Формирующая часть эксперимента

Цель: формирование синтаксической стороны речи у детей подготовительной группы посредством дидактической игры.

Задачи:

• 1. Подбор и интерпретация дидактических игр на развитие синтаксической стороны речи как напрямую, так и через работу с морфологией, связной речью и словарём;
• 2. Составление календарного плана: установление времени, очерёдности, необходимых материалов для проведения игр, исходя из обучающей задачи и возможностей работы в группе;
• 3. Проведение запланированной серии игр;
• 4. Описание 10 наиболее показательных дидактических игр с указанием обра-зовательных эффектов.

Методическими источниками для подборки и интерпретации дидактических игр явились работы следующих авторов: Арушанова А. Г. [10], Бондаренко А. К. [14], Котелевская В. В. [32], Матвеева Л. [36], Светлова И. Е. [46], Селиверстов В. И. [48], Ткаченко Т. А. [57, 58], Томашпольская И. [59], Швайко Г. С. [74].

Принцип подбора дидактических игр и очерёдности их проведения.

• ? соответствие возрасту детей, их индивидуальным возможностям (согласовать с воспитателем);
• ? наличие игровой задачи, решение которой положительно влияет на развитие синтаксической стороны речи средствами собственно синтаксиса, морфологии или словарной работы;
• ? возможность проведения игр в условиях ДОУ;
• ? соответствие уже пройденному на основных занятиях материалу;
• ? проведение игр с постепенным усложнением обучающей задачи;
• ? наличие тематической, логической связи между играми.

Мы отобрали 50 дидактических игр всех 3 видов (с предметами, настольно-печатные, словесные) и разделили их на смысловые блоки:

• 1−3 — закрепление понятия о слове и предложении и связи между ними;
• 4−6 — работа над образованием и согласованием существительных;
• 7- 10 — работа над формообразованием глаголов и правильным их в речи;
• 11−14 — закрепление умения пользоваться простым распространённым предложением с прямым дополнением;
• 15−16 — пополнение словаря детей фразеологическими оборотами;
• 17- 32 — совершенствование навыка использования в речи предлогов, начиная с введения значимости предлогов в речи и кончая исправлением ошибок Незнайки и составлением рассказов;
• 33−38 — совершенствование навыка построения распространённых предложений;
• 39−40 — обучение употреблению нужного порядка слов в предложении;
• 41−44 — совершенствование умения построения вопросительных предложений;
• 45−50 — развивать умение детей составлять сложные предложения (с союзами «если бы», «потому что»).

Таблица 11. Календарный план проведения дидактических игр*.

