Функции дидактической игры

Дидактическая игра представляет собой многоплановое педагогическое явление. С точки зрения Бондаренко А. К., она является [14]:

• 1. игровым методом обучения детей дошкольного возраста;
• 2. формой обучения;
• 3. самостоятельной игровой деятельностью;
• 4. средством всестороннего воспитания личности ребенка.
• 1. Дидактическая игра как игровой метод обучения подразделяется на:
  • ? игры-занятия;
  • ? дидактические (автодидактические) игры.

Игры-занятия относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, но и учит детей играть. Важно, чтобы затем этих знания и представления были перенесены в самостоятельные, творческие игры.

2. Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).

Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Игра «…проводится во время, которое отводится… на занятия… игры иногда предшествуют занятиям. В таких случаях целью является привлечение интереса детей к тому, что будет содержанием занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо… организовать применение усвоенного…, обобщить изученный на занятиях материал [Ядэшко В. И, 2002].

Дидактическая игра в группах раннего возраста — основная форма организации учебного процесса. При обучении детей старших дошкольников игра уже реже используется. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

3. Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность Самостоятельная игровая деятельность осуществляется в том случае, если дети проявляют осознанный интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.

" Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них… игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли… быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями" [Бондаренко А.К., 2001] .

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления взрослого. Участие его носит косвенный характер: например, воспитатель может являться равноправным участником игры.

Дети с удовольствием играют в хорошо знакомые игры. Но воспитателю нужно заботиться о вариативности игр. Если у ребят угасает интерес к игре (это относится в большей мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила. Например, в игре «Лото малышам» согласно правилам игры победитель тот, кто правильно подберет карточки и закроет ими клетки на большой карте. Дети играют в эту игру с интересом, пока все карточки не станут им хорошо известны и они не научатся соотносить изображение с сюжетом картинки. Для поддержания интереса к этой игре воспитатель, организуя действия ребят, говорит им: «Давайте поиграем так: у меня значки — красный, зеленый и синий (по количеству играющих детей). Тот, кто быстро и правильно выполнит задание — будет победителем, получит красный кружок, второй — зеленый, а кто последний — получит синий кружок. Вася подаст сигнал, когда начинать игру: стукнет кубиком по столу два раза». Играть можно несколько раз, обменявшись картами.

При определении победителя воспитатель дает возможность самим детям оценить действия в игре, назвать лучшего. В присутствии педагога этот этап игры проходит более четко, хотя сам он и не влияет на оценку, а лишь может, как и каждый участник игры, высказать свое «за» или «против».

Так, в играх, помимо формирования активности детей, устанавливается доверие между детьми и воспитателем, между самими детьми, проявляется уважение к личности ребенка, внимание к его к переживаниям в игре. Это составляет сущность педагогики сотрудничества.

" … Но более широкий простор для воспитания самостоятельности в дидактической игре предоставляется детям в отведенные часы… Здесь дети самостоятельны… в выполнении правил и действий, … в выборе игры, партнера, в создании новых игровых вариантов, в выборе водящего" [14].

Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах — метод обучения детей сюжетно-ролевым играм. Например, в дидактической игре «Уложим куклу спать» воспитатель учит малышей последовательности действий в процессе раздевания куклы, заботливо относиться к кукле. Сначала дети отбирают из лежащих на столе предметов только те, которые нужны для сна, аккуратно складывают одежду на стул в спальне куклы. Затем последовательно раздевают её ко сну: надевают ей пижаму и укладывают в кроватку. Все поют тихонько колыбельную песню: «Баю-баю-баю, куколку качаю. Куколка устала, целый день играла». Таких игр в младших группах проводится несколько: «День рождения куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати».

Дидактические игры обогащают творческие игры и старших детей.

4. Дидактическая игра — средство всестороннего воспитания личности Покажем возможности дидактической игры в воспитании личности.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям жизни, природе, систематизирует и углубляет знания о мире, учит экономным и рациональным способам решения умственных и практических задач.

Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определенного вида труда, затем — с машинами, облегчающими труд, с этапами производства (например, строительство дома), после чего раскрывают значение вида труда. Многие дидактические игры направлены на усвоение, закрепление этих знаний («Кто построил этот дом?», «Откуда стол пришёл?», «Кем рубашка сшита?»).

С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в соответствии с задачей.

" …Активность детского мышления является… предпосылкой сознательного отношения к приобретению… глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе" [14, с. 7].

Дидактические игры развивают сенсорные способности. Процессы ощущения и восприятия цвета, формы, величины предмета лежат в основе познания окружающей среды.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Дидактические задачи часто предполагают самостоятельное рассказывание о явлениях природы и в общественной жизни. Если ребенку достается роль гида в игре «Путешествие по городу», то он охотно рассказывает туристам о достопримечательностях города. Так развивается монологическая речь детей. Некоторые игры требуют активного использования родовых, видовых понятий, например «Назови одним словом» или «Назови три предмета», а также поиска антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию.

Во многих играх развитие мышления и речи осуществляется неразрывно. Например, в игре «Угадай, что мы задумали!» необходимо ставить вопросы, на которые дети отвечают только «да» или «нет». Активизируется речь при общении детей в игре, в споре, развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

Нравственное воспитание. У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к предметам, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

На воспитание нравственности особенно влияют содержание и правила игры.

С детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение культурно-гигиенических навыков, культуры поведения («Уложим куклу спать», «Завтрак куклы», «День рождения Машеньки (куклы)», «Оденем куклу на прогулку»). Само название игр направляет внимание воспитателя на то, чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения.

В дидактических играх с детьми старшего возраста решаются задачи воспитания нравственных отношений: любовь к труду, к людям, родному краю.

Наблюдая за поведением детей в играх, воспитатель отмечает их поступки. Бондаренко А. К. приводит следующий пример [14]: играя в какую-либо игру, один из играющих все время побеждает. Затем ему становится скучно, и он хочет бросить игру. «Давай ещё раз сыграем» , — просит его товарищ. Мальчик снова включается, помогает советом, как надо играть. Наконец, тот тоже выигрывает. Оба довольны. Воспитатель рассказывает детям, как хорошо играли мальчики вдвоём. Дети потом сами вызываются помочь малышам во время игры, научить новенького играть в знакомую детям игру.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом?» дети узнают о том, что, прежде чем строить дом, архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие. Дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве.

Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дошкольники отбирают иллюстративный, природный материал, изготавливают карточки, фишки, коробки, настольные игры. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнеё к ним относятся. Это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещёны в удобные коробки и папки. Это привлекают внимание детей, вызывает желание играть. Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте, доступном детям.

Физическое воспитание. Игра создает положительный эмоциональный подъем, хорошеё самочувствие, но и требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается мелкая мускулатура рук, что благоприятно для умственного развития, подготовки руки к письму, к изобразительной деятельности, т. е. к обучению в школе.

В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные переживания.

Но чтобы успешно проводить воспитательную работу, надо хорошо знать индивидуальные особенности каждого воспитанника. В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого участника.

Труднеё удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых. Такие дети чаще наблюдают за игрой, боясь, что не справятся с игровой задачей. Воспитатель, играя вместе с детьми, незаметно дает им более легкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность.

В играх проявляются и такие черты характера, которые могут служить примером для других ребят: товарищество, отзывчивость, честность и др. Воспитатель обращает на них внимание, делая это очень осторожно.

" Большое значение имеют… и правила общения: договариваясь играть, будь добрым,… справедливым; не требуй всегда ведущей роли, помни, что и другие хотят быть ведущими; не мешай товарищам, если они заняты игрой; если хочешь вместе играть, попроси разрешения; когда играешь с друзьями, думай, чем можешь им помочь; старайся хорошо… выполнить свою роль и правила в игре; если начал игру с товарищами, не бросай её без их согласия; помни, что к материалам для игр надо бережно относиться, так как потеря… приводит к тому, что потом нельзя будет играть, … закончив игру, сложи все в коробку, проверь, не забыл ли что-нибудь…, убери коробку на место" [14, с. 10]. Эти правила не заучиваются с детьми специально, но взрослые постоянно заботятся об их усвоении.