поощрение может быть в форме подарка, премии.

Принуждение, наказание — это, конечно, не гуманистический метод, а директивный, но есть ситуации, в семье очень редкие, когда наказание необходимо там, где оно может принести пользу. Но там, где с самого начала существует четкий целесообразный режим жизни семьи, там наказания не нужны. Поэтому родителям следует избегать применения наказаний, а стараться построить правильный режим. В самом крайнем случае можно допустить некоторые виды наказаний: задержка развлечения, задержка карманных денег, запрещение гулять и т. д. Но сами по себе наказания не принесут пользы, если нет правильного режима.

Также осторожным нужно быть и с поощрениями.А. С. Макаренко прямо указывает: «Никогда не нужно объявлять вперед какие-либо премии или награды. Лучше всего ограничиться простой похвалой и одобрением. Детская радость, удовольствие, развлечение должны предоставляться детям не в качестве награды за хорошие поступки, а в естественном порядке удовлетворения правильных потребностей. То, что ребенку необходимо, нужно дать ему при всех условиях, независимо от его заслуг, а то, что для него не нужно или вредно, нельзя давать ему в виде награды» [18, т.4, с.87].

В воспитании дисциплинированности очень важно развивать способность ориентировки. Это способность чувствовать, что находится вокруг тебя, кем ты окружен, чувствовать все то, чего ты не видишь, чувствовать тон жизни.

Например, ребенок что-то говорит, а в это время пришли гости. Дети должны знать, что можно и чего не нужно сейчас говорить (не нужно говорить при пожилых людях о старости, сперва выслушать человека, а потом говорить самому и т. д.). Умение детей чувствовать обстановку воспитывается разными способами, часто достаточно акцентировать внимание ребенка на нескольких конкретных случаях. Ориентировка — это понимание того, где нужно проявить инициативу, смелость, а где нужно задействовать тормоза. Способность ориентировки — это мера активности и тормозов. С первого года жизни в ребенке нужно воспитывать активность, чтобы он к чему-то стремился, чего-то добивался, но в то же время нужно, чтобы у него постепенно вырабатывалось умение сдерживать некоторые свои желания. «Найти это чувство меры между активностью и тормозами — значит решить вопрос о воспитании», — уверен А. С. Макаренко. Но это сложное дело. Если родители будут говорить на каждом шагу: не бегай туда, не иди сюда, то воспитываются одни «тормоза». В каждой детской шалости следует знать, до каких пор она выражает активность и здоровое проявление энергии и где начинается плохая работа тормозов.

Развитие самостоятельности ребенка. Возможность вмешательства родителей в жизнь ребенка. В обществе существуют различные негативные явления, ребенок может попасть в компанию ребят с асоциальной направленностью. Как уберечь его от опасностей дурного воздействия за пределами семьи? Имеют ли родители право вмешиваться в жизнь ребенка, в его отношения с друзьями и т. д. Ребенок находится под влиянием не только семьи, но и под многими разнообразными влияниями жизни, поэтому он должен приучаться к обществу самых различных людей. Бессмысленна и безнадежна попытка некоторых родителей изолировать ребенка от «улицы». Это все равно окончится неудачей: ребенок, привыкший к семейному инкубатору, не сможет жить полноценной жизнью ни в детстве, ни будучи взрослым. Ведь в жизни так или иначе ребенку все равно придется столкнуться с соблазнами, с разными людьми, сложными обстоятельствами. Поэтому родители должны вырабатывать у детей самостоятельность, умение разбираться в людях и обстоятельствах, умение ладить с людьми и сопротивляться вредным влияниям.

При этом возникает вопрос: какую долю самостоятельности, свободы нужно предоставить ребенку, в какой мере нужно «водить его за руку», в какой мере и что ему можно разрешать и что запрещать, а что предоставить собственной воле? Вопрос степени вмешательства родителей в жизнь ребенка — это опять вопрос меры. Родители должны допускать известную долю риска, чтобы ребенок был смелым, потому что если родители сами все решают за ребенка, а он только подчиняется, то либо он вырастет безвольным, неспособным к любому сопротивлению, либо он начнет тайно сопротивляться родителям, а потом дело кончится домашним скандалом. В мере вмешательства родителей в жизнь ребенка есть определенный предел, дальше которого идти нельзя.