№ п/п.	Дата проведения.	№ в списке лит.	Название игры.	Обучающие задачи.	Дидактический материал.
	Первая декада ноября (03.11.05 — 11.11.05).	48, с. 219.	Кто лучше?	Закреплять понятие о слове и предложении.	Предметные картинки.
	48, с. 240.	Исправь ошибку.	Совершенствовать навык понимания смысла предложения.	Фишки.
	48, с. 222.	Чего не хватает?	Закреплять усвоение детьми связи слов в предложении (по 3−5 слов).	Предметные картинки, полоски для составления схем предложений.
	Вторая декада ноября (14.11.05 — 24.11.05).	10, с. 81.	Сочиняем рифмовки.	Совершенствовать навык образования существительных с беглыми гласными (ботинок, чулок, тапочек, рукавичек) в родительном падеже мн. числа.	Предметные картинки: ботинки, чулки, тапочки, рукавички; игрушки (по 2): сорока, щенок, синичка.
	10, с. 82.	Где я был?	Закреплять умение образовывать существительные в винительном падеже мн. числа.	-;
	57, с. 74.	Добрый дедушка.	Согласование числительного и существительного в творительном падеже.	Картинки, изображающие старичка, фрукты, овощи (от 2 до 5).
	Конец ноября — начало декабря (24.11.05 — 5.12.05).	57, с. 50−51.	Назови законченное действие.	Обучать образованию глаголов приставочным способом.	Фишки.
	58, с. 38.	Скажи наоборот.	Обучать образованию противоположных по смыслу глаголов приставочным способом.	мяч.
	58, с. 51.	Картинки — перевёртыши.	Обучать детей правильно употреблять глаголы-антонимы.	Сюжетные картинки, игрушки.
	46, с. 40.	Хочу и Могу.	Совершенствовать навык составления согласованных предложений; образование всех личных форм глаголов «хотеть» и «мочь» .	Сюжетные картинки.
	(06.12.05 — 19.12.05).	48, с. 225.	Кто найдёт?	Закреплять умение пользоваться простым распространённым предложением с прямым дополнением.	Игрушки одного вида (например, 10 разных кукол).
	48, с. 224.	Магазин мячей и кукол.	Закреплять умение использовать в речи простое распространённое предложение с прямым дополнением.	Игрушки (мячи и куклы) по числу детей.
	48, с. 225.	Человек и животные.	Закреплять навык использования простого распространённого предложения с прямым дополнением. Развивать навык диалогической речи.	Маски лошади, коровы, овцы, собаки, петуха, курицы.
	48, с. 228−229.	Помощники.	Развитие умения пользоваться простым распространённым предложением с дополнением в творительном падеже.	Предметные картинки с изображением веника, тряпки, скатерти; 2 куклы.
	Третья декада декабря (20.12.05 — 26.12.05).	32, с. 66.	Умное объяснение.	Совершенствовать умение строить связное высказывание; пополнение словарного запаса фразеологическими оборотами.	Сюжетные картинки.
	32, с. 67.	Союз пословиц.	Совершенствовать умение построения связного высказывания при объяснении и составлении предложений; пополнение словарного запаса пословицами и поговорками.	-;
	48, с. 230.	Маленькое слово.	Дать детям понятие о значении предлогов в речи.	Кубики, коробка, стул, стол и др.
	48, с. 234.	Угадай, что изменилось?	Совершенствовать навык использования в речи предлогов (в, на, под).	Игрушки.
	(04.01.06 — 13.01.06).	57, с. 40.	Кто же сможет?	Совершенствовать понимание ребёнком сложных союзов и предлогов.	Игрушки.
	48, с. 232.	Поможем Незнайке.	Закреплять навык различения всех предлогов.	Незнайка.
	Середина января — середина февраля (16.01.06- 16.02.06).	48, с. 236.	Кто с кем?	Совершенствовать навык использования в речи предлогов, построения полных предложений, образования форм существительных, обозначающих детёнышей животных.	Изображения животных и их детёнышей.
	48, с. 237−238.	Кто за кем?	Совершенствовать навык использования в речи предлогов (за, после, перед, до), построения предложений.	Фишки и флажки.
	10, с. 83.	Куда вы прячетесь?	Активизировать в речи детей предлоги.	Игрушки: возница, ёлочка, снеговик, волшебница.
	48, с. 235.	Что изменилось?	Совершенствовать навык использования в речи предлогов.	Пирамидки, матрёшки и др. игрушки.
	48, с. 235.	Скажи, куда мы положили?	Совершенствовать навык использования в речи предлогов.	Игрушки, мелкие предметы.
