«Допиши предложения:
1.Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что…2. Наиболее трудным мне показалось…3. Я думаю, это потому, что …
4. Самым интересным было …5. Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее …6. Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…
7. Я бы хотел попросить своего учителя…"Большое значение имеет самооценка при выполнении самостоятельной работы на уроке. Учащиеся могут проводить самооценку на разных этапах выполнения самостоятельной работы на уроках и дома. Например, на уроках окружающего мира можно предлагать учащимся вести наблюдения за погодой и записывать свои наблюдения в специальный дневник. Учащимся необходимо заранее предложить критерии оценивания их дневников наблюдений за природой. Это позволит им правильно определить результат своей деятельности и проконтролировать ход ее выполнения. Такими критериями могут быть: аккуратность заполнения дневника, степень заполнения (нет пропусков), достоверность зафиксированных данных. В конце четверти в классе можно предложить ученикам оценить свои работы. При этом важным условием формирования самооценки является то, что ученики оценивают не столько свои дневники, а свою деятельность по их заполнению
Эффективному формированию самооценки будет способствовать выполнение учеником оценки выполнения творческих заданий (особенно теми учащимися, которые находятся на пятом, шестом уровнях сформированности самооценки).Приведем примеры таких заданий (вопросы для самооценки выделены курсивом).Задание 1 (для работы в группе). «Примите участие в конкурсе на лучшее исполнение песни о школе. Выберите песню и вариант ее исполнения. Исполните выбранную песню. Как вы думаете, на какое место в конкурсе вы можете рассчитывать, если одно из основных конкурсных требований — интонационно верное исполнение песни в соответствии с ее художественно-образным содержанием?
Все ли у вас получилось так, как вы задумали? Что бы вы сделали иначе в другой раз?"Задание 2. «Используя пластилин или глину, создай объемную композицию из двух фигур на тему «Я и мой друг». Оцени свою композицию. Все ли у тебя получилось так, как ты задумал? Что не получилось? Почему?"Задание 3 (для работы в группе).
" Для костюмированного бала надо изготовить карнавальные маски. Найдите с помощью поисковой системы Интернета совет, как изготовить карнавальную маску. Обсудите в группе, какую маску лучше выбрать и почему? Сохраните необходимую информацию и расскажите о ней классу.
Как вы считаете, ваше сообщение помогло твоим одноклассникам?". Для этого учитель должен специально включить вопросы, стимулирующие учащегося к самооценке. Одной из форм организации самостоятельной работы, способствующей формированию самооценки, является проект. Проектная задача, по мнению А. Б. Воронцова является важным средством формирования способов действия школьников в нестандартной ситуации учения и инструментом мониторинга, позволяющего оценить уровень сформированности УУД ученика (наряду с типовыми заданиями). Выполнение самостоятельной проектной работы состоит из нескольких этапов (выбор формы, темы; поиск теоретического материала; подготовка продукта и участие в презентации), в ходе которых ученик учится контролировать и оценивать свою собственную деятельность (при выполнении индивидуального проекта) или деятельность других учеников (в групповых проектах).Для более эффективного формирования самооценки ученикам можно предлагать оценивать свою деятельность на разных этапах выполнения проекта (табл. 3).Таблица 3.