Но бывает и другая крайность, когда родители разрешают ребенку поступать, как он хочет, не обращают внимания на то, как он живет и что делает. Из-за этого дети привыкают к бесконтрольной жизни. Некоторые думают, что в таком случае у ребенка развивается сильная воля. Но настоящая воля — это не только умение чего-то добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно. Если ребенок упражняется только в том, что приводит в исполнение свои желания, и не учится отказываться от них, он не станет волевым человеком. В вопросе вмешательства родителей в жизнь ребенка должно быть правило нормы. Именно она определяет успешность развития у ребенка сопротивления негативным влияниям.

И здесь снова следует подчеркнуть важность тона семьи и авторитета родителей. Если в семье здоровый тон, ребенок чувствует себя комфортно, гордится семьей, если родители для него авторитетные люди, то достаточно просто запретить делать что-то неподобающее, а если ребенок уже что-то дурное сделал, то следует потребовать от него объяснений. Хотелось бы обратить внимание на указание А. С. Макаренко: «Пусть он вам объясняет свое поведение, а не вы ему» (выделено у А. М.) [18, т.4, с.223].

К сожалению, чаще всего не только родители, но и педагоги в случае проступков детей сами много говорят о том, как это плохо, почему это плохо, а ребенок отмалчивается. Но ведь, как правило, он и так знает, что нельзя делать то, что он сделал, и объяснения педагогов остаются бесполезными для сознания детей. Когда же родители (педагоги) требуют объяснения от детей, то при любых их отговорках, даже неправде, дети побуждаются к рефлексии своего поступка, к осознанию своих действий. А именно саморефлексия и есть главная побудительная сила развития личности.

В воспитании умения у детей сделать самостоятельный выбор, противостоять негативным влияниям родители могут оказать и прямую помощь: ближе познакомиться с тем, кто может оказать дурное влияние, показать ему, что отец, например, уверен в своем сыне. Сын при этом должен убедиться в спокойствии, духовной силе отца. Если за спиной ребенка стоит любимая, крепкая семья, ее традиции, ее ценности и авторитет родителей, то опасность вредных влияний резко снижается, а повышается сопротивляемость ребенка этим воздействиям.

Развитие трудолюбия у детей в семье. Очень часто родители жалуются на лень детей, ищут способы борьбы с ней. Почему один ребенок в семье может быть трудолюбивым, а другой — нет? Существует ли природная расположенность к трудолюбию или оно результат особым образом организованного воспитания? На развитие трудолюбия влияет организация отношений ребенка к другим людям, к самому себе, к материальной среде. Когда родители удивляются, что в одной семье растут дети с различными качествами, то они не учитывают, что у каждого из них складывается своя система отношений, на специфику которой влияют как сами родители, так и природные, типологические особенности детей. Природа ребенка в виде высокой или малой активности, высокой или низкой работоспособности влияет на развитие трудолюбия в той мере, в какой она осознается родителями и учитывается в построении системы отношений ребенка в семье.

Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано, и начинаться оно должно в игре. Он должен приводить в порядок и соблюдать чистоту в том месте, где стоят игрушки, и где он играет, отвечать за целость игрушек. Эту задачу перед ним надо поставить в общих чертах, а не указывать по мелочам. Эту черту трудового воспитания А. С. Макаренко считает очень важной: «Перед ребенком должна быть поставлена некоторая задача, которую он может разрешить. Она может иметь длительный характер. Важно то, что ребенку должна быть предоставлена некоторая свобода в выборе средств, и он должен нести некоторую ответственность за выполнение работы и за ее качество» [18, т.4, с.97].