	48, с. 233.	Где мы были, что видели?	Закреплять навык составления распространённого предложения с использованием разных предлогов.	изображения леса, поля, речки, зоопарка, деревни, города, грибов, ягод, белки, ежа, лодки, кувшинки, рыбы, рака, васильков, ромашки, кузнечика, верблюда, слона, обезьяны, крокодила, коровы, лошади, трактора, козы.
	48, с. 237.	Какое слово пропущено?	Совершенствовать навык использования в речи предлогов.	Картинки.
	46, с. 43.	Выбери верно.	Совершенствовать навык использования в речи предлогов, построения предложений.	Игрушки и сюжетные картинки.
	57, с. 46.	Незнайкино письмо.	Обучение детей замечать чужие речевые ошибки, совершенствовать навык использования предлогов.	Незнайкино письмо.
	(06.02.06 — 17.02.06).	46, с. 41.	Составь по картинке.	Совершенствовать навык согласования слов в предложении, активизация предлогов, развитие навыков моделирования и составления предложений из 4−5 слов.	Предметные, сюжетные картинки, кубики, игрушки.
	46, с. 45.	Доскажи предложение.	Совершенствовать навык составления распространенных предложений с ориентацией на предлоги.	Игрушки, сюжетные картинки.
	57, с. 62−63.	Составление сказки о Дюймовочке.	Обучение детей правильно согласовывать слова в предложении, пользоваться в речи разными предлогами.	Игрушки, фланелеграф, кубик — символ предлога.
	Конец февраля — начало марта (20.02.06 — 03.03.06).	48, с. 229−230.	Кто скореё придумает предложение?	При составлении предложения по данным 4−5 словам закреплять навык правильного согласования.	Фишки.
	74, с. 33−34.	Махровые цветы.	Совершенствовать навык построения распространённых предложений при описании.	Наборы разных по величине картонных лепестков одного цвета, но разных оттенков.
	14, с. 134.	Придумай предложение!	Развивать навык построения распространённых предложений в быстром темпе.	Любой предмет, передающийся по кругу, либо мяч.
	36, с. 14.	Бывает — не бывает.	Совершенствовать навык построения распространённых предложений.	Мячик.
	32, с. 55.	Опиши предмет.	Совершенствовать навык составления распространенных предложений.	Игрушки или предметные картинки на любую тему.
	57, с. 40.	Кто больше заметит?	Совершенствовать умение построения связного подробного рассказа; продолжение обучения строить полный и чёткий ответ на вопрос.	-;
	Вторая четверть марта (06.03.06 — 10.03.06).	57, с. 42.	Исправьте Незнайкины ошибки.	Обучение детей замечать чужие речевые ошибки, правильно согласовывать слова в предложении, употреблять, где надо нужный порядок слов.	Незнайкина тетрадь с предложениями, Незнайка.
	46, с. 42.	Меняем местами.	Дать детям понять, что от изменения порядка слов в некоторых предложениях его смысл не меняется.	Игрушки и предметные картинки для моделирования предложений.
	57, с. 75.	Телефон.	Совершенствовать умение построения вопросительных предложений.	Игрушечные телефоны (1 или 2).
	46, 39.	Ответь на вопросы.	Совершенствовать навык составления вопросительных и утвердительных полных предложений.	Предметные и сюжетные картинки.
	Третья четверть марта (13.03.06 — 22.03.06).	10, с. 85.	Народная игра «Коршун» .	Активизация в речи детей употребления глаголов, развитие умения строить вопросительные предложения.	-;
	57, с. 75.	Расскажу — не покажу.	Совершенствовать умение построения вопросительных предложений и отвечать распространёнными предложениями.	Предметные картинки или маленькие игрушки и коробочка.
	Конец марта — начало апреля (23.03.06 — 06.04.06).	48, с. 242.	Прятки.	Развитие умения составлять сложные предложения.	-;
	48, с. 241.	А что, если бы?	Развивать умение детей составлять сложные предложения с союзом «если бы», с условно-временной связью.	Фишки.
	48, с. 243−244.	Про Потому и Почему.	Развивать умение детей составлять сложноподчинённое предложение с союзом «потому что» .	Сказка Рыбакова Н. «Про Потому и Почему» .
	48, с. 244.	Почемучка.	Развивать умение детей составлять сложноподчинённое предложение с союзом «потому что» .	Изображения или предметные картинки по любой теме.
	48, с. 245−246.	Потому что…	Развивать умение детей правильно использовать в речи союз «потому что» .	Фишки.
	59, с. 27.	Поезд.	Развивать умение детей составлять сложноподчинённое предложение с союзом «потому что» .	Набор картинок — «вагончиков» с изображением самых разных живых и неживых объектов.