Пример учебного задания, позволяющего формировать самооценку учащихся в ходе проекта
АНКЕТА УЧАСТНИКА ПРОЕКТА"ЭЛЕКТРОННАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ВЕЖЛИВОГО ЧЕЛОВЕКА"(предлагается заполнить ДО и ПОСЛЕ выполнения) Внимательно прочитайте вопросы. В начале и в конце работы над проектом выберите один из предложенных вариантов ответа на каждый из вопросов. Отметьте свой выбор.№п/пВОПРОСНачало работы над проектом
Окончание работы над проектом
ДАНЕТНЕ ЗНАЮДАНЕТНЕ ЗНАЮ1Умеешь ли ты так поздороваться или о чем-то спросить, чтобы человеку было приятно тебе ответить?2Способен ли ты вызвать интерес и чувство доверия?3Если с тобой грубы, можешь ли ты достойно ответить, не прибегая к собственной грубости?4Способен ли ты спокойно осадить грубияна, сделать его поневоле вежливее?5Умеешь ли ты вовремя пошутить, разрядить накаленные страсти?6Умеешь ли ты прервать разговор, но так, чтобы собеседник не обиделся на тебя?7Умеешь ли ты отказать кому-нибудь в просьбе и не вызвать при этом враждебности?8Умеешь ли ты так попрощаться, чтобы тебя захотели увидеть еще раз? Таким образом, наиболее эффективно способствовать формированию самооценки ученика будет учебная деятельность, спроектированная учителем и включающая: 1) систематическое развернутое словесное разъяснение учеником всех совершаемых действий; 2) совместную деятельность учителя и ученика по оцениванию учебной деятельности; 3) учебное сотрудничество. Выводы по второй главе
При выборе методов и форм для формирования навыков самооценки у детей младшего школьного возраста учитель должен опираться на положения концепции развития УУД, разработанной на основе системно-деятельностного подхода
Для того, чтобы у учащихся младших классов происходило формирование навыков самооценки, учителю необходимо правильно сочетать методы и формы педагогического оценивания и самооценки. Для отслеживания динамики процесса формирования навыка самооценки учителю важно определить уровень развития соответствующих новообразований, определить характер связи уровней с особенностями организации учебной деятельности. Учебные действия самооценки включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Большое значение имеет самооценка при выполнении самостоятельной работы на уроке, оценивании творческих заданий. Одной из форм организации самостоятельной работы, способствующей формированию самооценки, является проект. При проектировании педагогической системы оценивания учитель должен включать специальные задания для самооценки, как одного из регулятивных УУД, соотнести их с требованиями к уровню сформированности метапредметных результатов, затем отразить это в Программе формирования универсальных учебных действий (является обязательным структурным элементом основной общеобразовательной программы (ООП) и разрабатывается педагогическим коллективом самостоятельно).Заключение
В ходе нашей работы мы проанализировали педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме организации педагогического оценивания в условиях внедрения новых ФГОС и определили, что педагогическое оценивание в современном начальном образовании должно быть построено на основе изучения ее научных предпосылок, содержащихся в культурно-исторической психологии развития личности, теориях развивающего, индивидуального и личностно ориентированного обучения и составляющих теоретическую основу нового ФГОС;
историко-педагогического анализа тенденций опыта педагогического оценивания в отечественной и зарубежной педагогике;
выявления условий организации педагогического оценивания в рамках ООП, обеспечивающией расширение возможностей индивидуального развития личности младшего школьника;
проектирования моделей самооценивания младшего школьника как основы возникновения индивидуально значимых смыслов и личностного опыта. Мы также выявили специфические особенности самооценки как одного из видов универсальных учебных действий учащихсяэто компонент регулятивных универсальных учебных действий (УУД), самооценка как компонент учебной деятельности помогает выделять и осознавать учащимся то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознать качество и уровни усвоения, объектом самооценки становится способность, процесс, результат познания, в частности, деятельность по освоению содержания образования в начальной школе. К условиям формирования самооценки младших школьников в учебной деятельности мы отнесли учет положений концепции развития УУД, разработанной на основе системно-деятельностного подхода; правильноесочетание методов и форм педагогического оценивания и самооценки; отслеживание динамики процесса формирования навыка самооценки. Мы также подобралии описали методы педагогического оценивания, направленные на формирование самооценки младших школьников: при выполнении самостоятельной работы на уроке, оценивании творческих заданий; при выполнении проекта. Список использованной литературы
Аксёнов А. А. Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей: учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей/ А. А. Аксёнов. — Коломна: КГПИ, 2008 — 110 с. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка.
М.: Просвещение, 1980.-210 с. Белютинкова, Г. В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника / Г. В. Белютинкова. — М.: Олма-пресс, 2011. — 140 с. Бондаревская Е. В. Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды): в 2 т.
Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. Т. 2. Виноградова, Н. Ф. Контроль и оценка в начальной школе / Н. Ф. Виноградова / / Начальная школа.
2006.№ 15.Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В. и др. /
Под ред. Воронцова А. Б. Сборник проектных задач: Начальная школа: В 2 выпусках. — М.: Просвещение, 2011. — 162 с. Воронцов, А. Б. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения / А. Б. Воронцов // Начальная школа.