Возможность свободного выбора ребенком способа выполнения трудовой задачи превращает ее из простой мускульной («возьми веник и подмети пол») в задачу организованную, где нужно самому продумать, как, чем, в какой последовательности следует выполнить задание. Например, вместо того, чтобы давать единоразовое поручение купить того или иного хлеба, лучше дать ребенку задание всегда отвечать за покупку хлеба для семьи и самому решать, что именно покупать из хлебных изделий. Разумеется, на первых порах ребенку надо подсказать, что и как делать. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. В семье всегда можно найти виды детской работы, требующие постоянной (что очень важно) заботы ребенка: поливать цветы, кормить животных, вытирать пыль, производить уборку в отдельной комнате или на своем рабочем месте и т. д.

Ребенка нельзя загружать чрезмерным количеством работы, но необходимо, чтобы не бросалась в глаза разница в трудовой нагрузке родителей и в трудовых нагрузках детей. Если отцу или матери приходится очень трудно в домашнем хозяйстве, дети должны привлекаться к помощи им.

Конечно, школьная работа должна считаться самой главной и первоочередной, но будет неверно, если только школьная работа пользуется в семье уважением, а все остальные трудовые задачи отбрасываются. Такое обособление школьной учебы очень опасно, так как вызывает у детей полное пренебрежение к жизни семьи. В семье обязательно должна культивироваться и как можно чаще проявляться помощь одних членов семьи по отношению к другим.

Сложным вопросом для родителей является проблема преодоления лени детей. Какими приемами нужно развивать способность детей к трудовым усилиям, такое качество, как трудолюбие? Уже в раннем детстве ребенку нужно подсказать, что нужно сделать, показать, как это можно сделать, если надо, помочь выполнить то или иное дело. Важно воспитывать у ребенка даже в труде в виде игры понимание необходимости труда, чтобы решающим в сознании ребенка был не только интерес, занимательность, но и польза трудовой деятельности.

Применение просьбы очень желательно, она отличается от других видов обращения к ребенку тем, что она предоставляет ему свободу выбора. Ее так нужно произнести, чтобы ребенку казалось, что он исполняет просьбу по собственному желанию. Нельзя злоупотреблять просьбой, форму просьбы лучше всего употреблять в тех случаях, когда родители знают, что ребенок с удовольствием выполнит эту просьбу.

Если же родители запустили дело воспитания, то тогда придется прибегнуть к принуждению. Надо отметить, что, как правило, лень развивается у детей благодаря неправильному воспитанию, когда с самого малого возраста родители не воспитывают у ребенка трудолюбия, не приучают его преодолевать препятствия, не возбуждают у него интереса к семейному хозяйству, не воспитывают у него привычки к труду.

А.С. Макаренко решительно против применения в области трудового воспитания в семье каких-либо поощрений и наказаний. Признание работы ребенка хорошей должно быть лучшей наградой за труд. Такой же наградой будет для него одобрение родителями его инициативы, изобретательности, его способов работы. Не следует при этом хвалить ребенка за произведенную работу в присутствии знакомых или друзей, так как здесь уже у ребенка может возникнуть мотивация показушности, лицемерия и т. д.

Не нужно наказывать ребенка за плохую работу или за работу невыполненную. Не нужно при этом ругать, упрекать ребенка за плохую работу. Следует спокойно сказать, что работа сделана неудовлетворительно, она должна быть переделана или сделана заново. Самое важное в этих случаях — добиться того, чтобы работа была все-таки выполнена. Конечно, качество работы не всегда зависит от ребенка, поэтому от него нужно требовать такого качества, которое ему совершенно посильно, доступно его силам и его пониманию.

В заключение следует еще раз отметить исключительную важность роли семьи в воспитании детей и подростков. Семья — это единица общества, которая требует постоянного внимания, если мы желаем нормального развития общества. Если рушится семья, рушится личность, кризис грозит государству. От семьи зависит не только поведение, качество и жизненный уклад отдельной личности, но и социальный уклад, характер общественной жизни и историческая судьба целого общества.