При проведении вышеперечисленных пятидесяти игр нами использовались следующие методические приёмы: образец речевой, образец игровых действий; объяснение игровых действий, правил; указание на неточность; сравнение форм слов, качества игры; повторение проблемных или интересных моментов; создание проблемной ситуации (письма от Незнайки, рассыпался волшебный поезд); подсказка нужных слов, правил; исправление ошибок взрослым и детьми; вопросы подсказывающего и оценочного характера; напоминание верной формы слов, правил, игровых действий, норм поведения.

Мы применяли фронтальную, индивидуальную форму работы, работу в микрогруппах. Индивидуально мы занимались, если ребёнок пропустил запланированную игру, в зависимости от личности ребёнка и возможностей игры. Например, с такими стеснительными и ранимыми детьми как Рома и София мы регулярно играли отдельно, повторяли уже проигранное.

Дидактические игры проходили преимущественно во время досуга детей и согласовывались с планом занятий воспитателя группы. Некоторые из них очень нравились детям и повторялись не один раз. Случалось, что к нашим играм подключались и дети из контрольной группы, но это было нерегулярно, и мы старались не провоцировать их. Далее мы перечислим 10 дидактических игр наиболее показательных и эффективных с точки зрения развития синтаксической стороны речи (согласно порядку в календарном плане).

" Сочиняем рифмовки" (4*).

Дидактическая задача: совершенствовать навык образования существительных с беглыми гласными (ботинок, чулок, тапочек, рукавичек) в родительном падеже множественного числа.

Дидактический материал: предметные картинки (ботинки, чулки, тапочки, рукавички), по две игрушки (сорока, щенок, синичка).

Ход игры: воспитатель читает английскую народную песенку.

Даю вам честное слово:

Вчера в половине шестого Я встретил двух свинок Без шляп и ботинок.

Даю вам честное слово!

Понравилась вам эта английская народная песенка, которую перевёл С. Я. Маршак? А теперь скажите, носят ли свинки ботинки? Может свинки надевают рукавички? Давайте сочиним вместе такую же весёлую шутку? Я буду начинать, а вы продолжайте. Для подсказки я буду показывать картинки.

Даю вам честное слово:

Вчера в половине шестого Мы видели двух сорок Без… (ботинок) и … (чулок),.

И щенков Без … (носок),.

И синичек Без… (тапочек) и … (рукавичек).

Без ботинок и чулок Повстречали мы … (сорок),.

Без носок ;

… (щенков),.

Без тапочек и рукавичек ;

… (синичек).

Молодцы! Весёлое стихотворение у нас получилось.

Во время чтения первого стихотворения у всех детей читался интерес в глазах, они от души посмеялись. Мы не переходили к следующей части стихотворения, пока не выскажутся все дети. Лера, Никита активно отвечали, перебивали остальных. Катя Б. и Карен, по своей инициативе отвечали реже, их надо было спрашивать лично. Тамара, Софья предпочитали отмалчиваться, но явно заинтересованно слушали, смеялись. Никита говорил практически не думая, торопясь, сделал несколько ошибок при образовании слов в первой части стиха. Лера, Катя Б., Тамара ошибок не сделали. С Ромой и Софией позже мы играли отдельно. У Ромы сначала слова «тапочек», «рукавичек» будто в горле застревали, София была активнее, была веселее. Они часто подолгу думали над ответом и сделали минимум по 3 ошибки.

" Что изменилось?" (24).

Дидактическая задача: совершенствовать навык употребления предлогов.

Дидактический материал: пирамидки, матрёшки и другие игрушки.

Ход игры:

На столике расставляются игрушки. Педагог предлагает запомнить их расположение. Один из играющих выходит из комнаты. В это время педагог меняет расположение предметов и зовёт водящего, предлагая внимательно посмотреть на игрушки. Затем спрашивает: «Что изменилось?». Ребёнок показывает, где стояла игрушка раньше и определяет словами перемещение предметов: «Матрёшка сидела в уголке, а теперь она в середине между куклой и машиной». При необходимости воспитатель задаёт наводящие вопросы. Если, ребёнок не видит изменений, он водит снова.