2007.№ 6.Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: методика (Стандарты 2-го поколения) / А. Б. Воронцов. — М.: Просвещение, 2010.
— 176 с. Выготский Л. С. Избранные труды / Л. С. Выготский. — М.: Высшая школа, 2000. — 300 с. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М.: Просвещение. 2011. -
23 с. Деятельностный метод обучения. Описание технологии, конспекты уроков. 1−4 классы / Авт.-сост. И. Н. Корбакова, Л. В. Терешина.
— Волгоград: Учитель, 2013. — 118 с. Дусавицкий А. К., Е. Кондратюк, И. Толмачева, З. И. Шилкунова Урок в развивающем обучении / 2-е издание. -
М.: Вита-Пресс, 2010 — 288 с. Закон РФ «Об образовании». В редакции, действующей с 15 февраля 2011 г.
— М.: КНОРУС, 2011. — 80 с. Иванкова Е. В. Педагогическое оценивание в вариативном развивающем начальном образовании: автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2006.
— 24с. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. — М. :
Просвещение, 2011. — 151 с. Каракулина Т. А. Формирование самооценки младших школьников в условиях совместной учебной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград.: Волгоградский гос. пед. ун-т.,
1999. 18 с. Каунт Д. Подними свою самооценку / пер. с англ.; предисл.
В.А.Спивак. СПб.: Нева, 2003 218 с. Ковалёва Г. С. и др. Планируемые результаты начального общего образования / Г. С. Ковалёва, О. Б. Логинова. -
М.: Просвещение, 2011. — 240 с. Ковалева Г. С., Красновский Э. А., Краснянская К. А., Логинова О. Б., Татур
А.О.Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ [Электронный ресурс]. — Режим доступа :
http://orenedu.ru/files/koncept/federal/aprobaz/211.doc2Коновальчук В. Н. Вариативное развивающее начальное образование. Ростов н/Д: РГУ. 2005
Конструирование и оценка учебных заданий: личностные и метапредметные результаты. Матер.
семинара «Федеральный государственный образовательный стандарт. Начальное общее образование», март 2011, г. Москва. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.centeroko.ru/public.htmКонцепция содержания непрерывного образования // Народное образование. 2001. № 1. С. 305 -311Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / [Рос.акад.
образования]; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — 2-е изд. -
М.: Просвещение, 2009. — 39 с. — (Стандарты второго поколения).Ларина А. Б. Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников: автореф. дисс. … канд.
пед.наук. — Калининград, 2011. — 23 с. Новиков А. М. Контроль, оценка, рефлексия // Школьные технологии.
2008. № 1. С. 143−148.От общеучебных умений к универсальным учебным действиям: материалы вторых областных педагогических чтений, Вологда, 30 марта 2011 г. / Департамент образования Вологод. обл., Вологод.
пед. колледж. — Волог-да: ВПК, 2011. — 184 с. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.); под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой — М.: Просвещение, 2009. — 120 с.
(с. 70−72)Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева [и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2012.
— 120 с.: ил. — (Стандарты второго поколения).Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.
С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2010. —
191 с. — (Стандарты второго поколения).Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе: сб. науч. тр. / Под ред. Т. Б.
Гребенюк. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. 152 с. Результаты международного сравнительного исследования инновационной практики обучения (ITL) [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.centeroko.ru/public.htmРепкина Г. В. Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993
Турчен Д. Н. Концепция формирования универсальных учебных действий в современном российском образовании // Интернет-журнал Науковедение. — 2014. № 1 (20). -
С. 105. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2011. — 41 с. Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.
12.2014, с изм. от 06.
04.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.
03.2015)Цукерман ГА., Гинзбург Д. В. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? // Вестник Ассоциации «Развивающее обучение». 1999. № 6. С.
5−22.Чудинова, Е.В. и др. Окружающий мир: уч.-справочные материалы для 1−4 кл. (серия «Итоговый контроль в начальной школе» / Е. В. Чудинова, М. Ю. Демидова. -
М.; СПб.: Просвещение, 2011. — 173 с.
