Руководство проектной деятельностью

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Работа в данном направлении реализуется, в первую очередь, через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов.

Внедрение в практику указанной технологии предъявляет к педагогу определенные требования как к творческой личности и необходимость специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства. В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов.

В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• * создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• * быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• * поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• * помогать детям, планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• * в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• * помогать детям, сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей [2].

Требования к работе над проектом — совершенно особые:

1. Необходимо наличие социальной значимости задачи (проблемы) исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом — это решение данной проблемы. Эта проблема может быть обозначена и воспитателем, и самими детьми.

• 2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по решению проблемы, т. е. определение вида продукта и формы презентации.
• 3. Каждый проект требует исследовательской работы детей, т. е. поиска информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проекта.
• 4. Результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проекта для решения поставленной проблемы.
• 5. Подготовленный продукт должен быть представлен как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
• 6. Создание Портфолио, в котором собраны все рабочие материалы проекта.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

Планирование проектной деятельности начинается с вопросов:

• · «Для чего нужен проект?»
• · «Ради чего он осуществляется?»
• · «Что станет продуктом проектной деятельности?»
• · «В какой форме будет презентован продукт?»

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Первый этап — Выбор темы. Целеполагание Темы проектов могут быть самыми разными. Они могут быть предложены как самими детьми, так и воспитателем. Так, учеными отмечается важность соблюдения баланса инициатив взрослых и детей. Более успешен будет тот проект, который предложен детьми и основан на их интересах. Внимательный воспитатель, каждый день, взаимодействующий с детьми, тонко чувствует, что в действительности интересует его воспитанников.

Главное, в самом начале проекта должно произойти что-то, побуждающее детей к дальнейшей деятельности (искать, выяснять, пробовать, спрашивать, проверять, выбирать).

Задача педагога — осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения Второй этап. Планирование реализации проекта На втором этапе происходит совместное составление детьми и педагогами плана реализации проекта.

Задача педагога — составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели «трёх вопросов»:

• 1. Что знаю?
• 2. Чего хочу узнать?
• 3. Как узнать?

На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию рефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата.

На этом этапе в соответствии с особенностями детей каждой возрастной группы планируются образовательные задачи, которые можно решить в рамках сформулированной темы. Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, родителей воспитанников и при необходимости социальных партнеров.

Последовательность работы педагога на данном этапе:

• · Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
• · Вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• · Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• · Обсуждает план с семьями на родительском собрании;
• · Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• · Вместе с детьми и родителями составляет план — схему проведения проекта;
• · Собирает информацию, материал;

Третий этап — Реализация проекта.

Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную).

Задача воспитателя на данном этапе — создать в группе условия для осуществления детских замыслов.

Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что этот этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.

Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использования операций сравнения и сопоставления, проблемного изложения информации педагогом, организации опытов и экспериментов.

На данном этапе содержание деятельности взрослого определяется фразой: «практическая помощь по необходимости». И ключевым является не слово «помощь», так как взрослому всегда очень хочется помочь, подсказать, предостеречь, а слово «по необходимости», только там, где это действительно нужно.

Последовательность работы педагога на данном этапе:

• · Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
• · Даёт домашние задания родителям и детям;
• · Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.).

Четвертый этап — презентация проекта.

Педагог проводит подготовку продукта деятельности к презентации. Дети представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности, важно учитывать, что это не просто завершающее мероприятие, а именно значимое, прежде всего для детей, событие.

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей, и самое важное — следует показать значимость вклада каждого ребенка. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.

Задача воспитателя — создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т. д.).

Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе:

• · Организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг);
• · Составляет книгу, альбом совместно с детьми;
• · Подводит итоги (выступает на педсовете, родительском собрании, обобщает опыт работы).

Заканчивается проект обсуждением с детьми того, что нового они узнали, чему научились, что сделали своими руками.

Продолжительность каждого этапа зависит от темы и регламентируется интересами детей. Каждый проект должен быть доведен до логического успешного завершения, оставляя чувство гордости за достигнутый результат.

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно, по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающие-организующей на первых этапах к направляющей и координирующей к окончанию проекта.

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.