К этой игре присоединились ещё Максим и Лиза, но Максим быстро ушёл. Искать различия в расположении игрушек более всего понравилось Тамаре, Лере, Софье и Карену. Каждый из них выходил за дверь не менее 3-х раз, а Карен просился ещё. Ошибок дети здесь было немного: 1 раз Лера неправильно согласовала слова в предложении, по 2−3 раза Рома и София, а Никита несколько раз попускал предлоги и неверно изменял слова. В этой игре было не менее 16 туров с дополнениями и перемещениями игрушек. Все отвечали достаточно быстро, а Тамара, София стеснялись и говорили тихо. Позже отдельно с Ромой и Софией мы поиграли в эту игру ещё раз. Здесь они уже меньше волновались и ошибались, с интересом разглядывали игрушки.

" Кто скорее придумает предложение?" (33).

Дидактическая задача: при составлении предложения по данным 4−5 словам закреплять навык правильного согласования.

Дидактический материал: фишки.

Ход игры:

Воспитатель предлагает придумать любое предложение из 4−5 слов на тему, предварительно выбранную детьми. Первый правильно придумавший получает фишку. Кто больше всех наберёт фишек к концу игры, считается победителем. Количество туров по желанию и интересу детей.

Темами для детей явились времена года и жизнь ДОУ. Всего «раундов» было проведено 16−18. Победителем стал Никита, он набрал 6 фишек, и за всю игру сделал 3 ошибки. С отставанием на 1 фишку шла Лера без единой неточности. Софья, стремясь участвовать, регулярно отвечала, но не всегда первой и тоже набрала 2−3 фишки. Рома, София и Карен затруднялись в составлении предложений и набрали по 1−2 фишки. Тамара отмалчивалась и взяла также только 1 фишку. Катя Б. в тот день болела, но данную игру в другие дни мы брали ещё 2 раза, причём дети потом шли уже почти вровень.

" Придумай предложение" (35).

Дидактическая задача: развивать навык построения распространённых предложений в быстром темпе.

Дидактический материал: любой предмет, передающийся по кругу, либо мяч.

Ход игры:

Дети и воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:

— Сегодня мы опять будем придумывать предложения. Но это ещё интереснее, чем в предыдущей игре. Я скажу слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. У вас это отлично получалось. Например, я скажу слово «близко» и брошу Карену мячик. Он поймает и быстро ответит: «Я живу близко от детского сада». Затем он назовёт своё слово и бросит мячик, кому захочет. Но помните, форму слова изменять нельзя.

Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им. Если игра идёт успешно, загадываются такие слова как: «быстрее», «хлебом», «лопатой» и т. п. В конце отмечаются лучшие игроки.

В данную игру мы играли 2 раза. В первый раз брались слова только в первой форме из всех частей речи. С этим все дети справились, некоторые с трудом. Второй раз мы уже играли примерно через месяц и попытались образовывать предложения из слов в разных формах. Теперь справились только половина участников. Особо успешными игроками здесь мы можем назвать Леру, Катю Б., Карена. Никита сильно торопился и часто ошибался, а Рома, Тамара, София, Софья были медлительны, стеснялись и отвечали по 1−2 предложению.

" Бывает — не бывает" (36).

Дидактическая задача: совершенствовать навык построения распространённых предложений.

Дидактический материал: мячик.

Ход игры:

Игрок бросает мяч другому ребёнку, произнося фразу. Обязательно чередование реальных и нереальных вариантов, например: «Волк по лесу бродит», «Волк на дереве сидит», «В кастрюле чашка варится», «Кошка и собака гуляют по крыше» и т. п. Второй участник игры ловит его, если это бывает. Если ребёнок сделал речевую ошибку или поймал не во время — ход пропускается. Сложность фраз зависит от познаний детей.

По нашим наблюдениям, игры с юмором нравились всем детям экспериментальной подгруппы, присоединялись также из контрольной подгруппы. Особенно ребятам нравилось сочинять небывальщину. Потом они стали сами часто играть в эту игру. Развитые дети (Лера, Катя Б.) часто замечали и указывали на недочёты менее внимательным участникам. Ошибки здесь чаще были от невнимательности, волнения (Рома, Никита, Софья, София), чем от незнания. Экспериментатор старалась всегда следить за речью детей, предлагать подумать, не торопиться, т.к. они очень увлекались смешными фразами и бросаньем мяча.

" Кто больше заметит?" (38).

Дидактическая задача: совершенствовать умение построения связного подробного рассказа; продолжение обучения строить полный и чёткий ответ на вопрос.

Ход игры:

Воспитатель просит выйти одного ребёнка вперёд. Детям предлагается запомнить, как одет «артист». Затем воспитатель с ребёнком выходит за дверь, переодевает или создаёт беспорядок в его одежде (расстёгивает пуговицу, засучивает один рукав, спускает гольфы и пр.). Задача детей — заметить и подробно рассказать о том, что изменилось в облике их товарища.

Первым «артистом» стал Рома. Чувствовалось, что он не хочет идти вперёд, но, когда он вышел вперёд и его стали заинтересованно рассматривать, он относительно успокоился и немного оживился. Потом сам стал приглядываться к изменениям и иногда называть их. Сначала мы переодели в похожие штанишки или маячку, затем меняли лишь детали одежды. Изменения замечали все дети, хоть иногда и не сразу. Особенную внимательность и активность проявили Тамара, Карен, Лера. В итоге, все дети по разу выходили в центр, а Катя Б. — 2 раза. Связные и полные ответы давали Катя, Тамара, Лера, Софья. Лишь Катя Б. и София ошиблись 1−2 раза при согласовании слов в предложении.

" Меняем местами" (40).

Дидактическая задача: дать детям понять, что от изменения порядка слов в некоторых предложениях его смысл не меняется.

Дидактический материал: игрушки и предметные картинки для моделирования предложений.

Ход игры:

1. Несколько детей берут на себя роли слов в предложении (как в игре «Живые слова»). Например, Рома — слово «Птички», Тамара — «весело», Никита — «пели», Карен — «в лесу». Функцию предлога берёт на себя кубик, который ребёнок (Карен) берёт в руки. При этом дети называют свои «имена», меняются местами, обсуждают, изменился ли смысл предложения. Можно предложить смоделировать детям следующие предложения: Оля читает бабушке книгу; Кот спит очень чутко; Воробей громко зачирикал; В зелёной траве стрекочут кузнечики. И т.п.

При успешной игре, для усложнения можно использовать также предложения, изменение порядка слов в которых не так свободно.

2. Роль слов в предложении могут брать на себя игрушки или картинки, соответствующие их лексическому смыслу. В этом случае, на каждого ребёнка должно быть хотя бы по предложению.

В игру «Меняем местами» в первом варианте мы с детьми играли 2 раза. Уж очень увлекательно было им изображать такие разные и необычные роли. Так как в данной группе развита театральная деятельность, испытуемые сами стали изображать лексическое значение взятого на себя слова (Катя, Лера, Никита), а Тамара, Софья, София, Рома предпочитали взять в руки соответствующие игрушки.

Рома, София и Карен, если им приходилось «играть» слово с предлогом (в лесу, в зелёной…), не сразу замечали предлог как отдельное слово и не догадывались взять кубик. В связи с этим, эти дети почти всё время играли какое-нибудь слово. И в первом и во втором туре игры было проанализировано по 3 предложения, в последнем свободное перемещение слов ограничивалось. Регулярно 1−2 человека из контрольной группы также становились «живыми словами», роли давались в зависимости от ситуации.

В процессе выкладывания предложения игрушками (играли 1 раз) особенно старался Рома, София, Софья, хоть они долго думали и допустили по 1−2 ошибочки. Катя, Никита, Софья при изображении предложений игрушками проявили недюжинную фантазию.

" А что если бы?" (46).

Дидактическая задача: развивать умение детей составлять сложные предложения с союзом «если бы», с условно-временной связью.

Дидактический материал: фишки.

Ход игры:

Педагог или дети начинают игру, например, с такого предложения: «Если бы повар не приготовил обед, в детском саду все остались бы голодными». Дети возражают: «А мы бы взяли булку с молоком». — «А что бы вы сделали, если бы продавцы перестали продавать продукты?». — «Тогда мы бы пошли домой». — «А если бы и мама не приготовила обед?» — «Тогда поехали бы к бабушке». — «А если бы поезда не шли?». И т.д. Роль ведущего по желанию берут на себя и дети. За каждый грамматически верный ответ ребёнок получает фишку. У кого больше фишек в конце игры, тот и победитель.

Самыми большими спорщиками здесь оказались Катя Б., Карен, Тамара. Катя и Карен особенно вошли в раж и вообще перестали следить за своей речью. Лера же встала в позицию критика и говорила замеченные ошибки у спорящих, в итоге она набрала больше всех фишек. С Сонями и Ромой в тот же вечер мы играли отдельно. Победителем здесь оказалась Софья, она быстрее всех придумывала верные аргументы, набрав 5 фишек-игрушек. Рома под конец оживился, стал спорить и занял второе место. София же почти всё время хмуро молчала, и мы с ней позже поиграли индивидуально уже с большим интересом и весельем.

" Почемучка" (48).

Дидактическая задача: развивать умение детей составлять сложноподчинён-ное предложение с союзом «потому что» .

Дидактический материал: изображения на любую тему.

Ход игры:

Воспитатель говорит детям, что сегодня они будут «почемучками». Поэтому они будут задавать вопросы, а он будет на них отвечать. Затем роль ответчика может по желанию взять на себя ребёнок.

Образцы вопросов: Почему пришёл врач? Почему люди берут зонты? Почему улетают птицы? Почему летом не носят шубу? Почему надо быть внимательным на занятии?

При ответах детей воспитатель обращает внимание детей на полный ответ с союзом «потому что». Самым тихим детям (Роме, Софье и Тамаре) понравилось задавать вопросы воспитателю и детям. К этому они подошли ответственно, но отвечали вяло, долго, иногда меняя «потому что» на «почему что». София отвечала и задавала вопросы редко. Благодаря спокойствию и рассудительности, она ошиблась только 2 раза («почему что» и «в пальте»). Наиболее неуёмным «почемучкой» стал Никита, а «ответчиками» Лера и Катя.

" Поезд" (50).

Дидактическая задача: развивать умение детей составлять сложноподчинён-ное предложение с союзом «потому что» .

Дидактический материал: набор картинок — «вагончиков» с изображением самых разных живых и неживых объектов.

Ход игры:

Детям предлагается построить поезд из отдельных «вагончиков» волшебного поезда, который рассыпался из-за злой колдуньи. Все «вагончики» лежат в центре стола, вокруг которого собираются играющие. Но, чтобы вагончики не расцеплялись в пути, их надо скрепить друг с другом, найдя какой-то общий признак. При этом используется ключевая фраза: «Я прицепляю «лист» к «кузнечику», потому что они оба зелёные / могут расти и т. п. Играют по очереди и выбирают нужную, по мнению детей, картинку. Поезд можно разрешить расширять в обе стороны.

Наш поезд получился длиной в 36 картинок, дети играли в эту игру долго, около получаса. Здесь все были примерно равны и по скорости, и по качеству ответов, т.к. здесь никто не торопился. Рома, Никита, Карен, София допустили 4−5 грамматических ошибок в согласовании придаточных причины и употребляли слова-паразиты (вот, тогда). Карточки раскладывали аккуратно, озвучивая движение поезда. Позже дети сами стали играть в эту игру с другими темами, причём достаточно чётко выполняя речевые правила, а София иногда играла молча сама с собой.

Итак, в ходе большинства из 50 дидактических игр высокую активность, заинтересованность показали Никита, Катя Б., Лера. У Никиты, на первый взгляд, грамотность речи несколько возросла. А Тамара, Карен, София, периодически боясь сказать неверно, просто с интересом наблюдали. Уже, начиная с 4−5 игры, Рома стал меньше плакать, почувствовал себя смелее, активнее участвовал (возможно, благодаря индивидуальной работе и работе в микрогруппе). У Софии, Софьи, Карена, Тамары сдвиги проявлялись гораздо менее ярко. Хотя с Софией, например, мы также часто играли индивидуально.

§ 3. Контрольная часть эксперимента Цель контрольной части эксперимента: диагностировать состояние и развитие грамматической и связной сторон речи, словарного состава детей подготовительной группы.

Задачи:

• 1. Повторное проведение методик диагностики грамматической и связной сторон речи, словарного состава детей подготовительной группы;
• 2. Количественный и качественный анализ результатов;
• 3. Сопоставление диагностических данных констатирующей и контрольной частей эксперимента у экспериментальной и контрольной групп;
• 4. Математическая обработка результатов с расчётом параметрического t-критерия Стьюдента.
• ? Урунтаева Г. А. Задание № 5. Пересказ сказки «Репка»

Рассказы детей сказки «Репка» в контрольной и экспериментальной группе у большинства детей были близко к тексту, что более всего отразилось на словарном составе (см. табл. 12, прил. 5). Так, характерные именно для этой сказки прилагательные и собственные существительные употребляются всеми испытуемыми почти в одинаковом количестве («Жучка», «Большая-пребольшая»). Личностные и речевые особенности каждого ребёнка наиболее ярко проявились в использовании глаголов, междометий и наречий, а нарицательные существительные и местоимения часто взаимно заменяли друг друга, таким образом, происходило увеличение количества личных местоимений за счёт существительных.

Из 5-и детей, употребивших междометие, только у Кати Б. (экспериментальная группа) оно носило экспрессивный характер (Ура!).

В связи с индивидуальными особенностями развития речи испытуемых, а также из-за содержания сказки наречия использовались, в основном, чтобы подчеркнуть утомительность вытягивания репки.

г

Имя ребёнка.	Состав речи.	Общий балл.
Существительные.	Глаголы.	Прилагательные.	Наречия.	Местоимения.	Междометия.
собственные.	нарицательные.
Экспериментальная группа.
Лера К.							;
Никита К.							;
Рома С.
Карен З.					;		;
Тамара А.							;
Катя Б.
Софья М.							;
София М.							;
Контрольная группа.
Света К.
Лиза С.							;
Максим Д.					;	;
Арина И.					;
Саша К.					;		;
Катя Е.						;	;
Витя Ф.							;

На рис. 1 ясно видно, что богатство словарного состава речи при рассказе у экспериментальной группы значительно увеличилось, а в контрольной осталось прежним. Например, в отличие от констатирующей части эксперимента Никита и Рома, Катя Б. уже употребляли (причём совершенно грамотно) собственные существительные, наречия, междометия.

• — констатирующая часть эксперимента;
• — контрольная часть эксперимента

Рассказывая сказку, дети использовали преимущественно простые предложения и сложносочинённые, что на наш взгляд связано с несформированностью логических связей и зависимостей (см. табл. 13). Простыми предложениями зачастую являлись следующие: «Позвала внучка (и т.п.) Жучку (и т.п.)», а также иногда заменяли перечисления.

Таблица 13 Данные диагностики используемых детьми видов предложений по методике Урунтаевой Г. А. «Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи» .

Имя ребёнка.	Количество предложений.	Общий балл.
простых.	сложносочинённых.	сложноподчинённых.
Экспериментальная группа.
Лера К.
Никита К.
Рома С.
Карен З.
Тамара А.
Катя Б.
Софья М.			;
София М.
Контрольная группа.
Света К.
Лиза С.
Изменения в уровне развития грамматических навыков у экспериментальной группы проявились в следующем: 1. Дети стали быстрее подбирать слова для выражения мысли; 2. Более редкое употребление слов-паразитов, неуместных междометий и наречий; 3. Во время театральных, публичных выступлений часть детей стали более уверенными, делали меньше тягостных пауз (Рома, София, Софья); 4. При склонении и спряжении делалось гораздо меньше ошибок; 5. Более быстрое составление предложений и словосочетаний с уже заданными словами; 6. Употребление предложений разных типов: сложных и простых, с дополнениями, определениями, обстоятельствами, нераспространённых; 7. Периодически дети стали исправлять грамматические ошибки друг друга; 8. Как следствие выше перечисленного, более связная и логичная речь. Следовательно, можно сделать вывод о том что, целенаправленно организованные дидактические игры способствуют развитию грамматической стороны речи (синтаксиса) детей подготовительной группы.